數學課堂上的新型武器

孫國慶

【摘要】在現代教育過程中，交互式電子白板已經成為新型的教學手段和方法。他的功能在小學數學教學過程的運用中，不僅具有明顯的優(yōu)勢，而且教師結合課堂教學實際，恰當合理的運用交互式電子白板，還提高了課堂教學的有效性。從而使數學課堂的教學錦上添花。

【關鍵詞】電子白板 激發(fā)興趣 課堂生成 師生互動 有效教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0150-01

隨著現代信息技術的快速發(fā)展，小學教育也迎來了一次歷史性的變革，交互式白板的出現，宣告著利用“粉筆、板擦、黑板”這種傳統(tǒng)教學方式被摒棄。隨之而來的是整合了多種信息技術手段的交互式電子白板。它的內容豐富、分類細致，而且它的資源庫還可以不斷擴充資源庫。如果我們老師在教學過程中合理、恰當的利用電子白板，就能為學生創(chuàng)設更好的學習情境，從而不斷激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的掌握，使我們數學學習的過程更加精彩。

一、電子白板輔助教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”在高速信息化的時代，教師在課堂上充分運用多媒體技術和電子白板技術，能夠創(chuàng)設出更有趣的課堂情境，吸引學生的眼球，點燃他們的好奇和探究之心，可以提高學生學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中投入到數學學習活動中去，從而有效第提高了學習的效率。例如，教學一年級上冊“圖形的認識”課本上呈現的情境多種圖形的靜態(tài)圖片，要求學生自己去看，在認識這些圖形，可是一年級的學生的注意力還不夠集中，而且維持的時間也很短暫，靜態(tài)圖片無法有效的吸金孩子的注意力。所以我在教學中，我運用了電子白板將靜態(tài)的圖片變成動態(tài)的演示。首先從資源庫中找到這些圖形在生活中的圖片，又依次將這些圖片，拖動到白板中，再讓學生認一認這些生活中的圖片，再將生活中的圖片和抽象出的圖形一一對應地拖到一塊，這樣就使數學知識變成動態(tài)化，不僅調動了學生學習的積極性，還可以極大地激發(fā)孩子對學習數學的興趣，從而提高了數學課堂教學的有效性。

二、教學重難點能輕松突破，注重了課堂生成

以往運用PPT課件演示教學內容時，各種問題的答案都是老師預先設置好的，學生只能被教師“牽”著走，學生處于“被動狀態(tài)”，但交互式電子白板，它是以師生之間的互動為設計理念，進而促進課堂教學方式的改革，彌補了從演示性多媒體教學到交互式互動教學之間的空白，學生可以更積極地參與到教學過程中，學生從“觀望者”轉為“操作者”，變“被動”為“主動”，有利于重難點的突破，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

比如圖（1）在教學《圖形的旋轉》時，為了讓學生弄清楚圖中風車旋轉了多少度，繞那個點旋轉，朝什么方向旋轉，是一個讓我很頭疼的問題。在實際教學過程中，我發(fā)現學生更加喜歡他們自己親自動手操作，于是我對電子白板中的素材進行了資源整合，在資源庫中找到一個如圖（2）的動態(tài)時鐘，直接選中將其隨意拖動到屏幕的任何位置，然后讓學生自己用感應筆去模仿指針的轉動，從而弄清楚了“順時針旋轉”和“逆時針旋轉”的概念，此外在模仿指針的轉動過程中，學生還明白了轉動一周是360度，那時針P從12點走到3點，剛好走了一周360度的四分之一，即90度，同過電子白板的交互式操作功能，學生能很容易知道時針旋轉的角度，進而類推，風車的旋轉問題也就迎刃而解了。交互式白板操作起來非常簡單，學生通過實際操作，能達到自主學習的目的，學生也更愿意主動地參與到課堂教學中來，在這個過程中學生也更能夠體會到學習的快樂，這樣學生也更加積極的進行學習。

此外教師還可以利用電子白板的拍照功能和縮略圖功能以及刷新功能，能更有效第詮釋教學中的重難點，遠比教師在黑板上反復畫圖、演示、講解的效果要好的多，同時在教學過程中，隨著師生教學活動的展開，教師可以隨時在課件上進行批注來突出教學中的重難點，更好地促進師生之間、生生之間的互動與合作。

三、師生輕松互動，實現教學相長

交互式電子白板以其交互性與高智能性為數學課堂帶來生機與活力，為教師的教學提供了交互、協(xié)作與共享的平臺，為學生的學習提供了一個形象、生動、直觀的交互平臺。

在傳統(tǒng)的小學數學課中，教師往往只是從問與答或游戲這幾方面與學生進行互動，這些在一定意義上起到了一定互動效果，但實質很難使學生真正的與教師交流并參加到教學中來，而白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，無須嚴格的專業(yè)訓練的特點，使得學生們直接就可以對白板在教師的引導下進行一些具體操作，而這樣就為小學數學課中的擺一擺、畫一畫、圈一圈等問題提供了一個最好的平臺。另外以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作而電子白板就為我們解決了這個問題。如：我在講解乘法的初步認識這一課時，讓學生根據畫面提出數學問題時，就可以直接把課本的學生游玩的圖片導出，學生可以直接地去圖片上圈一圈，找一找。

四、再現生活場景，輕松聯系生活實際

“使學生感受數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、與人合作及交流意識得到培養(yǎng)和發(fā)展?！边@是《新課程數學標準》的要求。小學生接觸的事物少，這就需要老師帶領他們去認識身邊的事物并且感知它們與數學的聯系。如果要教師帶領學生走進集市或者超市去認識，那是不切實際的，而每上一節(jié)課都要帶上實物又是十分麻煩的一件事，這個時候，電子白板的應用就可以發(fā)揮它特別的優(yōu)勢了。如在上一年級《認識人民幣》一課時，我們可以用電子白板先給學生播放一段學校附近超市的錄像，讓學生感到十分熟悉，然后引導學生說說“你都看到了些什么？”這樣，學生的思緒一下子就會放開，因為這個地方他們都去過，太熟悉了。接著，我們把鏡頭對準物品下面的標簽，如“2.00元”、“3.50元”、“15.20元”等，很自然的引入我們的教學內容，學生就會覺得原來數學就在我們的身邊，與我們的聯系是那么得緊密！整個活動過程，都由學生自己到臺前完成，讓他們真正的體會到，課堂是他們的，得認真做好每一步。只有這樣最大限度地滿足各個層次個體的需求，才能可能獲得最大化的整體教學效益，也才能更好的提高教學的有效性。

參考文獻：

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