如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性

柳海濤

摘 要 通過(guò)微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生方法和技能、過(guò)程與情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的和諧發(fā)展，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的、發(fā)散的思維方式以及研究和探究事物的意識(shí)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)認(rèn)知模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用微課來(lái)打造豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，開展課后復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0115-02

在科技的帶動(dòng)下，教育現(xiàn)代化的步伐正在加快。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生依靠單一的記憶與模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展需求。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，要達(dá)到這一目的，就必須要應(yīng)用新型的教學(xué)模式。微課是在信息時(shí)代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，雖然它的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，但是已經(jīng)在教學(xué)中顯示出強(qiáng)大的生命力。

1 高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)情況分析

目前，在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段，仍存在一些問(wèn)題。一方面，“應(yīng)試教育”思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在，這也讓教師的教學(xué)明顯帶有功利性色彩，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)，評(píng)估一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低就看“分?jǐn)?shù)”，致使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)模式，希望學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。微課教學(xué)以學(xué)生的自主觀看、自我探索為主要特點(diǎn)，與應(yīng)試教育形成鮮明對(duì)比，如果不改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維慢慢被消磨，這雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是無(wú)法鍛煉學(xué)生的綜合能力。

另一方面，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題解決技巧的講解和培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生的自身情感和教師本身的感情的真情投入，很多教師擔(dān)心一旦改變教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)不適應(yīng)。微課教學(xué)的使用范圍還有待進(jìn)一步擴(kuò)展，有些教師明白微課教學(xué)的具體要求與重要性，卻并未將其落實(shí)到實(shí)處，影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)積極性。

隨著新課程改革的深入，微課教學(xué)已經(jīng)逐漸走向成熟，通過(guò)微課教學(xué)來(lái)推動(dòng)教育改革，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和理論實(shí)踐能力，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

除此以外，高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建在教學(xué)改革中占有很關(guān)鍵地位，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的基礎(chǔ)上，要更加培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力與意識(shí)。另外，微課教學(xué)十分重視學(xué)生方法和技能、過(guò)程與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的、發(fā)散的思維方式以及研究和探究事物的意識(shí)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)認(rèn)知模式。要做到這一點(diǎn)，只采用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2 如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著的差異，其教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，短小精悍，具有鮮明的主題。利用微課既可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有效優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣提升微課的應(yīng)用質(zhì)量呢？

利用微課來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂情境 高中數(shù)學(xué)中有大量的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在厭學(xué)情緒，一上數(shù)學(xué)課就昏昏欲睡。而數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生研究解題方法，擴(kuò)展學(xué)生的思維。因此，教師需要詳細(xì)分析學(xué)生的心理，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生之間的交流了解到他們對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難情緒產(chǎn)生的原因。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式大膽進(jìn)行改革，為學(xué)生營(yíng)造出豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而微課教學(xué)就是一種非常適合的形式。

如在“平面向量概念”與“平面向量坐標(biāo)”教學(xué)中，筆者就利用Flash制作出平面向量的課件，分析平面向量的相關(guān)概念，理解坐標(biāo)的意義與作用。又如在講解“空間四邊形”的內(nèi)容時(shí)，如果簡(jiǎn)單用模型來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)觀察，效果并不理想。為此，筆者采用幾何畫板來(lái)導(dǎo)入圖形，制作了微課課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察空間四邊形的對(duì)角線關(guān)系，引入關(guān)于異面直線的概念，既讓學(xué)生了解了空間四邊形的知識(shí)，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

利用微課提升學(xué)習(xí)興趣 高中數(shù)學(xué)中有大量抽象難懂的知識(shí)，這一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“短板”，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講解、學(xué)生聽(tīng)，雖然知識(shí)傳達(dá)到位，但是學(xué)生注意力往往無(wú)法集中，影響了數(shù)學(xué)課堂的效率。與之相比，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，更加具有針對(duì)性，可以將重點(diǎn)知識(shí)形象直觀且在十分短的時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生集中注意力。傳統(tǒng)課堂時(shí)間有45分鐘，在這45分鐘內(nèi)，教師往往是一直在為學(xué)生講解知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)，不僅教師苦不堪言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而微課知識(shí)點(diǎn)單一，時(shí)間短，教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生更容易接受，只要學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率必然能得到提升。

如在函數(shù)的圖象與性質(zhì)這一節(jié)教學(xué)中，可以將我國(guó)近五年的GDP增長(zhǎng)情況與全國(guó)碳排放數(shù)據(jù)曲線錄制成微視頻，為函數(shù)教學(xué)提供更為真實(shí)的生活案例，既能解除學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的陌生感，又可以通過(guò)一定的數(shù)據(jù)圖像來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇與興趣，從而幫助他們更好地建立函數(shù)思想。

利用微課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí) 微課是以視頻模式作為載體，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)開展的教學(xué)活動(dòng)。它作為非常受學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)活動(dòng)，既有效提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。微課教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘之內(nèi)，這是非常適合用來(lái)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的。由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容非常多，在講解時(shí)就必須要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生一一突破。采用微課的教學(xué)模式不僅學(xué)生易于接受，也可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在必要的情況下還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展教材內(nèi)的知識(shí)。

函數(shù)圖象、函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)周期性、函數(shù)奇偶性、數(shù)列求和、不等式解法、立體幾何空間向量、概率與統(tǒng)計(jì)等，都是讓學(xué)生非常頭痛的內(nèi)容。筆者在教學(xué)時(shí)將這些制作成為微課，課后讓學(xué)生進(jìn)行推敲，將課堂上的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)弄清楚，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也可以幫助他們更好地掌握難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)。

利用微課開展課后復(fù)習(xí) 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，所謂“溫故而知新”就是這樣的道理，如果不注意復(fù)習(xí)，是無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)的。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課件，會(huì)為學(xué)生傳達(dá)出重點(diǎn)信息，并用不同的符號(hào)或者顏色來(lái)區(qū)分，簡(jiǎn)單明了，可以隨時(shí)暫停、回放，是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)的好幫手。

如在課后可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載微課資源，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺忘，只要進(jìn)行回放即可。在條件許可時(shí)，還可以為學(xué)生拷貝微課資源，讓學(xué)生在家中利用電腦或者移動(dòng)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要把握好“度”，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。除此以外，微課雖然是一種有效的輔助性教學(xué)模式，但是并不是萬(wàn)能的，并非所有的內(nèi)容都適宜采用微課教學(xué)法，也不是所有的復(fù)習(xí)都需要應(yīng)用微課，教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。

利用微課促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)工作的各個(gè)方面，微課教學(xué)以其便利、高效的特點(diǎn)，成為教學(xué)改革發(fā)展的推手。微課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)教師的電腦操作技術(shù)和教學(xué)水平有較高要求。教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是微課資源的開發(fā)者和利用者。教師綜合能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在具體的實(shí)踐過(guò)程中不斷突破自我、重新認(rèn)識(shí)自我。

因此，教師可以利用微課技術(shù)邊看邊制作微課，還可以積極借助培訓(xùn)機(jī)會(huì)與其他教師進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)課件，設(shè)計(jì)好微課教學(xué)的腳本，在課后積極利用微課資源來(lái)學(xué)習(xí)。教師還可以將自己制作的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)微課資源的交流與共享。由于每一個(gè)教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷的不同，制作出來(lái)的微課會(huì)體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。因此，要積極與其他教師進(jìn)行合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高自身的微課教學(xué)水平。

3 微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

為了增強(qiáng)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在制作微課過(guò)程中也要注意到一些問(wèn)題。

加強(qiáng)選題的研究 在高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)中，選題是至關(guān)重要的。選題必須要符合教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的要求，有明確的主題，適合應(yīng)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該選擇詳細(xì)的課件內(nèi)容，在公式、例題的教學(xué)中，避免內(nèi)容過(guò)多、過(guò)于復(fù)雜而影響學(xué)生的接受。

控制好教學(xué)節(jié)奏 在微課教學(xué)時(shí)，必須要控制好教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生留出必備的時(shí)間讓他們領(lǐng)悟內(nèi)容，充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證微課的應(yīng)用質(zhì)量。如在數(shù)學(xué)公式教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于每一個(gè)應(yīng)用方式，需要留出至少30秒的教學(xué)時(shí)間，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握好教學(xué)節(jié)奏的變化，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的穩(wěn)定性。

結(jié)合內(nèi)容來(lái)評(píng)估指標(biāo) 為了保證微課課件的應(yīng)用質(zhì)量，開展課件質(zhì)量監(jiān)控工作是非常重要的，具體的監(jiān)控內(nèi)容需要涵蓋整體內(nèi)容審查與反饋性監(jiān)控兩個(gè)方面。在整體內(nèi)容審查方面，教師需要對(duì)課件質(zhì)量進(jìn)行全面審核，看課件內(nèi)容是否與教學(xué)要求相符，是否有技術(shù)上的問(wèn)題，這是保證微課教學(xué)的基本條件。在反饋性監(jiān)控上，需要積極征求學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)修改教學(xué)內(nèi)容，為增強(qiáng)微課教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)新課改的不斷推進(jìn)下，再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。在大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，微課這種教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊適霞.重視高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中華少年，2016（10）.

[2]陸正美.基于數(shù)字化微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（5）.

[3]李宏貞.以“學(xué)”為導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)框架：以高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)”的微課設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（Z3）：163-167.

[4]呂映潔.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].新課程：中學(xué)，2015（7）：172-173.