淺談初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

李建華

【基金項目】本文系2016年周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目《初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》（zkqwzx16011）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0186-01

一、群文閱讀核心概念的界定

何為群文閱讀？“群文”就是聚集在一起的一組文章；在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對閱讀教學理念的更新，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。

二、初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

作為初中學生，除了要研讀課內(nèi)文本，做好方法引領(lǐng)外，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐，以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累彌補課內(nèi)閱讀量的不足，形成課內(nèi)外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環(huán)，以促進學生閱讀能力的提高，使學生的閱讀實現(xiàn)向課外多維度的有效遷移、拓展、整合，將課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀二者有機地結(jié)合起來，從而達到拓寬知識視野，提高學生獲取并概括信息的能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。群文閱讀教學不失為有效的途徑之一。通過初步探索，可以從以下幾方面入手：

（一）群文閱讀由課內(nèi)走到課外

現(xiàn)行的語文課本都由單元組成，每一個單元都有一個主題，每個單元前都設(shè)置了單元說明，目的對本單元的幾篇課文進行簡單的概括，對學習這類文章應(yīng)從哪些方面入手進行引導(dǎo)，讓學生明確學習的方向，激發(fā)學生的學習興趣。如果只局限于課內(nèi)一單元的閱讀教學，就很難滿足學生強烈的閱讀欲望，很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不能最大限度的提高學生的閱讀能力，而群文閱讀教學由課內(nèi)走到課外恰可以彌補這方面的不足。圍繞主題根據(jù)單篇課文學習的需要去選擇一組文章，用于引導(dǎo)孩子與文本和進行閱讀對話，結(jié)合自己的經(jīng)驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。根據(jù)學生掌握的情況，結(jié)合所學單元的主題或問文體（題材），選取一組課外的文章進行閱讀，對提升學生閱讀該類文章的能力有很大的幫助。

例如：在學習說明文單元時，我不先急于引導(dǎo)學生學習課文，而是在課前我就讓學生查找了說明文的相關(guān)知識，在課堂上進行展示交流，教師進行總結(jié)，讓學生明白學習說明文應(yīng)該掌握哪些知識。然后再引領(lǐng)學生進行學習，激發(fā)學生的學習積極性，充分調(diào)動學生的自覺能動性，在閱讀過程中進行圈點批注，學生之間互相交流探討，合作互助，培養(yǎng)學生學習說明文的能力。本單元的文章學習之后，我整理出二至三組具有代表性的說明文，或從說明順序、或從說明方法、或從體會說明文語言的準確性等角度設(shè)置不同的議題，引導(dǎo)學生進行群文閱讀教學，可以說課外閱讀促進了課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀增強了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們交相輝映，相映成趣，互相促進，共同促進了學生閱讀能力的提高。

（二）打破教材的限制，進行課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合

傳統(tǒng)的語文閱讀教學只是僅限于教材，教師緊扣課程文本進行教學，雖然教材中的閱讀文章內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選的，但是單一地使用教材這一種閱讀的來源會讓學生失去新鮮感，對于文章的閱讀理解也僅限于完成教學任務(wù)，并不能真正投入到對文章內(nèi)容的分析和鑒賞中。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”教師不應(yīng)只做教材忠實的實施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。我認為，語文教材中的文章的確很好，在實際的教學中，不應(yīng)墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新。我在教學中打破了傳統(tǒng)教學常規(guī)，將課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀進行有效的整合，激發(fā)學生閱讀的積極性，使學生的閱讀能力得到進一步的提高。

在小說單元的教學中，引導(dǎo)學生學習體會對人物形象刻畫方法的時候，我采取一篇帶多篇的形式，選取課內(nèi)文本《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中對魯提轄人物形象的描寫方法片段，又從《水滸傳》中選取刻畫武松、李逵等學生喜歡的英雄人物的片段，進行群文閱讀教學，通過設(shè)計諸如“同學們喜歡這些英雄人物的哪些方面”、“文章是通過什么方法來表現(xiàn)的”此類的問題，最后讓學生自己發(fā)現(xiàn)并說出小說中對人物形象的塑造是通過對人物的描寫來實現(xiàn)的。

陸游是我國南宋的著名愛國詩人，在他的不少作品中都表現(xiàn)出他的愛國情懷，為了讓學生真正體會和認識的陸游的這種愛國思想，在帶領(lǐng)學生學習他的《訴衷情》一詞時，我將同學們熟知的他的詩《示兒》和《十一月四日風雨大作》整合在一起，通過反復(fù)的誦讀，同學們深受感染，既領(lǐng)略了陸游的人格美麗，又讓學生接受一次愛國主義教育，教學效果顯著。

（三）加強閱讀方法的指導(dǎo)

提高學生的閱讀能力，不僅要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效的整合，還注重學生閱讀方法的的指導(dǎo)，讓學生把課內(nèi)學到的閱讀方法延伸到課外。在教學的過程中，我們常常傳授了很多好的閱讀方法給學生，這些方法都可以延伸到課外閱讀中，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合。

1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成批注的閱讀習慣

閱讀更是不能淺嘗輒止，它是學生的個性化行為，需要閱讀者全身心地投入，閱讀教學的重點也不是知識的掌握，內(nèi)容的了解，而是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，閱讀應(yīng)該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度，這樣的閱讀教學才是有效的。批注式閱讀不失是一種好方法，或提出問題，或?qū)懴伦约旱母邢?，以引起閱讀的專注，促進閱讀的深入，正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到魯迅所說的“眼到、口到、心到、手到、腦到”，這對于加強學生自主閱讀，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)學生學習的潛能，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法具有良好的效果。不但課內(nèi)閱讀要求學生這樣去做，而且要引導(dǎo)學生將這種閱讀方法運用到課外閱讀中去。

2.指導(dǎo)學生學會分類閱讀的方法

所謂的分類閱讀，就是根據(jù)文章不同的文體或體裁，采取不同的閱讀方法，找準所閱讀文本的切入點，提高閱讀的效率。

課程理念下的教學內(nèi)涵是多層次的，而群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學方法的人性化關(guān)懷始終不單是一個人或兩個人的個別行為，它需要教師、家長、學生、學校甚至是整個教育界、整個社會來共同關(guān)注和為之努力。同時，課外閱讀教學較之課堂教學來說，因為其閱讀領(lǐng)域的不斷擴大，閱讀對象的不斷更新。所以，我們需要摸索完善的地方還有很多，期待會有越來越多的人加入這個課題的研究與探討，認真實踐文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合這個深廣厚重的領(lǐng)地，把新課程理念下的中學語文教學推向一個新的高度。