初中歷史課情景教學(xué)的導(dǎo)入

蘇錫祿

【摘要】歷史，是過(guò)去的人類活動(dòng)的記錄，是歷史人物和人民大眾活動(dòng)的遺跡，既不會(huì)重演，又無(wú)法實(shí)驗(yàn)。而教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的歷史情景是當(dāng)今歷史學(xué)科重要教學(xué)方法之一。把“情景教學(xué)”抓好了，這樣就可以探尋多種多樣、新鮮活潑、生動(dòng)感人的歷史情景，使歷史知識(shí)、歷史人物、歷史現(xiàn)象等在情景的凸現(xiàn)下更具形象性和直觀性。下面結(jié)合我在實(shí)施情景教學(xué)過(guò)程中談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情景教學(xué) 有效引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0143-01

一、采用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

多媒體教學(xué)手段的使用，能有效的集圖、文、聲、像于一體，為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的歷史情景和最佳表現(xiàn)效果。可以把眾多的歷史人物，豐富的歷史故事，以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫面展現(xiàn)在課堂上，把生動(dòng)、形象的歷史畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而擴(kuò)大了認(rèn)知空間，提高了認(rèn)知水平。例如：那拉氏發(fā)動(dòng)政變，戊戌變法失敗，譚嗣同拒不逃走，決心以自己的鮮血喚醒國(guó)人，表現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)維新志士的革命精神和愛國(guó)之心。要使學(xué)生通過(guò)這個(gè)史實(shí)在情感上體驗(yàn)到這一點(diǎn)，深刻理解譚嗣同壯舉的意義，就可以用多媒體展現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史情景。于是我展開了這樣一幅多媒體畫面：政變后形勢(shì)緊張，許多人愿意幫譚嗣同逃走，便都被他拒絕了，他康慨陳詞：“各國(guó)變法，無(wú)不從流血而成，今日中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎餮?，此?guó)之所以不昌也。有之，請(qǐng)從嗣同始?！痹讵z中，他用煤屑在墻上題了首詩(shī)，其中畫面顯示的兩句是：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！迸R刑前，他高呼“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉，快哉！”譚嗣同的革命壯舉，通過(guò)多媒體的展示，圖、文、聲、像的刺激，學(xué)生早已把自己置身于歷史情景之中，學(xué)生的情感容易被啟動(dòng)，思維被激活。

二、利用圖畫進(jìn)行情景教學(xué)

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。借助圖畫可以再現(xiàn)歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。在歷史圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受的真切，可以展開豐富的想象，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)1929—1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題時(shí)，教材給了三幅圖畫：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人群》、《職業(yè)介紹所前長(zhǎng)隊(duì)》、《“胡佛村”及其“村”民》。但這幾年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)是怎樣狀況呢？教學(xué)時(shí)可充分利用這些形象圖，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)的情景：拋售股票，大批工人失業(yè)，人民生活痛苦不堪……再把另外出示的一幅《資本家銷毀大量產(chǎn)品》圖與此情景對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)這次危機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，并體會(huì)危機(jī)中災(zāi)難最深重的是勞動(dòng)人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。

三、巧用語(yǔ)言進(jìn)行情景教學(xué)

巧妙利用語(yǔ)言來(lái)描述一些人物特寫鏡頭，它將會(huì)以生動(dòng)形象的語(yǔ)言集中展現(xiàn)某一歷史情景。使學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物有一種“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的真切感受，必然會(huì)在大腦中留下具體而逼真的痕跡，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅再現(xiàn)了過(guò)去的歷史映象，進(jìn)而展開由表象到概念，由感性到理性的思維活動(dòng)。例如：1898年9月28日，北京宣武門外的大道上，六輛囚車在一大群清兵的嚴(yán)密警戒下，慢慢行駛。囚車?yán)?，關(guān)的是譚嗣同、楊銳、劉光第、林旭、楊深秀和康廣仁，囚車停在菜市口刑場(chǎng)。很快，周圍聚集了上萬(wàn)觀眾，臨斬官剛毅，表面上裝得神氣十足，內(nèi)心卻十分膽怯。譚嗣同正氣凜然地向剛毅喊道：“你過(guò)來(lái)，我有話講?！眲傄悴桓依聿?，示意劊子手迅速行刑。譚嗣同對(duì)圍觀的群眾大聲說(shuō)道“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉，快哉！”然后，劊子手舉起屠刀，譚嗣同倒下了，當(dāng)時(shí)，他才33歲。通過(guò)對(duì)譚嗣同在刑場(chǎng)上大義凜然、視死如歸的情景描述，學(xué)生充分體驗(yàn)到資產(chǎn)階級(jí)維新志士的革命精神和用自己鮮血喚醒國(guó)人的愛國(guó)之心。學(xué)生的思維從譚嗣同被殺的表象進(jìn)展到戊戌政變這個(gè)歷史概念；從對(duì)戊戌政變的感性認(rèn)識(shí)上升到資產(chǎn)階級(jí)改良派的思想在中國(guó)行不通的理性認(rèn)識(shí)。

四、扮演角色進(jìn)行情景教學(xué)

角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。角色扮演是通過(guò)某個(gè)場(chǎng)面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場(chǎng)面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)?！睅熒ㄟ^(guò)角色表演的進(jìn)行，從而將一些抽象的歷史知識(shí)，深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。例如在講授戊戌政變前的9月18日的深夜一課時(shí)，有譚嗣同與袁世凱的一段對(duì)話情景，可由學(xué)生進(jìn)行單角色表演。學(xué)生一會(huì)兒是譚嗣同，一會(huì)兒是袁世凱，單角色的體驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同歷史人物的立場(chǎng)上，領(lǐng)會(huì)歷史人物的命運(yùn)沉浮。表演者在創(chuàng)設(shè)二人對(duì)話情景時(shí)，學(xué)生當(dāng)然可以充分體驗(yàn)譚嗣同的天真豪爽和袁世凱的陰險(xiǎn)狡詐。再如關(guān)于《西安事變》一課的教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成八組：張學(xué)良、楊虎成一組，蔣介石一組，中國(guó)共產(chǎn)黨一組，美英政府一組，國(guó)民黨親英美派一組；日本政府一組，國(guó)民黨親日派一組，共產(chǎn)國(guó)際一組。各組按自己代表的那一派發(fā)表對(duì)西安事變的看法，提出殺、放，不殺不放蔣介石的理由，讓表演者和其它學(xué)生在這種模擬的歷史情景中體驗(yàn)、討論，最終弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。明白中國(guó)共產(chǎn)黨不計(jì)恩怨，以民族利益為重，堅(jiān)持和平解決西安事變，促使抗日統(tǒng)一民族戰(zhàn)線的形成。通過(guò)自己的思維，形成深刻的認(rèn)識(shí)，提高具體問(wèn)題具體分析的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個(gè)問(wèn)題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，都可以模擬與真實(shí)歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結(jié)構(gòu)相似等。教學(xué)中讓學(xué)生得其“情”而進(jìn)，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)去思考。歷史情景的運(yùn)用將為歷史學(xué)科教學(xué)掀開新的一頁(yè)。

綜上所述，情景教學(xué)是一種可取的歷史教學(xué)方法。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，就能激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。情景教學(xué)已使學(xué)生成為一個(gè)自由的個(gè)體，思維跨出了幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，展現(xiàn)更好的自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]曾憲鴻.初中歷史快樂(lè)教學(xué)法探究[J]《才智》2009.10.