中高職一體化英語課程標準研究與實踐

【摘要】面對越來越復(fù)雜的高職生源，高職公共英語教學(xué)應(yīng)該順勢而為，科學(xué)謀劃課程的頂層設(shè)計，分類分層制定個性化課程標準，以課程課程教學(xué)目標為綱，統(tǒng)籌課程總體設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】中高職 一體化 英語 課程標準

實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心問題，而銜接模式的確立又是當中的關(guān)鍵問題。無論是日本的對口入學(xué)模式、英國的單元銜接模式，還是美國的課程或大綱的直接銜接模式、澳大利亞的培訓(xùn)包模式，其核心都體現(xiàn)在中高職課程一體化上。中高職課程一體化實質(zhì)是素質(zhì)教育一體化、能力培養(yǎng)一體化、知識積累一體化，具體到某門課程，其核心則是課程標準的一體化，包括課程課程教學(xué)目標、課程教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)建議、教材、教學(xué)資源建設(shè)等。課程課程教學(xué)目標作為課程標準的綱，起著統(tǒng)籌其它各個組成要素的重要作用，是一門課程標準的靈魂，因此制定中高職一體化課程標準時，首先應(yīng)該確定本門課程所需達到的總體目標和具體目標，再依據(jù)課程目標，設(shè)計其他各個要素。

一、課程教學(xué)概述

1.準確定位課程。高職公共英語課程是中高職一體化公共英語課程的第二階段，是中職英語教學(xué)在素質(zhì)教育、技能教育、和知識教育上的后續(xù)課程教學(xué)，旨在承接中職階段英語教學(xué)全面成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、突出應(yīng)用技能、提高自主學(xué)習(xí)能力，是塑造高技能應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)中英語應(yīng)用能力的課程。課程也培養(yǎng)學(xué)生的外國文化素養(yǎng)、發(fā)展個性，形成良好的情感態(tài)度和健全的心理智能，進一步提高人文素養(yǎng)和職業(yè)意識，為今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對象分類。以我校為例，目前中職進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生主要包括三種：五年一貫制、3+2、單考單招（三校

生）。五年一貫制學(xué)生中高職兩個階段都在同一個學(xué)校完成，而另兩類學(xué)生的中高職分別在中職學(xué)校和高職學(xué)校完成。因此，在制定課程標準時我們把這三種學(xué)生分成兩類，一類是五年一貫制學(xué)生，另一類是三校生和3+2學(xué)生。同時，由于單考單招和3+2學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)差別較大，五年一貫制中也同樣存在著同班不同基礎(chǔ)的現(xiàn)象。因此，基于學(xué)習(xí)個性化的理由，我們把這兩類學(xué)生分為兩個層次，即A層次和B層次，A層次針對同一類別中入學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而B層次針對入學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、實踐研究準備

準確定位課程以及對學(xué)習(xí)對象進行必要的分類之后，即是確定課程教學(xué)目標，在此之前必須要組建一個多方參與的編制團隊。對于五年一貫制學(xué)生，制定課程目標時組織高職英語教師、學(xué)生所在專業(yè)教師雙方共同協(xié)商制定；而對于三校生及3+2類學(xué)生則需要組織中職英語教師、高職英語教師、高職專業(yè)教師三方參與的編制團隊共同確定。我校在中高職一體化課程標準制定中，有高職英語學(xué)科組負責組建了兩個團隊，分類制定課程標準。團隊的中心工作是確定課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配、教學(xué)方法、評價考核方式，教材及教學(xué)資源庫建設(shè)。確定課程目標還需要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及與專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)需求。因此，在組建團隊之后，需要對教學(xué)對象和相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，了解必要的信息，尤其是具體專業(yè)所對應(yīng)的崗位對外語技能的要求。

三、制定課程標準

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，“形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育?！睆纳鲜霰硎鲋?，可以提煉出“銜接”、“實用”、“終身教育”這三個重要概念。所謂銜接即是一體化導(dǎo)向，不僅僅是課程體系的一體化，更是具體課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的一體化；實用則是高職教育的核心能力導(dǎo)向，高職教育要培養(yǎng)的高技能應(yīng)用性人才要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，是適應(yīng)需求而不是創(chuàng)造需求；終身教育指的是學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向，現(xiàn)代職教體系下以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，不僅使學(xué)生具有謀生的一技之長，還應(yīng)該著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。上述三個導(dǎo)向可以作為我們確定課程目標的重要指導(dǎo)。

1.課程目標一體化。由于中高職信息的不對稱，以往中高職課程標準缺乏系統(tǒng)考慮，課程教學(xué)目標不一致，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或者重復(fù)，教學(xué)方法隨心所欲，導(dǎo)致很多中職學(xué)生入學(xué)后無所適從，嚴重影響了高職英語教學(xué)效果，因此，制定針對中職生的一體化的課程標準勢在必行，而對中職生源進行分類分層，在教學(xué)軟硬件條件滿足的情況下，能夠更好地滿足個性化教學(xué)的要求。

課程目標應(yīng)該分類分層確定，在同一類課程標準下再根據(jù)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、崗位需求確定不同的層次。以五年一貫制位列：課程目標應(yīng)該明確表述出A層次的素質(zhì)目標、能力目標、知識目標，B層次的素質(zhì)目標、能力目標和知識目標。在表述能力目標和知識目標時能夠定量化的要求盡可能定量表述，如關(guān)于詞匯量掌握的要求就可以采用定量表述。

課程目標是課程標準的綱領(lǐng)性部分，必須準確的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，避免不切實際的表述，同時也必須兼顧專業(yè)、崗位的需求，這部分要求可以明確地在能力目標中表述清楚。

2.課程設(shè)計一體化。課程總體設(shè)計部分主要包括教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排，教學(xué)方法及手段、教學(xué)評價考核三部分，核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計同樣需要分類分層制定，以高職高專英語課程教學(xué)基本要求為導(dǎo)向，以語言技能提高為目的，以語言文化知識擴充為主基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為背景，把語言知識教學(xué)模塊和職業(yè)能力提升模塊分為A、B兩個層次進行設(shè)計。語言知識模塊是承接中職階段的知識模塊，以夯實聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)能力為目的。此模塊設(shè)計主要依靠中高職英語教師雙方共同完成，做到與中職英語教學(xué)內(nèi)容無縫銜接。職業(yè)能力提升模塊以提升學(xué)生的跨文化交際能力和外國文化素養(yǎng)為目的，此模塊設(shè)計主要依靠高職英語教師和高職專業(yè)教師共同完成，以便突出語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)和滿足企業(yè)崗位對語言能力的具體要求。

為了能夠更好地達到課程教學(xué)目標，中高一體化英語課程最好進行分類分層教學(xué)，我校在實踐教學(xué)中依據(jù)課程目標的要求，對中高職一體化英語課程分類分層進行授課，在學(xué)時安排上也有所體現(xiàn)，如：五年一貫制類學(xué)生語言知識模塊與職業(yè)能力提升模塊各占一半學(xué)時，而三校生及3+2學(xué)生的語言知識模塊占總學(xué)時的三分之一，職業(yè)能力提升模塊占總學(xué)時的三分之二。

對于教學(xué)方法和手段的設(shè)計，不同的教學(xué)內(nèi)容我們建議采用不同的教學(xué)方法和手段，例如聽說模塊側(cè)重情景教學(xué)法、交際教學(xué)法，寫作模塊采用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。但是中高職英語教學(xué)在教學(xué)方法和手段上應(yīng)該保持一體化，以免中職學(xué)生升入高職后無所適從。

教學(xué)評價考核方式一體化能有效促進教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)方法和手段一體化。中高職在考核內(nèi)容和考核過程、考核方式上保持一致，能更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性，教學(xué)手段與方法的一致性，反向促使教師的規(guī)范化教學(xué)。

3.教學(xué)資源一體化。教學(xué)資源的核心是教材，中高職一體化教材的編寫是重中之重，一體化英語教材的編寫要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分體現(xiàn)不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)要求。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應(yīng)該由易到難，從簡單到復(fù)雜的過渡。教材不僅要符合各階段學(xué)生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。為此，教材應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和未來的職業(yè)崗位，提供具有時代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。

另外，隨著現(xiàn)代教學(xué)科技不斷發(fā)展，更多更豐富的電子化教學(xué)資源進入學(xué)習(xí)者的視野并伸手可得，因此，在建設(shè)一體化教學(xué)資源庫時，應(yīng)該注重吸收符合學(xué)生認知習(xí)慣、趣味性強、實用新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。中高職英語教師不妨仔細搜索一下豐富多樣的手機APP英語學(xué)習(xí)軟件，微信教學(xué)資源，自己動手拍攝微課視頻或者搜索符合教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)微課資源。各類教學(xué)資源分門別類，收入知識模塊和能力提升模塊中，以便建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫。

四、小結(jié)

中高職英語一體化課程是一項系統(tǒng)工程，英語課程標準一體化是課程一體化的保證。由于生源類別的多樣性，中高職一體化課程標準建設(shè)應(yīng)該分類分層制定，并配套實施分類分層教學(xué)。

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[4]浙江省教育廳.浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案（職成〔2012〕26號）.

作者簡介：王美娟（1981.4-），女，浙江紹興人，本科/碩士，講師，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向：外國語言文學(xué)。