關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的思考

向藝

摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)前，作文的教學(xué)一直困擾著教師的教、學(xué)生的學(xué)。因?yàn)?，農(nóng)村小學(xué)生與城區(qū)小學(xué)生相比，在生活閱歷、語言表達(dá)、閱讀的廣度等都方面存在著一定的差異。那么，如何提高小學(xué)生的寫作水平，使他們?cè)敢鈱憽酚趯懩?？我在自己的教學(xué)中嘗試了幾個(gè)方法來消除學(xué)生對(duì)作文言之無物的恐懼，收到了一定效果。

關(guān)鍵詞：興趣；觀察；讀寫結(jié)合；譴詞造句；評(píng)改

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)前，作文的教學(xué)一直困擾著教師的教、學(xué)生的學(xué)。因?yàn)?，農(nóng)村小學(xué)生與城區(qū)小學(xué)生相比，在生活閱歷、語言表達(dá)、閱讀的廣度上等方面都存在著一定的差異。那么，如何提高小學(xué)生的寫作水平，使他們?cè)敢鈱?、樂于寫呢？根?jù)兒童心理特征，結(jié)合《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》，我從以下幾個(gè)方面來談自己在作文教學(xué)中，為消除學(xué)生習(xí)作中言之無物的恐懼所做的一些嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們有表達(dá)的愿望。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”[1]根據(jù)他們喜歡游戲的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲。游戲前，告訴學(xué)生游戲的規(guī)則，留心游戲的過程。注意觀察人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等，注意點(diǎn)面結(jié)合。結(jié)合單元作文訓(xùn)練，我在全班開展了一次“啞劇表演”。請(qǐng)學(xué)生抽中紙條后根據(jù)紙條內(nèi)容表演，不能說話，請(qǐng)其他同學(xué)猜。學(xué)生情緒高漲，表演后，組織學(xué)生描述表演者的動(dòng)作神態(tài)以及其他同學(xué)的神態(tài)，適時(shí)加入自己的心理感受。最后，討論從游戲中懂得的道理。這次習(xí)作對(duì)于他們來說并不難。學(xué)生參與其中，樂在其中，寫作也會(huì)覺得有話可寫。

二、留心觀察生活

“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。寫作來源于生活，生活就是寫作的源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”[2]每天的生活豐富多彩，但常常有的學(xué)生就局限于學(xué)校、家里兩點(diǎn)一線，總覺得無話可寫，沒有什么寫作素材。學(xué)生沒有意識(shí)到每天的所見所聞是不一樣的。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生寫簡(jiǎn)記，這相當(dāng)于日記的格式，不過內(nèi)容較短，字?jǐn)?shù)不限，寫一個(gè)片段也可，重點(diǎn)寫心理活動(dòng)或動(dòng)作描寫等都行，目的就是讓學(xué)生留心學(xué)校或家里發(fā)生的事。

學(xué)生細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的事都不一樣，甚至上學(xué)放學(xué)途中的見聞也不是一樣的。有生寫到學(xué)校開展的活動(dòng)比如學(xué)《小蘋果》舞蹈、系紅領(lǐng)巾比賽、新生入隊(duì)儀式幫新生戴紅領(lǐng)巾等集體活動(dòng)；有生寫體育課上的跳繩訓(xùn)練、比賽輸后的感受、盼望上體育課結(jié)果老師教研沒來的心理感受；有生寫節(jié)慶的感受比如快樂的、擁擠等。

當(dāng)然還有很多都可以作為寫作的素材。農(nóng)村孩子從小接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)。青山綠水、廣闊的田野、豐收的景象……在農(nóng)村生活中的趣事比如摘果子、爬樹……隨著季節(jié)的更替從農(nóng)家生活、農(nóng)事活動(dòng)等考慮；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家鄉(xiāng)巨大的變化，學(xué)校的變化等，這些都為學(xué)生的寫作提供了很大的寫作空間。

有了素材，要求學(xué)生在觀察人物時(shí)，抓外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的特點(diǎn)觀察；觀察事物時(shí)抓事物的形狀、大小、顏色、味道……培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。

三、讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)閱讀和作文技巧。”由此可見，在閱讀教學(xué)過程中，充分利用范文引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到作文中去，注意讀寫結(jié)合，是指導(dǎo)學(xué)生寫具體，使文章有血有肉，生動(dòng)感人的一種行之有效的方法。[3] 小學(xué)語文教材都是文質(zhì)兼美的佳作，注意把閱讀中的作文知識(shí)有效合理的切入，通過訓(xùn)練環(huán)節(jié)來豐富學(xué)生的作文知識(shí)。

比如動(dòng)作描寫的學(xué)習(xí)，課文《我的百草園》，作者用了一系列動(dòng)詞寫捕鳥的經(jīng)過。我讓學(xué)生任選三個(gè)并加以其他動(dòng)詞敘述某個(gè)游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過或其他都可。比如語言描寫的學(xué)習(xí)，《“妙極了”與“糟透了”》作者通過母親與父親的精彩對(duì)話展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。對(duì)話注意提行、人物提示語的變化、說的變化。我讓學(xué)生想象考卷發(fā)下來后回到家父母的對(duì)話或其他情境都可。

比如寫作手法的學(xué)習(xí)，《七月上天山》作者用以動(dòng)襯靜的方法寫森林的靜，我展示了名家錢鐘書《圍城》、沈從文《邊城》寫夜晚景色的片段，引導(dǎo)學(xué)生用此藝術(shù)手法寫一段夏夜的景色。學(xué)生抓住動(dòng)態(tài)的景比如蛐蛐、知了、青蛙的叫聲音等寫靜，學(xué)生就體驗(yàn)了這種寫作手法。課文《永遠(yuǎn)記住您，老師》和以往有所不同的是運(yùn)用多件事寫人的方法。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生用此方法寫一位老師。學(xué)生知道通過幾件事按一定順序?qū)懤蠋?，并且詳略要得?dāng)，幾件事都是為一個(gè)中心服務(wù)的，要用不同的事反映性格的側(cè)面。

上述幾個(gè)例子都是采用讀寫結(jié)合的方法，重視了語言文字訓(xùn)練。學(xué)生的模仿力強(qiáng)，這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)、方法用到實(shí)際中去，從而提高自己的習(xí)作水平。

另外，還要重視課外閱讀，開展讀書活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)?！盵4]課后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，提倡讀整本書，制作讀書卡、摘抄、寫感受等，并在班級(jí)開展了“書香少年”的評(píng)比活動(dòng)，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。要注重把課內(nèi)與課外，讀書與作文相結(jié)合，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，培養(yǎng)作文能力。

四、注重譴詞造句

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，遣詞造句的能力一直是他們薄落但又十分重要的內(nèi)容。學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)意思不完整，用詞張冠李戴，不注重語句的銜接，用口語不用書面語等。因此，要求學(xué)生表達(dá)完整，不論是課堂上回答問題還是做問答題都要求完整的句子?！罢l干什么”、“？誰是什么”、“什么怎么樣”？這些只是基本的句子，還要還要加上“什么時(shí)間、在什么地方，怎么樣地做”等這些修飾的成份。學(xué)會(huì)使用修辭手法，會(huì)把句子寫得更生動(dòng)。

比如上《爛漫的點(diǎn)地梅》第一課時(shí)，我讓學(xué)生自己選詞造句。有學(xué)生選用“姹紫嫣紅”造句，并說道：“春天來了，花園里百花盛開，姹紫嫣紅，十分美麗?！边@句話并沒錯(cuò)，但為了寫得更生動(dòng)具體，我先引導(dǎo)學(xué)生理解詞的意思，造句中要運(yùn)用修辭的手法?！按禾靵砹耍倩ㄊ㈤_，紅的、黃的、紫的……遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像從天上掉下來一大片姹紫嫣紅的朝霞。”看到后，還可加入心里的感受?！按禾靵砹?，百花盛開，紅的、黃的、紫的……遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像從天上掉下來一大片姹紫嫣紅的朝霞。聞著花香，看到此景，我贊嘆道：‘真美呀！”寫作就是寫看到的、聽到的、想到的。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)為習(xí)作打下牢固的奠基石。

五、重視評(píng)改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！盵5] 作文寫好后，我首先要求學(xué)生自己要讀，看是否通順。然后，我會(huì)采用相互批改的方式，評(píng)價(jià)他人時(shí)，能使自己借鑒

別人好的地方；別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，能使自己受啟發(fā)。接著，我會(huì)自己批改，看看學(xué)生的作文是否有不當(dāng)之處。對(duì)于寫作方面較好的學(xué)生，看謀篇布局、寫作的技巧、譴詞造句是否準(zhǔn)確、生動(dòng)；對(duì)于寫作相對(duì)較差的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，予以肯定。多用激勵(lì)性評(píng)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，還要看學(xué)生的評(píng)改是否恰當(dāng)。

總而言之，作文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。從學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境和需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，指導(dǎo)從點(diǎn)滴抓起，讀寫結(jié)合，重視作文的評(píng)改，多鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭”寫變“樂”寫，也一定能克服學(xué)生對(duì)寫作文害怕的情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段慧麗《 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的方法》2007年6月

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2012年1月第1版 23頁

[3] 秦曙光《課程教育研究》（新教師教學(xué)）2013（19）

[4]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2012年1月第1版 23頁

[5] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2012年1月第1版 31頁