雙元制教學(xué)模式在高職幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的探究

鄭家慧

【摘要】隨著全球化和世界化進(jìn)程的加快，幼兒英語(yǔ)教學(xué)必將越來越受到社會(huì)公眾的認(rèn)可和重視。雖然，目前仍存在幼兒英語(yǔ)教師資源匱乏、幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)較低等問題，但是通過實(shí)施學(xué)校與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等合作的“雙元制”教學(xué)模式，必將在未來得到有效和有針對(duì)性的解決。只要讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境開展實(shí)訓(xùn)、以崗位能力需求作為教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)校企的融合，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高品質(zhì)的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】雙元制教學(xué) 高職 幼兒英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434；G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0033-01

一、雙元制教學(xué)模式概述

所謂雙元制，一元是學(xué)校，一元是企業(yè)，學(xué)生既是學(xué)員又是學(xué)徒，理論教學(xué)在學(xué)校完成，實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)完成，兩者有機(jī)結(jié)合，兩個(gè)教學(xué)模塊輪換進(jìn)行，學(xué)校的理論教學(xué)必須服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)技能培訓(xùn)。以“雙元制”為辦學(xué)特色的德國(guó)職業(yè)教育，持續(xù)培養(yǎng)了大批與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)興和迅速發(fā)展的重要保障。這類學(xué)校以實(shí)用性強(qiáng)、學(xué)制短、學(xué)生適應(yīng)職業(yè)能力強(qiáng)和帶薪學(xué)習(xí)等特點(diǎn)受到學(xué)生和用人單位的歡迎對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，雙元制的一元是指學(xué)校，一元是指幼兒園或者幼兒教育機(jī)構(gòu)。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)課存在的問題

幼兒英語(yǔ)教學(xué)課上，無論實(shí)訓(xùn)室環(huán)境如何貼近真實(shí)幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，模擬上課無法提供幼兒作為教學(xué)對(duì)象。學(xué)生在實(shí)踐中只能自己扮演幼兒，因此，很多學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在模擬課堂操作順利，但是放到真實(shí)教學(xué)環(huán)境中卻可能無法成功實(shí)施。不同年齡段幼兒的行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、語(yǔ)言水平都不同，個(gè)體差異又導(dǎo)致這種變化和不確定性成倍增加。在真實(shí)課堂中，面對(duì)幼兒無法聽懂因而配合度低的情況，就會(huì)慌亂地連續(xù)使用中文給予解釋，最終成了用中文教授英語(yǔ)知識(shí)的雙語(yǔ)課堂。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的最大問題在于教學(xué)對(duì)象的不真實(shí)。目前，各高校都非常重視校外的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，但是由于安全、經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)等因素的干擾，校外實(shí)踐基地的選擇和實(shí)踐崗位的配置并不能兼顧每個(gè)學(xué)科。

三、雙元制教學(xué)模式在高職幼兒英語(yǔ)課上的應(yīng)用探究

1.實(shí)踐優(yōu)先的職業(yè)教學(xué)理念

任課教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者應(yīng)該而且必須重新檢視自己的教學(xué)思想，明確自己的教學(xué)理念。怎樣確定適合學(xué)生實(shí)際情況和用人單位需求的教學(xué)目標(biāo)、怎樣組織課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容如何確立、課堂教學(xué)活動(dòng)如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)、以及如何獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋等等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該主導(dǎo)著教師的教學(xué)活動(dòng)。精讀課的教學(xué)目標(biāo)是要增加學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的能力，為學(xué)生用英語(yǔ)去完成未來崗位所需要的交際任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此精讀課教師就必須將社會(huì)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)技能的要求與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

2.明確各部門職權(quán)，健全相關(guān)配套政策

基于對(duì)德國(guó)雙元制教學(xué)模式的研究，它的順利開展首先得益于企業(yè)的熱情參與，企業(yè)愿意為了企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，與負(fù)責(zé)理論教學(xué)的院校合作，協(xié)助校方完善專業(yè)及課程設(shè)置，制定更加合理的人才培養(yǎng)方案，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。而企業(yè)的參與與否又源于政府機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)，通過立法的形式明確各部門在職業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，利用減免稅收或者定向培養(yǎng)合同等方式扶持企業(yè)行業(yè)組織與職業(yè)院校的深度合作。

3.學(xué)生角色的營(yíng)造

在學(xué)習(xí)的角色上，學(xué)生不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，也是幼兒園、親子園和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的員工。在“雙元制”模式下，學(xué)校學(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)訓(xùn)不再割裂開來，而是相互融合。例如，幼兒英語(yǔ)教法課采用這種實(shí)踐方法，學(xué)生在第一個(gè)月學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)與組織詞匯課并在課堂進(jìn)行了模擬實(shí)訓(xùn)，在月末帶著自己的課進(jìn)入幼兒園進(jìn)行10～15分鐘的實(shí)踐授課，對(duì)比實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)。

4.合理設(shè)計(jì)課程體系

在課程體系上，大綱的設(shè)計(jì)要以崗位能力需求為主導(dǎo)，以工作項(xiàng)目任務(wù)為載體，構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。因此，在高職幼兒英語(yǔ)教法課中，需要將具體的設(shè)計(jì)與組織教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐不同課堂類型作為課程的內(nèi)容來參照。根據(jù)高職幼兒英語(yǔ)教學(xué)崗位能力需求，可以歸納為：能夠用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和常規(guī)管理，能夠成功設(shè)計(jì)與實(shí)施詞匯課、口語(yǔ)課、自然拼讀課、閱讀課、寫作課等常見幼兒英語(yǔ)課堂形式，能夠應(yīng)用肢體語(yǔ)言、面部表情、歌曲、故事、游戲、高科技手段完成應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目的，能夠用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ü芾碚n堂秩序。

5.評(píng)價(jià)方式的多元化

評(píng)價(jià)方式一改以往的單一由教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出的評(píng)價(jià)方式，而采用多元化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂的多元化評(píng)價(jià)方式包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)主體分別由授課教師、教研室、學(xué)生代表等組成聯(lián)合評(píng)價(jià)小組。聯(lián)合評(píng)價(jià)小組對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行更加客觀、更加全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也采取學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)也要對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.政府、行會(huì)和企業(yè)應(yīng)共同支持

德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式之所以能有效實(shí)施，除了高職院校和企業(yè)之間的深度融合，還得益于政府的指導(dǎo)和行會(huì)分主導(dǎo)。政府對(duì)于校企合作的項(xiàng)目給予稅收減免和政府補(bǔ)助等優(yōu)惠條件，有力促進(jìn)校企合作項(xiàng)目的推廣和深入。如果沒有政府的大力支持，沒有行會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，企業(yè)會(huì)感到“無利可圖”，難以積極參與到學(xué)校的辦學(xué)中來。通過政府、學(xué)校、行會(huì)和企業(yè)的多方發(fā)力，會(huì)讓企業(yè)和學(xué)校意識(shí)到培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才最終會(huì)讓雙方受益。

四、結(jié)語(yǔ)

雙元制培養(yǎng)模式將職業(yè)學(xué)校的文化理論課知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)理論知識(shí)與相關(guān)企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合起來，是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。將雙元制教學(xué)模式應(yīng)用到高職幼兒英語(yǔ)教法課上，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此該模式值得推廣與應(yīng)用。

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