基于跨文化視角的大學(xué)英語教學(xué)模式

任宏圖

【摘要】英語作為全世界的通用語言隨著我國與國外的經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，國家對英語人才的需求也與日激增，本文從大學(xué)英語尚存的問題出發(fā)，通過英語教學(xué)的實(shí)踐和英語教學(xué)的作用兩個(gè)方面，簡要探析了基于跨文化視角的大學(xué)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】跨文化教學(xué)模式 英語教學(xué) 實(shí)踐

在國際形勢的影響下，英語是我國與世界展開經(jīng)濟(jì)交流的通行證，為培養(yǎng)達(dá)到國家要求標(biāo)準(zhǔn)的英語人才，相應(yīng)的，英語學(xué)習(xí)大軍也在日漸龐大。雖然各大院?；ㄙM(fèi)諸多精力和財(cái)力培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐和理論并重的能力，但收效卻甚微，這無疑導(dǎo)致了教學(xué)資源上的浪費(fèi)，像這種事倍功半的教學(xué)質(zhì)量在很多院校都普遍存在。因此需要加強(qiáng)跨文化教學(xué)模式的應(yīng)用，提高教學(xué)成效。

一、大學(xué)英語教學(xué)尚存的問題

1.跨文化交際意識欠缺。從小學(xué)到大學(xué)英語都是作為和語文數(shù)學(xué)同等重要的基礎(chǔ)文化學(xué)科步入各個(gè)階段學(xué)生的視野，我國學(xué)生對英語這門學(xué)科并不陌生，有多少個(gè)日夜學(xué)生為擴(kuò)充英語單詞的詞匯量以及語法量、為應(yīng)付英語大大小小的考試費(fèi)盡了精力。但由于我國的文化背景、語言環(huán)境都和使用英語的國家有著天壤之別，這也就不難解釋為什么學(xué)生從很小的就時(shí)候開始學(xué)習(xí)英語但學(xué)習(xí)質(zhì)量卻還是不能令人滿意。大學(xué)英語教學(xué)作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的深化階段，是英語教學(xué)從一味的偏重理論知識升華到理論和實(shí)踐并存培養(yǎng)的階段，是為國家輸送英語人才的沖刺期，即便如此跨文化交際意識的淡薄，使許多大學(xué)的英語教學(xué)成果并不令人滿意，挫傷了英語學(xué)習(xí)大軍的銳氣。

2.跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。中文是世界上最博大精深的語言，每一個(gè)成語都濃縮了一個(gè)典故的精華，同樣，英語中的每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子也是一種文化的縮影，只有做到在英語教學(xué)中融入對應(yīng)的文化，才能使本來單調(diào)、空洞的語言豐滿。可我國的很多大學(xué)教師由于長期以來受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制，缺乏跨文化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未在教學(xué)模式上作出變通。在英語教學(xué)中融入新的模式是有一定的風(fēng)險(xiǎn)，投入一定的精力和時(shí)間卻無法預(yù)知未來的成效，所以這就導(dǎo)致跨文化的教學(xué)還在原地踏步。

3.對文化的促進(jìn)作用掉以輕心。許多英語教師對英語的教學(xué)停留在膚淺的層面上，錯(cuò)誤的以為在英語教學(xué)中引入對國外生活常識、各方面文化的講解是多此一舉。不僅如此，還浪費(fèi)了正常教學(xué)英語教材內(nèi)容的時(shí)間，所以對跨文化促進(jìn)方面掉以輕心，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容只能愈發(fā)磨損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、跨文化視角教學(xué)模式下英語教學(xué)的實(shí)踐

1.口語表達(dá)以及聽力理解的教學(xué)上。英語的使用應(yīng)該貫穿至課堂始末，盡量避免母語教學(xué)，通過每堂課的純英語教學(xué)使學(xué)生的耳朵漸漸適應(yīng)英語。

如果學(xué)校有這個(gè)條件，盡量在每一周的課時(shí)多安排一節(jié)口語課，而口語課中教師便是以英語作為母語的外教，為培養(yǎng)學(xué)生良好的口語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。像對英語口語有著極大幫助的英語演講，教師不一定非得依賴以學(xué)校為單位組織的演講比賽，可以自行安排班上的學(xué)生在每周一上第一節(jié)課的時(shí)候按姓名表上的先后順序，在講臺上進(jìn)行簡短的英語演講。演講的內(nèi)容切忌教材里的內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上或英語雜志上查找其他的英語演講資料，例如BBC的新聞。許多學(xué)生之所以英語口語水平差，很大程度上是因?yàn)椴桓议_口說，而英語演講的形式鼓勵(lì)了學(xué)生的“開口說”。

在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過播放音頻的形式對外國朋友的口語對話進(jìn)行分析，什么時(shí)候該是爆破音，什么時(shí)候該用到重音。如果只是在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候老師簡要提醒一下，這樣無法加深學(xué)生的印象。另外為學(xué)生說明和外國朋友對話時(shí)也該注意哪些禁忌，在課堂騰出時(shí)間創(chuàng)設(shè)借鑒了國外文化和風(fēng)俗的口語練習(xí)場景，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)。

2.詞匯的教學(xué)上。在英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。學(xué)習(xí)語言詞匯是根基，每一個(gè)詞匯都和日常生活息息相關(guān)，教師在講解英語詞匯時(shí)不能只停留在表面，應(yīng)該圍繞詞匯，向?qū)W生傳達(dá)英語母語國家和我國在生活上的差異，英語詞匯中除了涉及到日常詞匯，還有很多專業(yè)詞匯，比如外國文學(xué)。教師可以以此為契機(jī)，簡要向?qū)W生講授一些外國文學(xué)。

3.閱讀理解的教學(xué)上。在閱讀理解上，老師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀未翻譯過來的英語小說，從英語小說的閱讀中更親近的體會到外國文化的內(nèi)涵。由于閱讀中涉及到很多生僻的詞匯和難掌握的語法、語序，如果真能堅(jiān)持讀完，對學(xué)生一定是受益匪淺。在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，閱讀中包含了英語母語國家的各種各樣的文化知識，是學(xué)生了解英語母語國家的窗口。教師不僅要從理性的角度幫助學(xué)生讀解文章內(nèi)容、意義，還要結(jié)合文章所傳達(dá)的現(xiàn)象和當(dāng)?shù)氐奈幕尘拜o助學(xué)生展開思考。

4.在實(shí)際交際能力的教學(xué)上。在實(shí)際交際能力的培養(yǎng)上，教師可以向?qū)W生提供FACEBOOK等國外社交平臺的下載方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過社交平臺交流的方式多結(jié)交英語母語國家的朋友，幫助學(xué)生樹立跨文化交際的思維模式。

學(xué)校還可以多招聘一些全職或兼職的外教，增加學(xué)生和外國朋友的實(shí)戰(zhàn)性交流機(jī)會?，F(xiàn)在國內(nèi)有很多高校都有一部分外國留學(xué)生，可以以開設(shè)英語角的方式鼓勵(lì)外國留學(xué)生的加入。如果和外教用英語交流，學(xué)生有可能會存在外教等同于師長的刻板印象，從而不太愿意主動和外教展開交流。但英語角就能很好地將英語融入至日常生活，也能以此為契機(jī)幫助學(xué)生了解外國的日常生活常識。

三、結(jié)束語

本文就跨文化交際意識欠缺、跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少、對文化的促進(jìn)作用掉以輕心這三個(gè)在教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行分析，通過利用跨文化視角教學(xué)模式下英語教學(xué)在口語、聽力、單詞和閱讀等方面的教學(xué)實(shí)踐，給出了具體的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂炯.跨文化傳播視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式探析[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2013.