中小學(xué)語文教學(xué)宜發(fā)揮情感功能，提高教學(xué)質(zhì)量

李海濱

摘要：教學(xué)過程是由師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的信息傳輸和接受過程。語文學(xué)科是工具性與思想性的統(tǒng)一體，是進(jìn)行情感教育的重要陣地。在中小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮情感的感染、遷移、調(diào)節(jié)等功能，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語文教學(xué)；發(fā)揮；情感功能；提高；教學(xué)質(zhì)量

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的、高級(jí)的需要。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，可見情感是語文教學(xué)的靈魂。

教學(xué)活動(dòng)的雙方是處于教育主導(dǎo)地位的教師和處于主體地位的學(xué)生，是有血有肉、有情有感的個(gè)體，所以教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是由師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩個(gè)經(jīng)緯線交織而成的信息傳輸和接收過程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師只注重知識(shí)性信息交流，而忽視師生之間及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感交流，不注意發(fā)揮情感這一非智力因素在教學(xué)中的重要作用，以致限制了教學(xué)潛能的發(fā)掘，難以收到較好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，還須充分發(fā)揮情感因素的積極作用，力求知情合一，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

語文學(xué)科是工具性與思想性的統(tǒng)一體，其性質(zhì)與特殊功能決定了語文教學(xué)是進(jìn)行情感教育的重要陣地，文道結(jié)合是語文教學(xué)的基本要求。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師，如何運(yùn)用情感功能，促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情促教

教師工作是一個(gè)需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和無私獻(xiàn)身精神的工作，語文教師肩負(fù)著提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任。教師的世界觀、人生觀、工作責(zé)任感和敬業(yè)精神都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)戶學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待差生要傾注更多的愛。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，會(huì)讓學(xué)生感到教師可信、可敬、可親、可愛，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。

教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神，激昂高漲的情緒，決不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。作為一名語文教師不僅要有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感。教師應(yīng)做到愛自己的職業(yè)，愛自己所教的學(xué)科，愛自己的學(xué)生。只有熱愛教學(xué)工作，心中才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的歡欣；只有真正愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生才會(huì)有說不清的親切和甜蜜的感受；只有熱愛所教學(xué)科，在講授過程中才會(huì)充滿愉悅。若要有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，教師必須通過自己內(nèi)在的精神力量去感染學(xué)生，在對(duì)學(xué)生傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，將自己對(duì)本學(xué)科執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。正如蘇霍姆林斯基所說：“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。因此，教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生；以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。

二、創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)環(huán)境，以境生情

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)環(huán)境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句打動(dòng)，所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中 良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)語往往既能緊扣課文內(nèi)容，又能把學(xué)生誘導(dǎo)到作者所表達(dá)的情感之中去。如在教六年級(jí)語文《歌詞兩首》時(shí)，先播放《我的中國(guó)心》中贊美長(zhǎng)江、黃河的歌曲片斷，然后深情地說：“長(zhǎng)江、黃河是我們中華民族的發(fā)祥之地。幾千年來，有無數(shù)名人志士縱情地贊美過她。今天，我們來聽一聽他們的贊美之詞，來感受長(zhǎng)江、黃河的偉大壯美?！睆亩醪郊ぐl(fā)起了學(xué)生的民族自豪感。又如教《西湖的綠》時(shí)，先朗誦幾首前人詠贊西湖的詩詞，并簡(jiǎn)析其寫作的角度與景物特點(diǎn)，然后提問：本文又是從什么角度寫景的，既感受到了西湖之美，又激起了閱讀興趣。

2.借助音樂、多媒體課件等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 在語文教學(xué)中，恰當(dāng)有效地運(yùn)用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，例如，在講授六年級(jí)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，首先介紹這首詩的有關(guān)知識(shí)、作者和寫作背景，然后運(yùn)用《長(zhǎng)征》的歌曲為背景音樂，以營(yíng)造與詩詞相同的磅礴壯美的氣氛。再如講解三國(guó)演義的片段時(shí)，可先用多媒體播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，隨著劉歡那豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而略帶蒼涼的歌聲，很快喚起學(xué)生對(duì)電視劇《三國(guó)演義》有關(guān)情節(jié)、場(chǎng)面的回憶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，奠定鑒賞的基調(diào)。在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，采用“月夜思故鄉(xiāng)”的多媒體鏡頭并配以節(jié)奏舒緩、音調(diào)低沉的樂曲來誘發(fā)學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)情的體驗(yàn)。在教九年級(jí)《沁園春？雪》時(shí)，可制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中。使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，構(gòu)建學(xué)生完美的人格，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

三、通過飽含深情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感

當(dāng)教師或錄音磁帶中進(jìn)入角色的朗讀課文時(shí)，那抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、富有魅力，既能使學(xué)生“郁郁乎情生”、又能幫助學(xué)生引發(fā)興趣、理解課文內(nèi)容。另外，許多課文中的情感是通過文中的重點(diǎn)詞語表現(xiàn)出來的，教師通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。例如，講授六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師朗讀前，首先醞釀好思想感情，盡量用低沉緩慢的基調(diào)范讀；當(dāng)讀到小女孩見到種種幻想充滿希望，表現(xiàn)喜悅、驚奇，語調(diào)稍快，進(jìn)入童話角色。然后讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)貧富懸殊的舊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。再如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，通過聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，將學(xué)生帶進(jìn)了令人悲痛的氛圍里，學(xué)生對(duì)總理的哀悼之情油然而生。在這種情感下讓學(xué)生去審視這一具有崇高形象的一代偉人，學(xué)生的審美快感隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生，學(xué)生的審美體驗(yàn)也隨著對(duì)總理的愛戴懷思之情而升騰。因此，教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。另外，在中學(xué)教材中，有許多課文如《沁園春·雪》、《春》、《最后一課》、《最后一次講演》等都很適宜朗讀。

四、充分挖掘語文教材中蘊(yùn)涵的情感因素，以情激情

現(xiàn)行中小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的情感世界。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，充滿激情，充滿美好的憧憬和幻想，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。為了達(dá)到以情促知、知情并茂的目的，教學(xué)中教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。如在教小學(xué)語文《圓明園的毀滅》一課時(shí)，通過投影圓明園的全景圖，再配以優(yōu)美的樂曲，學(xué)生的情感就被牽動(dòng)起來了，隨即揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音朗讀，邊思考問題。課文的朗讀在音樂的伴奏中進(jìn)行，學(xué)生的情感已經(jīng)完全融合在課文所描寫的情境中了，有如身臨其境。在抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生喜不喜歡圓明園，為什么？讓學(xué)生結(jié)合圖來組織討論。學(xué)生此刻已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)圓明園景致的向往和對(duì)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造性才能的熱愛。然后，介紹圓明園遭八國(guó)聯(lián)軍的毀滅性的破壞，又激起了學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨和熱愛祖國(guó)的情感。

又如上《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》時(shí)，在學(xué)生理解了電腦的多種功能及說明方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，插入了一段簡(jiǎn)短的談話：電腦雖好，但要靠人腦創(chuàng)造。因此希望大家從小要愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，爭(zhēng)取創(chuàng)造出具有更多功能的電腦來。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、補(bǔ)充與課文有關(guān)的課外材料，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

語文教材中所選的有些課文，因?qū)W生未曾感受到當(dāng)時(shí)的情景，需要教師介紹作品的寫作背景，幫助學(xué)生理解體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作情感。如初中語文教材中魯迅的《最先與最后》，若不講清寫作背景，學(xué)生就不能感受作者針對(duì)時(shí)弊，反對(duì)中庸，提倡改革、創(chuàng)新和韌性戰(zhàn)斗，爭(zhēng)當(dāng)“中國(guó)將來的脊梁”的精神。另外，也可鼓勵(lì)學(xué)生收集與課文有關(guān)的文字或圖片材料。如上《扶搖直上九天》時(shí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上查找，了解和收集我國(guó)火箭與衛(wèi)星發(fā)射材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

實(shí)踐證明：在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力體現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)設(shè)情感，發(fā)揮情感的特殊功能，能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“以情促知，以知增情”的目的，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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