構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳璐

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主體，傳授知識(shí)，學(xué)生只是坐在下邊聽(tīng)講，長(zhǎng)期以來(lái)抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)課堂尤其小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，讓學(xué)生做課堂的主人，留學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考的空間，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-061-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式中常以老師為主體，教師是課堂的主角，課堂教學(xué)都是通過(guò)講解和板書(shū)傳授知識(shí)、提問(wèn)題、做習(xí)題等完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、動(dòng)手操作和合作探究，沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的過(guò)程。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，傳授知識(shí)不是教師唯一的目標(biāo)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生活絡(luò)的思維能力，讓學(xué)生從成為思維能力和創(chuàng)造能力適應(yīng)于社會(huì)的有用之才。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主體，傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，學(xué)生不能被及時(shí)調(diào)動(dòng)課堂積極性，只一昧在題海中奮筆疾書(shū)。長(zhǎng)期將喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的樂(lè)趣，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，最終會(huì)影響數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維模式的建立健全。生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，這些邏輯思維和能力的缺乏，不僅會(huì)伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生以后在社會(huì)的發(fā)展?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師教學(xué)要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自助、合作、探究”自主學(xué)習(xí)課堂是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互交流、自由展示，教師或自主矯正，鞏固知識(shí)自主內(nèi)化等步驟，自主營(yíng)造有活力氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)概念作為人類(lèi)一種高級(jí)思維模式，最好從小有效培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)最然簡(jiǎn)單易懂，但并不缺乏條理性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)將來(lái)必須要深入學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的基本思想和一系列的邏輯思維能力。

二、必須要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原因

1、教學(xué)方法應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

新課標(biāo)把小學(xué)數(shù)學(xué)課程分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。新時(shí)代下的教學(xué)課堂應(yīng)該是所有參與者共同探究進(jìn)行再次創(chuàng)造的過(guò)程，教師通過(guò)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感情和態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得將來(lái)學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維。

2、自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生的思維方式正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的階段，而且由小學(xué)開(kāi)始，到初中、高中都是特別有利學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維的時(shí)期?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力放在首位不僅符合小學(xué)生思維特點(diǎn)，還符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。概念教學(xué)具有一定抽象性，由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，故而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)其無(wú)太大作用，用力過(guò)猛還導(dǎo)致適得其反。感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀(guān)是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。學(xué)生通過(guò)提前自主學(xué)習(xí)，課堂相互交流、自由展示相互感知知識(shí)的樂(lè)趣，教師耐心指導(dǎo)，可使教育效果事半功倍，教師長(zhǎng)期引導(dǎo)建立的邏輯思維學(xué)生將受益一生。

3、自主學(xué)習(xí)可減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

教師的首要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總結(jié)前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)形成自己的智慧。傳統(tǒng)的教學(xué)方式里由教師擔(dān)任主角，整堂課進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂教學(xué)之后課下布置作業(yè)，教師利于課余時(shí)間批改學(xué)生生作業(yè)。隨著教學(xué)知識(shí)難度的加深，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都逐漸加重。自主學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂相互交流、自由展示，教師摒棄過(guò)去教學(xué)中乏味的工作，在難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)。不僅提升了學(xué)生自主學(xué)歷的能力還減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法

1、構(gòu)建環(huán)境良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

教室的布置可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以趣味性與學(xué)生的生活相聯(lián)系，老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，運(yùn)用以前所有知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋常見(jiàn)的生活現(xiàn)象并舉一反三，讓學(xué)生在解決問(wèn)題后，感受到成功的喜悅，享受成功給自己帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生放學(xué)在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)要配合教師的教學(xué)方式，面對(duì)學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的困惑順其思維引導(dǎo)思考，并鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，營(yíng)造好的自主學(xué)習(xí)的家庭氛圍。每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)特個(gè)性且獨(dú)立的個(gè)體，老師和家長(zhǎng)要懂得的尊重學(xué)生，做好引導(dǎo)者的角色。

2、規(guī)范教學(xué)流程

新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、互助、合作、探究”自主學(xué)習(xí)課堂，是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，這要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)當(dāng)堂課程內(nèi)容有一定了解。課堂開(kāi)始的時(shí)候同學(xué)之間可以相互展示相互交流，通過(guò)討論得出統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，然后，教師根據(jù)同學(xué)發(fā)言情況，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)所有學(xué)生的發(fā)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難重點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生形成課堂體系，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給不同學(xué)生布置層次不同、難易不同的課內(nèi)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，再給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后的練習(xí)中，不斷鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷提升學(xué)生能力和水平。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

老師按時(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)。小組各成員要加強(qiáng)自我管理，各成員獨(dú)自思考后相互提問(wèn)相互交流，共同思考可以獲取更多的啟發(fā)，在獲得知識(shí)的同時(shí)鍛煉思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 霞；；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[J]；學(xué)周刊；2014年07期

[2] 梁 宏；；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展研究[J]；新課程研究（上旬刊）2011年09期