類比教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孔靜潔

摘 要 通過(guò)實(shí)例，把小學(xué)信息技術(shù)中學(xué)生難以理解的內(nèi)容與學(xué)生生活中熟悉的事物進(jìn)行類比教學(xué)，化抽象為具體，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 類比教學(xué)法；信息技術(shù)學(xué)科；Scratch

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0086-02

1 引言

信息技術(shù)學(xué)科是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，知識(shí)覆蓋面廣、更新速度快。在實(shí)際教學(xué)中難免有許多內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，也有許多新知識(shí)雖所謂新，但仍與原知識(shí)之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系?！坝斜容^才有鑒別”，因此，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)也要比較，而這里所說(shuō)的比較就是通常所說(shuō)的類比教學(xué)法。信息技術(shù)教師要將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，就需要巧妙地將生活中的實(shí)例與教學(xué)相結(jié)合，較好地應(yīng)用類比法教學(xué)，把知識(shí)進(jìn)行類比，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

何為類比教學(xué)呢？通俗地說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類比較，從而建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。類比教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論指出，兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用下逐步建構(gòu)起新知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，類比教學(xué)法是通過(guò)建立實(shí)物模型，化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并以促進(jìn)學(xué)生理解新概念、掌握新知識(shí)、提升自學(xué)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)方法。筆者將結(jié)合開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，探索類比教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用。

2 運(yùn)用類比教學(xué)法自然引入新概念

對(duì)概念的理解是學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的先決條件，信息技術(shù)學(xué)科中總有一些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的，有些還很抽象，顯得很深?yuàn)W。如果恰到好處地應(yīng)用一些形象生動(dòng)的類比，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶的目的。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)”一課時(shí)，講到一個(gè)“拖動(dòng)”的操作，對(duì)于剛剛接觸計(jì)算機(jī)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確地掌握鼠標(biāo)拖動(dòng)時(shí)按鍵與拖動(dòng)的同步性以及拖、放的時(shí)機(jī)是本課的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中把“拖動(dòng)”操作比作物品“搬家”。學(xué)生都知道進(jìn)行“搬家”操作時(shí)是從起點(diǎn)搬起來(lái)，途中不能放手，到了終點(diǎn)才能放下。同樣，拖動(dòng)的操作也是按住左鍵把圖標(biāo)拾起，到目的地時(shí)松開(kāi)左鍵放下圖標(biāo)（此處還可以讓學(xué)生觀看搬家的小動(dòng)畫(huà)）。如此解釋下，學(xué)生都能理解拖動(dòng)的實(shí)質(zhì)了，在理解的基礎(chǔ)上來(lái)完成拖動(dòng)的操作就顯得輕而易舉。

而在講“Windows桌面”時(shí)，會(huì)習(xí)慣性把桌面比作寫(xiě)字臺(tái)，把桌面的“圖標(biāo)”比作寫(xiě)字臺(tái)上的學(xué)習(xí)工具，想用哪一個(gè)就雙擊哪一個(gè)。這樣進(jìn)行類比后，學(xué)生基于理解的基礎(chǔ)上再“雙擊”操作就更加得心應(yīng)手。再如在教學(xué)“Scratch中的隨機(jī)數(shù)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生參與抽獎(jiǎng)的過(guò)程。據(jù)調(diào)查，學(xué)生都想抽一等獎(jiǎng)，結(jié)果是有些如愿抽到了，有些沒(méi)有抽到，這就讓他們感受到抽獎(jiǎng)結(jié)果的不確定性，再來(lái)理解隨機(jī)的概念就顯得輕而易舉。

以上類比教學(xué)法的使用，采用了學(xué)生生活中的一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例，這樣的實(shí)例為學(xué)生理解概念知識(shí)創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，學(xué)生很容易以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)同化新的概念，把以往的思維方式平移過(guò)渡到新的知識(shí)點(diǎn)上，新的知識(shí)就能輕而易舉地整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

3 運(yùn)用類比教學(xué)法有利于知識(shí)間的遷移

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，許多不同的內(nèi)容在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上是相通的，但新舊知識(shí)所處的具體環(huán)境不同。教師需要為學(xué)生提供辨認(rèn)多種環(huán)境的相似性的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們逐步形成運(yùn)用類比推理尋找相似性的思維方法。

如在“初識(shí)PowerPoint”一課教學(xué)中，出示任務(wù)書(shū)，請(qǐng)學(xué)生比較與Word界面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而來(lái)認(rèn)識(shí)PowerPoint界面的組成。在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)Word的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較，有的學(xué)生很快總結(jié)出這兩個(gè)軟件非常相似，菜單工具欄的作用也基本一樣。也有學(xué)生通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，在Word中學(xué)習(xí)的許多操作在PowerPoint中也有同樣的作用。利用知識(shí)遷移的方法，在激活學(xué)生已有認(rèn)知體系的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，抓住與Word窗體界面的異同點(diǎn)進(jìn)行交流討論。在學(xué)生充分討論后，教師再進(jìn)行知識(shí)之間的梳理與歸納，內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知。

再如在教授Scratch編程中“廣播”的應(yīng)用時(shí)，特意設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“同桌之間互相體驗(yàn)電子郵件的收發(fā)過(guò)程，并歸納出收發(fā)郵件的步驟。”學(xué)生實(shí)踐過(guò)后很快就總結(jié)出：“發(fā)送郵件前需明確發(fā)送者和接受者。發(fā)送者：要確定收件人，然后確定發(fā)送主題與內(nèi)容，再發(fā)送郵件。接受者：打開(kāi)郵件查閱內(nèi)容?！庇辛诉@樣的體驗(yàn)后再把過(guò)程遷移到學(xué)習(xí)廣播的應(yīng)用，顯而易見(jiàn)就簡(jiǎn)單多了。正像郵件收發(fā)過(guò)程一樣，使用廣播前需要明確發(fā)送對(duì)象與接收對(duì)象，發(fā)送對(duì)象添加主題后選擇“廣播”控件發(fā)送信息，接收對(duì)象選擇“當(dāng)接收到主題”控件后處理信息。如此一來(lái)，有了收發(fā)郵件這個(gè)常識(shí)模板后，即使廣播應(yīng)用（實(shí)為編程中的消息傳送機(jī)制）學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)深?yuàn)W，每每在應(yīng)用時(shí)轉(zhuǎn)化為“收發(fā)郵件過(guò)程”就再簡(jiǎn)單不過(guò)了。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生更容易獲得成功，這種成功感可以有力地保證學(xué)生不會(huì)因過(guò)多的失敗而放棄他們的努力、失去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)用類比教學(xué)法，不但可以促使學(xué)生回顧舊知識(shí)，并嘗試在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新結(jié)論、構(gòu)建新知識(shí)，還可以有效地實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)在新內(nèi)容中的正遷移，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

4 運(yùn)用類比教學(xué)法可以有效提升自學(xué)能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處煵粌H要傳播知識(shí)，更要在實(shí)際教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓其掌握終身學(xué)習(xí)的能力。正所謂：送給學(xué)生一杯水，不如讓學(xué)生自己尋找一滴水。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如在認(rèn)識(shí)軟件的界面教學(xué)過(guò)程中，可以抓住操作系統(tǒng)的常用軟件一般都具有比較良好、類似的特征，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新軟件的操作使用。比如可以借助已學(xué)的畫(huà)圖軟件中的“新建”“保存”“退出”等相關(guān)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)Word軟件的操作。而Word中有關(guān)保存、復(fù)制、粘貼等內(nèi)容，又可為網(wǎng)絡(luò)信息的收集服務(wù)。并且在學(xué)生掌握了Word的使用后，還可以讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)PowerPoint的使用，并歸納出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)PowerPoint就不費(fèi)吹灰之力，或者說(shuō)學(xué)習(xí)其他的新軟件都有一定的基礎(chǔ)，因?yàn)檐浖慕缑娑加邢嗨浦帯?

再如在學(xué)習(xí)運(yùn)用百度等搜索引擎查找資料時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生回顧圖書(shū)館查詢書(shū)籍的過(guò)程，有過(guò)借書(shū)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都知道在圖書(shū)館查詢圖書(shū)時(shí)通常有兩種方法：一種方法是按照目標(biāo)圖書(shū)的類別一步一步地細(xì)化，直至找到圖書(shū)（分類導(dǎo)向法）；另外一種是按照目標(biāo)書(shū)名中的部分名稱或全名找到圖書(shū)（關(guān)鍵字查找法）。搜索引擎查詢信息時(shí)通常也是這樣的方式，這樣在學(xué)習(xí)使用搜索引擎查找資料時(shí)就完全可以交給學(xué)生進(jìn)行自主研究了。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用類比法，把教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、整合，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，從而簡(jiǎn)化成一個(gè)已知的模板，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用類比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，由具體的事物去認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，由已知的知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知的領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是模仿記憶，不再是脫離實(shí)際，而是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。這種教學(xué)法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

5 運(yùn)用類比教學(xué)法可以有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建新事物的能力。類比思維正是借助于原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行比較、聯(lián)想、啟發(fā)、誘導(dǎo)，以尋求思維的發(fā)散與變異。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)類比思維的養(yǎng)成。

如在教學(xué)“Scratch中的隨機(jī)數(shù)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例是運(yùn)用隨機(jī)數(shù)實(shí)現(xiàn)“我心目中的海底世界”。本課設(shè)計(jì)通過(guò)讓學(xué)生回顧去過(guò)的海底世界完成舞臺(tái)搭建、角色導(dǎo)入等，并初步實(shí)現(xiàn)海底世界，進(jìn)而通過(guò)觀看海底世界錄像，從魚(yú)游的快慢、步數(shù)、轉(zhuǎn)向、范圍等，觀察分析與自己的海底世界有什么區(qū)別。學(xué)生的目光是尖銳的，他們通過(guò)觀察很容易發(fā)現(xiàn)魚(yú)游動(dòng)的步數(shù)、轉(zhuǎn)向、范圍都是變化的、不確定的，從而在此基礎(chǔ)上讓他們運(yùn)用隨機(jī)數(shù)加以完善就自然而然了。又因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了海底世界這個(gè)情境，學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)數(shù)的方式各一，有人加了潛水艇，用隨機(jī)數(shù)控制潛水艇移動(dòng)范圍；有人加了氣泡，用隨機(jī)數(shù)來(lái)控制氣泡的移動(dòng)和變色……豐富多彩的海底世界被一一再現(xiàn)，可謂是千姿百態(tài)。

類比教學(xué)法讓學(xué)生充分開(kāi)拓自己的思路，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，將不熟悉的問(wèn)題與已經(jīng)解決了的熟悉的問(wèn)題或其他相似事物進(jìn)行類比，建立新舊聯(lián)系并求同存異，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生類比思想的培養(yǎng)是很有必要的，尤其是在程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、歸納等類比手段提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

6 結(jié)語(yǔ)

牛頓歸結(jié)他取得的巨大成就時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀！闭且驗(yàn)橛辛饲叭说闹R(shí)的鋪墊，才讓牛頓站得高、看得遠(yuǎn)，發(fā)散出更深刻的真理。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中只有多運(yùn)用類比教學(xué)法，建立新舊知識(shí)之間的連接，為學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)學(xué)習(xí)間架設(shè)好橋梁，在類比中聯(lián)想，從而升華思維，既有模仿又有創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的意向，由此及彼，“以舊學(xué)新”，突破難點(diǎn)，掌握新知識(shí)，達(dá)到知識(shí)和方法的遷移，起到事半功倍的效果。

總之，世界萬(wàn)物總是息息相關(guān)的，很多知識(shí)就來(lái)源于生活。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，首先應(yīng)該對(duì)所教信息技術(shù)知識(shí)從本質(zhì)上有深刻的理解；其次，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分應(yīng)用類比教學(xué)法，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際的事物模型聯(lián)系起來(lái)，化抽象為具體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)其中的思想方法和內(nèi)在聯(lián)系，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。