淺談心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的一個體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要，下面本人就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0078-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序為：以提問或大綱式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，采用這種模式教學(xué)總體來說教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺上講得十分精彩，而下面的學(xué)生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段。小學(xué)的兒童處于具體運(yùn)算階段。這個階段的兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。

那么怎樣把心理學(xué)知識自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，找到適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境來激活學(xué)生的思維

在每節(jié)課的開始，為了激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在開新課的前幾分鐘，不要直接進(jìn)入課本中的公式和概念，要創(chuàng)造合適有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課的興趣，使得學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了導(dǎo)入有趣的情境外，在教學(xué)過程中，還要積極的提問學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，在思考的過程中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也能結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，基于對生活的熱愛而提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、合理地提問與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)整個課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。

四、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

五、回答正確與否，通過老師恰當(dāng)?shù)恼Z言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個階段中不可或缺的成就感。

具體說來，應(yīng)對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上個體差異尤其明顯。當(dāng)代美國著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家羅伯特·加涅指出：學(xué)生在智商水平、人格特質(zhì)、原有習(xí)得的素質(zhì)上存在差異。由于每個學(xué)生的智力和反應(yīng)都不一樣，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)就不會一樣，有的反應(yīng)快，一點(diǎn)就通，有的反應(yīng)慢，解釋半天也不見得懂?？墒欠磻?yīng)快的不一定學(xué)的牢，反應(yīng)慢的也許學(xué)的比較牢固。所以，作為數(shù)學(xué)教師，不能單純依靠表面現(xiàn)象來評價一個學(xué)生能力的高低，應(yīng)該針對不同學(xué)生因材施教。

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有生動活潑的導(dǎo)入方式，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的公式和概念，不僅不會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到抵觸，所以，數(shù)學(xué)老師在教小學(xué)生數(shù)學(xué)時，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，善于發(fā)問，讓小學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識，因材施教，對不同性格不同智力的學(xué)生，觀察他們，關(guān)心學(xué)生的心理活動，實(shí)施不同的教學(xué)方案，這樣才能讓輕松完成教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：

劉海芹（1972-05），女，漢族，河北省阜平縣人，大專，中小學(xué)一級教師。