從認知策略與元認知策略角度分析提升英語聽力理解能力

【摘要】基于英語聽力能力在英語綜合技能中占據(jù)十分重要的地位，筆者擬從認知策略與元認知策略角度出發(fā)分析如何提升英語聽力理解能力，為英語聽力研究和教學提供幫助。

【關鍵詞】英語聽力理解 認知策略 元認知策略

對于英語作為外語的學習者來說，聽力水平高低在一定程度上往往決定其口語水平的狀況。國內(nèi)外眾多學者也曾多次指出聽力水平與口語水平相互制約；語言學的四個技能，聽力技能是最容易被忽視的板塊；同時也有專家補充，作為一種微技能，聽力是非母語學習者的學習瓶頸。

因此，對于英語學習者來說英語聽力學習策略的運用對于英語聽力水平提高是十分有必要的。鄭維曾強調(diào)指出學習策略的重要性：“是學習獲取、儲存、提取和處理信息的重要手段?！倍鄶?shù)研究學者至今都以OMalley&Chamot 關于學習策略的分類（即認知策略、元認知策略與社會以及情感認知策略）為研究方向。繼而，在英語教學課堂中和英語研究中大部分的教師和研究學者都會以這幾種學習策略來展開課堂教學以及英語研究。

國內(nèi)外的研究學者在關于提高英語聽力水平研究這一主題都提出各自不同的見解?？偟膩碚f，這些見解可以總歸納為兩個方面：從認知策略層面以及元認知策略層面。國內(nèi)外的多數(shù)學者都從不同方面進行分析總結來幫助英語學習者提高英語聽力理解能力，不可否認的是，這兩種學習策略在英語課堂教學中尤其是聽力教學課堂中被廣泛運用，眾多學者以及老師在教學研究和教學活動中都采納相關具體的策略方法進行科學研究和課堂教學。本文將分別從認知策略和元認知策略角度分析來幫助如何提高英語聽力理解水平。

一、認知策略

彭建武（2005）將認知策略定義為：“關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶和解決問題的一般性方法。”其他學者也提出將認知策略歸為學習策略的核心部分，更強調(diào)學習者具體的學習過程。陳亞紅（2013）提出認知策略與語言學習材料的關系是直接關系，認知策略常出現(xiàn)在具體的學習活動中。

在英語聽力課堂中，認知策略能夠有效地發(fā)揮其作用除了跟學習者有直接關系以外，教師在此過程中密不可分的作用。教師在課堂教學中扮演引導者的作用，作為引導者須自身清楚了解認知策略的相關內(nèi)容繼而能夠?qū)⑦@些理論知識運用于課堂教學中；與此同時，教師也應該對在課堂上將要進行的英語聽力理解活動中英語學習者可能會遇到的英語聽力理解困難有一定的預見性。在課堂上結合教學課程內(nèi)容和英語學習者薄弱的環(huán)節(jié)運用認知策略理論來幫助英語學習者提升英語聽力理解能力。

在具體的一次英語聽力教學活動中，教師應明確清楚如何將認知策略理論運用到實際教學中。第一，教師應在英語聽力放音前根據(jù)班級學生的英語水平過濾出一些生單詞，讓英語學習者提前注意了解到這些單詞的中文釋義。此外，教師可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容來組織相關的課堂活動，通過這些活動可以讓學生提前對英語聽力材料里出現(xiàn)的主題有個預見性的了解。此外，教師根據(jù)英語聽力材料的內(nèi)容可以給英語學習者提出一些關鍵問題讓學生在課堂上自由討論，進行相關的思維拓展。通過以上這一系列的聽前準備工作都在一定程度上引導學生提高對關鍵信息的敏感度。與此同時，教師可以讓英語學習者先標記聽力試題中的重要信息，比如人稱，地點，時間和數(shù)字等關鍵信息。第二，在進行英語聽力過程中教師應指導英語學習者應該注意哪些關鍵信息，如何利用時間空隙來記錄本篇聽力材料中關鍵信息后來幫助其英語聽力答題。第三，聽力放音結束后教師應指導英語學習者如何充分利用本次聽力過程中記下的筆記和聽前標記的試題中的重要信息來完成聽力材料。

二、元認知策略

在英語教學和研究中除了運用認知理論進行教學研究以外，也有許多國內(nèi)外學者從元認知理論出發(fā)就如何提高英語聽力理解提出了各自的見解。元認知可被理解為認知的認知，元認知策略所指的是學習者用來進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。自我指導的學習方法。從元認知理論出發(fā)，就解決如何提高英語聽力理解能力這一問題可以制定出一個中長期的措施。第一，教師作為引導課堂的角色可以就如何提高英語聽力理解能力這一問題定期在課堂上向?qū)W生分析一些高頻題型的考試重點和難點，分析和總結答題的技巧。第二，定期組織英語學習者課堂上或是課后小組討論關于如何提高英語聽力理解能力，讓其在小組討論中能夠互相取長補短。第三，就如何篩選關鍵信息和如何標記題干重要信息兩方面，教師可以對英語學習者進行大量的題型練習。就如何有效記錄聽力材料筆記，教師可以傳授一些速記的技巧，比如縮寫單詞、符號代替單詞和其他速記方法。第四，正確引導英語學習者在課后養(yǎng)成對聽力材料再次剖析的習慣，對照聽力文稿和聽力試題嘗試分析和總結自己易錯點和所遇到的困難。此外，鼓勵英語學習者在空余時間多接觸一些國外音頻廣播（例如，BBC和VOA）和影視劇等。

本文通過對認知策略和元認知策略運用于提高英語聽力理解能力簡要總結，期望在今后的英語教學和英語研究中能夠提供一定的借鑒和幫助。

參考文獻：

[1]鄭維.英語詞匯教學中的認知策略[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（29）：86-87.

[2]彭建武.認知語言學研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2005.

【基金項目】2016年貴州民族大學科研基金資助項目“認知策略與元認知策略視角下的大學生聽力水平提高之研究”（編號16jsxm028）。

作者簡介：張?zhí)锾铮?990-），女，湖南新晃人，碩士研究生，助教，研究方向：英語應用語言學與英語教學。