在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾點(diǎn)體會(huì)

陳文忠

摘要：一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于學(xué)生這個(gè)受教育的主體。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)過摸索、實(shí)踐，形成了一定的教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；主體作用；課堂

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)三大能力，而這一目的的實(shí)現(xiàn)需要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考。這就是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活進(jìn)而形成技能。實(shí)踐證明：只有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我在這幾年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，本文就課堂教學(xué)方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要條件不是考試，而是對(duì)數(shù)學(xué)的真正興趣，針對(duì)學(xué)生好奇、好勝的心理特征，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使之形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在講每一節(jié)新課之前，要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情境條件，使學(xué)生感到一定要把這節(jié)內(nèi)容學(xué)好，從而誘發(fā)他們學(xué)好新課的強(qiáng)烈意識(shí)。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式時(shí)，我先讓學(xué)生做：1+2+3+ … +10；1+2+3+ … +20；1+2+3+ … +30。學(xué)生越做越覺得復(fù)雜且方法單一，當(dāng)學(xué)生正感到麻煩之時(shí)，我立即揭示本節(jié)教學(xué)內(nèi)容——等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，使學(xué)生產(chǎn)生急迫的求知欲。

二、解放學(xué)生思想，促使學(xué)生動(dòng)腦

獲取知識(shí)與獲得能力是兩種完全不同的途徑。前者大量的是接受前人的，而能力是無法繼承的，它只有在積極地思考和實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)，因此，要大膽地解放學(xué)生思想，讓他們主動(dòng)地思考。對(duì)于學(xué)生未加思考的問題，一般不要做正面回答，而先讓他們自己認(rèn)真思考一番，并鼓勵(lì)學(xué)生，相信他們有能力弄懂或至少弄懂問題的一部分。有時(shí)我也跟他們?cè)谝黄鸸餐接憥讞l可能的思路，然后讓他們自己去試著“走一走”。這樣的結(jié)果，不但增長了學(xué)生解決問題的自信心而且在實(shí)踐中讓他們嘗到思考的樂趣，享受到探索后的快樂?！氨е摺眲?shì)必大大地消弱了學(xué)生自身的“消化能力”，長期下去必然形成思維惰性，當(dāng)然難以形成能力。

在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一章，當(dāng)講過前八組誘導(dǎo)公式之后，有的同學(xué)提到： sin（270°-α）能不能求？我沒有直接回答，而讓他自己談?wù)効捶ê偷览?，并就他的想法讓全班同學(xué)討論，并相信他們一定能做出正確的答復(fù)。討論的結(jié)果眾說不一，爭(zhēng)論不休，有的同學(xué)把270°-α寫成 36o°-（90°+α） 得出結(jié)論，還有的同學(xué)把270°-α寫成180°+（90°-α）也得出了結(jié)論。通過一陣研討，原來不明確的問題逐漸清晰，理解比較狹窄的同學(xué)這時(shí)思路寬闊了，方法也靈活多了。有的問題，學(xué)生的解法非常巧妙，連老師都吃驚。事實(shí)說明，只有充分相信他們，才會(huì)充分發(fā)揮他們思維的創(chuàng)造性，才能逐步形成能力。

三、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦

教師富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，必須建立在設(shè)置懸念情境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生出現(xiàn)想說又說不清楚的感覺，從而激發(fā)思考的積極性。比如，（X+a）（X+b）=X2+（a+b）X+ab這一公式時(shí)，我先自擬一題（X+2）（X+5），然后不做乘法運(yùn)算便直接說出其結(jié)果是X2+7X+10，并讓同學(xué)驗(yàn)證，接著讓學(xué)生給我仿照出題，學(xué)生題目剛出口，我就脫口而出相乘的結(jié)果，經(jīng)大家進(jìn)行運(yùn)算驗(yàn)證結(jié)果仍正確，我連續(xù)回答了學(xué)生的幾個(gè)類似問題之后，引起了大家的興趣，氣氛頓時(shí)活躍起來了，大家認(rèn)定其中必有規(guī)律可循，但又說不明白，這時(shí)我就引導(dǎo)大家認(rèn)真觀察黑板上的幾個(gè)例子，讓大家分組討論，三分鐘后派代表發(fā)言，由于部分小組的同學(xué)沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)，發(fā)言中具有片面性，又經(jīng)過一陣討論，最后終于揭示出其中的規(guī)律，這對(duì)學(xué)生深刻理解公式和準(zhǔn)確運(yùn)用公式大有裨益。到此，我又把問題加以抽象，提出（X+a）（X+b）﹦？，學(xué)生很順利地答出正確答案。

在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)時(shí)，通過讓學(xué)生計(jì)算 23，25，28，…然后讓學(xué)生計(jì)算 2100 ，有意難為一下學(xué)生，學(xué)生不是不會(huì)算，而是一時(shí)得不出結(jié)果，這時(shí)我問大家，不求結(jié)果，能猜出它是幾位數(shù)嗎？至此形成了強(qiáng)烈的“懸念感”，激發(fā)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，為教學(xué)開創(chuàng)了良好開端。

四、給學(xué)生創(chuàng)造一種積極動(dòng)腦的寬松環(huán)境

課堂上，思維活躍起來的學(xué)生，由于知識(shí)的局限往往提出一些荒謬可笑的問題，這個(gè)時(shí)侯教師絕不可流露出不滿情緒，更不可用譏諷的語言刺激學(xué)生，相反，充滿信任的情感有助于他們自我糾正錯(cuò)誤。創(chuàng)造寬松和藹的教學(xué)氣氛關(guān)鍵在于教師，只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，課堂上才能師生感情融洽，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)做真正的良師，他們的聰明才智方得正常發(fā)揮。為了保護(hù)學(xué)生思維的積極性，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，我從不簡單否定，更不讓學(xué)生齊聲否定，當(dāng)讓其他學(xué)生幫助他把問題考慮的更準(zhǔn)確、更完整時(shí)，也從不讓前面回答準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的同學(xué)有一種“冷落感”，而是親切讓他進(jìn)一步思考，鼓起他在回答的勇氣，要讓他從內(nèi)心感到他是處于大家共同討論問題的情境中，只有這樣，才能使學(xué)生愿意發(fā)表自己的見解，也能使教師準(zhǔn)確地得到反饋，做到有的放矢，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

在我講立體幾何中直線與平面平行的性質(zhì)時(shí)，提出：“一條直線與一平面平行，那么這條直線與此平面內(nèi)的直線有什么關(guān)系呢？”我請(qǐng)一位后進(jìn)生回答這個(gè)問題，他說：“這條直線與此平面內(nèi)的直線平行?！贝嗽捯怀?，引起同學(xué)們哄笑。我為了不使這位同學(xué)難看，立即提醒大家：“他回答的并不完全錯(cuò)，此直線確實(shí)與平面內(nèi)的很多直線平行?！痹诳隙ㄆ湔_部分后，通過教具演示，進(jìn)一步幫他糾正了錯(cuò)誤的回答，在以后的學(xué)習(xí)中他逐漸養(yǎng)成了愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。

以上幾點(diǎn)只是我在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)思想，總之，在知識(shí)大爆炸的今天，需要更先進(jìn)的教學(xué)方法，改革舊的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，這對(duì)教師的要求更高，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的教學(xué)思想，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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