初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的影響探討

康鑫云

摘 要：情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師通過有效地導(dǎo)入一些生動形象的案例、插入恰當(dāng)?shù)陌咐仁侄螏椭鷮W(xué)生理解課本知識、深入探析問題的教學(xué)方式。如今，情景教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理等多門科目之中。該文將從情景教學(xué)的影響、導(dǎo)入方式以及注意事項3個方面對初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 導(dǎo)入式教學(xué) 歷史教學(xué)

中圖分類號：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0210-02

“以史為鑒”是認(rèn)識事物、把握規(guī)律的主要途徑，因此學(xué)習(xí)歷史對于學(xué)生們樹立正確世界觀、價值觀具有舉足輕重的意義。但是由于歷史科目在日?？己水?dāng)中占據(jù)的比重不大，通常被教師當(dāng)做副科對待，學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史也沒有多大興趣，這就導(dǎo)致歷史科目的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，因此尋找一個事半功倍、提高初中學(xué)生歷史教學(xué)質(zhì)量的途徑勢在必行。

1 初中歷史情景教學(xué)的影響

1.1 激發(fā)興趣

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。初中學(xué)生正處于懵懂的青春期，是世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，同時也是興趣、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，把握好初中學(xué)生的心理特征，在初中歷史教學(xué)實(shí)施過程中有的放矢地開展情景教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使得歷史教學(xué)取得事半功倍的效果。

1.2 加深理解

歷史是一門特殊的學(xué)科。作為曾經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，歷史是不能更改變化的死物，因此在學(xué)習(xí)過程中難免枯燥無味，但是歷史又是以往的故事，與此時的現(xiàn)實(shí)具有很大的差異，因此歷史又具有很強(qiáng)的趣味性和知識性。因而在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式就直接影響到教學(xué)質(zhì)量、決定學(xué)生對于歷史的理解程度。情景教學(xué)具有生動形象、具體貼切的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生加深對于歷史事實(shí)及其歷史意義的理解，進(jìn)而使得教師在極其有限的時間內(nèi)幫助初中學(xué)生樹立正確的歷史觀。

1.3 提高效率

知識和信息是有限的，但是人的注意力通常是有效的。據(jù)學(xué)者們的相關(guān)調(diào)查，初中學(xué)生集中注意力通常只能持續(xù)十分鐘，而初中課堂一般是40～45 min，因此教師必須通過其他途徑引起學(xué)生注意才能夠提高學(xué)習(xí)效率，情景教學(xué)便是有效方式之一。情景教學(xué)不同于填鴨式的講解，情景教學(xué)能夠在教學(xué)過程反復(fù)形成高潮，幫助學(xué)生集中注意力，從而有效提高教學(xué)效率。

1.4 消解歷史的嚴(yán)肅性

固然情景教學(xué)具有很多的積極作用，但是不可否認(rèn)在歷史學(xué)科的教學(xué)中采用情景教學(xué)的方式可能會存在一定的隱患，尤其是針對價值觀、世界觀尚未完全形成的初中生。情景教學(xué)中的一些情景設(shè)計、故事戲說等可能會消解歷史的嚴(yán)肅性，甚至?xí)鈿v史，誤導(dǎo)學(xué)生對于歷史事件的正確認(rèn)識。

2 初中歷史情景教學(xué)的方法

2.1 恰當(dāng)適時的演示

傳統(tǒng)的課堂是以教師講授、課堂板書為主，但是隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也與時俱進(jìn)不斷更新，為情景教學(xué)提供了更多的途徑，其中以計算機(jī)技術(shù)作為支撐的PPT演示便是典型代表。恰當(dāng)適時的演示是指以教師的講解為主線，恰當(dāng)?shù)卮┎逭n本插圖、相關(guān)事件背景資料、相關(guān)地點(diǎn)的彩色地圖以及各種現(xiàn)存的音像制品等。這種方式可以使得課本上的歷史知識更具有直觀性、具體性、形象性和生動性，能夠幫助學(xué)生建立關(guān)于歷史事實(shí)的基本框架，進(jìn)而加深學(xué)生對于歷史知識的理解。相關(guān)背景資料的演示不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的興趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 形象生動的講述

形象生動的講述即充分發(fā)揮語言的魅力，用生動、形象、直觀且具有藝術(shù)性的語言講述歷史以激發(fā)學(xué)生的興趣。馬卡連柯曾經(jīng)說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的差異其結(jié)果可能會相差20倍?！边@句話對于教學(xué)活動具有十分重要的意義。同樣的課程、同樣的教學(xué)任務(wù)，不同的教師可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這種案例在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中比比皆是，因此在具體的教學(xué)過程中教師更要高度重視語言的生動性、藝術(shù)性以及語言的親和力。

2.3 巧妙地設(shè)置懸念

初中歷史教學(xué)通常會有課堂小結(jié)，課堂小結(jié)的一般要求是簡潔干練、總結(jié)課堂主要內(nèi)容以明確教學(xué)任務(wù)或者畫龍點(diǎn)睛深化教學(xué)。情境教學(xué)通常會采用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，以幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容并為下一節(jié)課奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置懸念的方式通?？梢圆捎迷u書演播或歷史劇連播的方式。

2.4 安排課外活動

安排課外活動，顧名思義便是將歷史教學(xué)課堂搬出教室，在歷史遺跡、自然景觀等課外環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識。這種方式是課堂教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的連接，也有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力、提高學(xué)習(xí)積極性，而且這種方式也可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在具體操作中一定要注意依托課本知識，不能脫離主線，不能將歷史學(xué)習(xí)變成單純的觀光旅游。

2.5 積極開展小組討論

小組合作對于教學(xué)具有舉足輕重的作用，在初中歷史課堂教學(xué)中也是非常必要的。但是小組的組建并不是簡單地將學(xué)生分為幾部分，而是應(yīng)該根據(jù)因材施教，充分考慮各個學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)勢、不足、性格等因素進(jìn)行有機(jī)組合，進(jìn)而使得每位學(xué)生能夠充分展示自己，同時也使得彼此的能力能夠得到有效地提高。小組分配最好是4～6人，即能夠通過協(xié)作完成學(xué)生不能獨(dú)立完成的任務(wù)，同時也能夠使得每位學(xué)生在小組中都能夠得到重視，能夠找到屬于自己的位置。

3 初中歷史情景教學(xué)實(shí)施的注意事項

3.1 情景教學(xué)要堅持歷史真實(shí)

初中歷史的情景教學(xué)通常會采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生興趣，在這個過程中教師要注意嚴(yán)格遵循“歷史本真”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在演示的時候要注意選擇的材料一定是客觀真實(shí)的，不能隨意將戲說歷史的段子作為背景資料作為補(bǔ)充。在講述過程中也要堅決杜絕為了引起學(xué)生興趣而隨意對歷史事件進(jìn)行修改、戲說的做法?？偠灾?，歷史課堂的講課過程可以是或者說必須是活躍的，但是教師在進(jìn)行課程設(shè)計必須秉持嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的態(tài)度，選擇的教學(xué)材料也必須是經(jīng)得起考驗(yàn)的，要嚴(yán)防步入“華而不實(shí)、嘩眾取寵”的誤區(qū)。

3.2 導(dǎo)入方式要自然

情景教學(xué)通常會導(dǎo)入一些故事、材料、音像作品作為補(bǔ)充，在這個過程中要注意導(dǎo)入的自然貼切，避免生搬硬套、避免牽強(qiáng)附會。

3.3 加強(qiáng)師生的互動

教學(xué)是教師的主場，同時也是學(xué)生的主場，因此在實(shí)施情景教學(xué)的過程中要注意師生之間的交流反饋。傳統(tǒng)教學(xué)過程中“以我為主”的填鴨式教學(xué)的思維在目前已然不再適用，因此在初中歷史的情景教學(xué)過程中為了確保教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必避免出現(xiàn)“你講你的，我聽我的“甚至是“你講你的，我干我的”的尷尬局面，這種局面不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不盡人意，同時也會打擊教師的教學(xué)積極性，從而形成惡性循環(huán)。

情景教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是以學(xué)生為主，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中教師必須將學(xué)生的反饋信息放在一定的高度充分重視。

3.4 情景設(shè)計要切合實(shí)際

初中生具有很強(qiáng)的模仿能力和想象能力，但是眾所周知，無論是想象還是模仿都需要有現(xiàn)實(shí)的模板作為參照，因此情景教學(xué)實(shí)施過程中故事的設(shè)計、情景的設(shè)計等都必須切合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)歷史與實(shí)際生活的充分結(jié)合以提高情景教學(xué)的實(shí)施效果。

4 結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是情景教學(xué)通常通常會采用講故事、創(chuàng)設(shè)情境等方式，這些方式可能會產(chǎn)生一定的副作用，因此在進(jìn)行情境教學(xué)時，教師一定要注意堅持“還歷史本真”的態(tài)度，避免為了追求眼球效應(yīng)而隨意曲解或者篡改歷史。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧志強(qiáng).初中歷史情感教學(xué)研究[J].考試周刊，2016（88）：116.