赴韓語法教學(xué)實(shí)況分析與對策

【摘要】本文結(jié)合作者在韓國清原高中的教學(xué)實(shí)況，對該校語法教學(xué)進(jìn)行分析，并給出建議。希望通過本文可以管窺在韓志愿者的教學(xué)狀況，為日后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)及參考。

【關(guān)鍵詞】韓國教學(xué) 語法教學(xué) 課堂分析 教學(xué)對策

【中圖分類號】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0073-02

由于赴韓中小學(xué)教師采用合作教學(xué)模式，因此課堂語法教學(xué)也存在一定的特殊性。下面以韓國清原高中為例，對課堂語法教學(xué)的情況、效果進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)方案。

一、清原高中課堂教學(xué)狀況概述

清原高中是韓國忠清北道的重點(diǎn)高中，漢語課在該高中為高二、高三年級選修課，高二每周兩節(jié)漢語課，高三每周三節(jié)漢語課。所用教材是忠清北道教育廳指定的《???????》。該校只有兩名漢語老師，一名韓國本土教師，一名漢語原語民教師。上課模式采取韓國教師主講，漢語原語民教師輔助教學(xué)的形式。

而涉及到語法教學(xué)，主要采用韓國教師利用母語解釋說明，出示使用規(guī)則；漢語原語民教師舉例及修改學(xué)生病句的方式。在內(nèi)容方面，語法教學(xué)并非獨(dú)立單元，而是在每篇課文后設(shè)置三個左右較為重要的語法點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)生詞并給出例句。語法點(diǎn)的選擇完全按照課文出現(xiàn)的順序進(jìn)行，沒有分版塊或設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的順序。因此，這一教學(xué)模式優(yōu)勢明顯的同時(shí)，劣勢也較為突出，有待進(jìn)一步完善。

二、清原高中語法教學(xué)效果分析

（一）協(xié)作語法教學(xué)的優(yōu)勢

這種協(xié)作教學(xué)的課堂模式有一定的優(yōu)勢：

1.學(xué)生理解快，課堂節(jié)奏順暢。語法點(diǎn)的解釋部分主要由韓國老師負(fù)責(zé)，教師利用母語可言簡意賅并較為準(zhǔn)確地解釋該語法點(diǎn)的意義及用法，既節(jié)省時(shí)間，又方便學(xué)生理解。同時(shí)母語的運(yùn)用更能準(zhǔn)確的在意義方面進(jìn)行雙語對應(yīng)，彌補(bǔ)了原語民教師韓語授課方面的不足。

2.語法誤用能得到及時(shí)解決，并有針對性訓(xùn)練某一語法偏誤。由于詞匯量有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中必然借助母語，此時(shí)韓國教師可及時(shí)幫助補(bǔ)充詞匯，并及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。由于熟悉韓漢對譯，并經(jīng)歷漢語習(xí)得的過程，韓國老師能在教學(xué)中對易產(chǎn)生偏誤的語法點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重的練習(xí)。

3.教師各施所長，互補(bǔ)不足，最大化滿足學(xué)生需求。韓國老師在母語教學(xué)方面優(yōu)勢明顯，而漢語原語民教師也能以韓國老師為橋梁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并糾正韓國老師不易發(fā)現(xiàn)的偏誤。同時(shí)原語民教師能更準(zhǔn)確地道地演示所學(xué)的語法點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正面示范，利于學(xué)生避免錯誤，減少偏誤。

（二）協(xié)作語法教學(xué)的劣勢

這種教學(xué)模式優(yōu)勢明顯的同時(shí)，劣勢也較為突出：

1.語法點(diǎn)主要由韓國老師負(fù)責(zé)講解，受教師個人習(xí)得情況影響，易出現(xiàn)一些偏誤，或不規(guī)范表達(dá)。韓國教師畢竟非漢語原語民，易受母語負(fù)遷移影響產(chǎn)生偏誤，給語法教學(xué)帶來不便。

2.語法教學(xué)主要采用語法翻譯法。如：韓國老師在進(jìn)行語法練習(xí)時(shí)，示范造句，讓學(xué)生翻譯成韓語；或自己說韓語，讓學(xué)生用漢語造句。這種方法破壞了學(xué)生的自主性，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏誤，難以達(dá)到訓(xùn)練的目的。同時(shí)，這種教學(xué)法存在一定限制，難以讓學(xué)生充分運(yùn)用語法點(diǎn)，使語法教學(xué)收效甚微。

3.語法內(nèi)容設(shè)置難易不均，不成系統(tǒng)。語法教學(xué)沒有按照先易后難的順序，也沒有分版塊分階段進(jìn)行，不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握漢語語法。有些語法內(nèi)容前后重復(fù)，不能一次完整講解某一類別的語法知識，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。

三、韓國學(xué)生語法教學(xué)問題成因

（一）語言類型差異和學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象使然

韓國學(xué)生出現(xiàn)的語法問題，有相當(dāng)一部分是由于漢、韓語言類型不同，學(xué)習(xí)者把母語的語法規(guī)則用到漢語中造成負(fù)遷移。漢語是孤立語，不同于韓語等粘著語，漢語表示語法意義的成分并不是強(qiáng)制性的。如“了”字的使用上，在韓語里沒有與“了”相對應(yīng)的虛詞，需在動詞后加上相應(yīng)的詞綴來表示完成的語法意義，而這種變化形式是強(qiáng)制性的。此外，韓語形容詞不能單獨(dú)充當(dāng)謂語，這與漢語語法也有所不同。正是由于韓語的上述語法特征，導(dǎo)致韓國學(xué)生受母語影響，在漢語語法學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多語法問題，給語法教學(xué)帶來困難。

（二）不熟悉漢語某些特殊的句法規(guī)則

韓國學(xué)生很多語法錯誤是由于對漢語比較特殊的句法規(guī)則不熟悉造成的。漢語中有補(bǔ)語，韓語中沒有；漢語中有比較特殊的“把”字句、“是···的”句和“被”字句，而韓語中沒有這些句式。所以，使得以韓語為母語的漢語學(xué)習(xí)者容易在這些方面出現(xiàn)偏誤。此外，語序和虛詞對于韓國學(xué)生來說也是一個難點(diǎn)，所以韓國學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)此類錯誤是比較常見的。

（三）教師講解時(shí)的誤導(dǎo)或疏于解釋

有時(shí)學(xué)生的偏誤是教師講授時(shí)的誤導(dǎo)造成的。如有的學(xué)生常常用錯“了”，除了語言類型差異的原因外，還有一個原因是老師在教授“了”時(shí)，只泛泛地講“了”是用于表示過去完成的動作或狀態(tài)，沒有說明不能用“了”的情況。這樣對相關(guān)語法規(guī)則不深入透徹的講解，造成學(xué)生不能很好地掌握該語法規(guī)則。另外，由于教師本身對某些漢語語法的使用存在偏誤，在講授過程中將錯誤的語法使用規(guī)則示范給學(xué)生，也會使學(xué)生習(xí)得錯誤的語法規(guī)范。

四、清原高中語法教學(xué)優(yōu)化建議

（一）分散教學(xué)與集中教學(xué)結(jié)合，輔之以練習(xí)突破難點(diǎn)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率，使學(xué)生盡量避免類似的錯誤，建議教師在平時(shí)的語言課中講詞匯時(shí)簡要地講解語法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對某一個語法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后輔之以相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)。

（二）語法、詞匯與功能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)中不能泛泛地講一個詞的詞義，而是要把它所出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生，要讓學(xué)生掌握目的語的語法規(guī)則。單純講解語法規(guī)則學(xué)生不易記住，所以難以避免語法偏誤，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)學(xué)習(xí)課文和詞匯時(shí)就把語法句法規(guī)則貫穿其中，并且還要把特定的句式和語法項(xiàng)目的語義功能介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道在表達(dá)什么語義的情況下使用某種特殊的語法功能。

（三）情景教學(xué)，多舉例句。

情景教學(xué)的好處是可以讓學(xué)生在具體語境中理解和掌握詞語的意義和用法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。老師在講解某個詞語的用法時(shí)，應(yīng)多舉例句讓學(xué)生感知，這要求老師的例句必須典型。此外，講解結(jié)束后老師應(yīng)馬上讓同學(xué)操練，如果學(xué)生所造句子出現(xiàn)偏誤，老師應(yīng)有針對性地復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就知道自己錯在哪里，再造句就會有所注意。

五、結(jié)語

課堂語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)，也是外國人學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效果不佳的原因既有內(nèi)因也有（下轉(zhuǎn)193頁）（上接73頁）外因，需要教師和學(xué)生一起克服、解決。希望日后赴韓教師多關(guān)注此類問題，促進(jìn)語法教學(xué)的進(jìn)步。

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作者簡介：

宋晶晶（1991年），女，漢，保定，河大國交學(xué)院漢語國際教育專業(yè)在讀碩士研究生。