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      以問題為徑,讓課堂更“給力”

      2017-05-30 13:00:49李良
      閱讀(教學研究) 2017年1期
      關(guān)鍵詞:給力問題教學法小學英語

      李良

      【摘要】長期以來,很多英語教師受到應(yīng)試教育的影響,在小學英語課堂上對學生只注重書本知識的教授,課堂教學缺少趣味性。為了改變這種“尷尬”的教學現(xiàn)狀,本文提出將問題教學法運用于小學英語教學中,并從問題教學法的內(nèi)涵、理論依據(jù)、存在的問題以及實施步驟四個方面進行了系統(tǒng)的論述,試為小學英語教學提供新的思路。

      【關(guān)鍵詞】小學英語 問題教學法 問題

      一、研究概述

      (一)問題教學法的內(nèi)涵

      問題教學法是根據(jù)學生學習中遇到的難題設(shè)置的對策,也是對已知的知識、方法、概念達到預(yù)設(shè)目標的刺激情境??偟膩碚f,是指教師在教學中,利用文本材料挖掘有價值的問題,然后通過引導幫助學生主動思考,得出問題的答案,鍛煉他們的積極性。

      (二)問題教學法的理論依據(jù)

      1.建構(gòu)主義學習理論

      建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是不同的個體,每個人都有自己的看法,學生在已有的知識經(jīng)驗上不斷建構(gòu),同時也可以作為學生學習新內(nèi)容的前提。因此,建構(gòu)主義提出教師要了解學生的已有知識,借助一定的方法引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu),引導他們對知識進行分析和重建。

      2.多元智能理論

      著名教育心理學家加德納提出了多元智能理論。多元智能的教學觀強調(diào)“為理解而教”,要讓學生真正去理解,并運用所學的知識去解決問題。這也就是為什么我們英語課程教學要針對不同學生的智能優(yōu)勢開展不同的教學活動,如唱英文歌、做游戲、表演情景劇等。

      3.人本主義理論

      羅杰斯的人本主義理論提出要讓學生主動學習,接受學生不同的答案,鼓勵學生不斷創(chuàng)新,積極思考。他們反對直接“灌輸”的教學方式,強調(diào)學生積極主動學習。而要實現(xiàn)主動學習,就要求教師在教學中激發(fā)學生的興趣,引導學生自主學習。

      二、問題教學法在小學英語教學運用中存在的問題

      (一)問題過于膚淺,缺少智力探險

      有的教師在設(shè)計問題時,答案過于明顯,學生很容易就能找到答案。教師往往為了學生記憶英語來設(shè)計問題,而不是為了引導學生產(chǎn)生學習的興趣,從而展開深入的英語學習。試問這樣的模式怎么可能會激發(fā)學生的學習興趣呢?

      (二)思考過于容易,缺少發(fā)散空間

      學習應(yīng)是一個循序漸進的過程。教師設(shè)計的問題太過簡單,低于學生的認知水平,學生往往會不屑于回答。這種單純追求問題的數(shù)量而忽略問題質(zhì)量的教學方式,極容易忽視對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

      例如:教學片段Unit 5 Our new home(譯林版英語四上)

      T: Whats in your bedroom?(教師詢問學生的臥室里有些什么)

      S: A bed, a desk, a chair and a sofa ...

      T: Maybe the sofa is in the living room.

      從這里可以看出,教師硬生生地把學生的思維固定在書上的統(tǒng)一答案中,非要說沙發(fā)在客廳里面。其實按我們現(xiàn)在的生活水平和裝修格局,孩子的房間除了書桌、床,有沙發(fā)也是很正常的事。而教師為了便于學生考試,總喜歡把學生的思維局限在“所謂的”標準答案中,使學生喪失了創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的空間。

      (三)教師過于“強勢”,缺少因勢利導

      教師與學生“雙主體”關(guān)系發(fā)生偏離。筆者曾在一個小學英語名師工作室的教學研討會上,聽一位特級教師說過:一節(jié)好課的標準既不是教師占主導,也不是完全由學生主導,而是學生要在課堂上發(fā)揮主體作用,教師只起到輔助作用。但是在日常的教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分的課堂教學模式都是教師“一言堂”,學生只負責聽。

      例如:教學片段Unit 4 Wheres the bird(譯林版英語三下)

      T: Whats this?(教師進行課前談話)

      T:(呈現(xiàn)小鳥)學習單詞: bird

      T:(教師追問)How about the bird?

      S: Its nice. Its beautiful.(通過預(yù)習部分學生能說出beautiful這個新詞)

      T: 教師順勢導出How beautiful ...?。ㄟ@是本文的新句子)

      T: Wheres the bird?

      (教師呈現(xiàn)單詞): on, in, behind, under.

      (呈現(xiàn)很多物品的位置)操練Wheres the ...? Its ...

      整個教學片段脈絡(luò)清楚,層次分明,學生也了解了本課的重點句型“Wheres ...?Its in/on/behind/under ...”。但是不難發(fā)現(xiàn),整堂課下來都是教師在問,學生回答。雖然,這能很快地結(jié)束教學任務(wù),但是學生沒有對文本內(nèi)容進行深入思考,在頭腦里也沒有留下學習的印記。

      三、問題教學法的實施步驟

      (一)創(chuàng)設(shè)問題情境

      問題情境是運用問題教學法最基礎(chǔ)的方法,它要求教師通過各種教學手段的運用,將有價值的教學資源集中起來,設(shè)計教學方案,從而引導學生更好地解決問題。然而在實際應(yīng)用過程中,要注重情境的指向性,讓學生自己歸納不懂的知識點,并且注意問題的層次性、豐富性,把握好教學的規(guī)律。

      (二)提出問題

      1.把握提出問題的時機

      很多優(yōu)秀的教師都非常注重導入環(huán)節(jié),因為好的開頭是一節(jié)好課的評判標準之一。在導入時,用學生們喜愛的問題作為背景材料,可以調(diào)動他們的熱情,促進學生開動腦筋、積極思考。

      例如:教學片段 Unit 8 Birthdays(譯林版英語五下)

      T:(呈現(xiàn)一個日歷)Which month do you like best?(讓學生在作業(yè)紙上圈出來)

      S: I like ... best. Because ...

      T: Good! Can you guess which month does Mr Lu like best?

      (學生猜測,如果猜不出來,教師便呈現(xiàn)February這個單詞)

      T: Because my birthday is in February.(借此巧妙地引出今天的主題Birthdays)

      從上面的教學片段可以看出教師利用日歷來詢問學生最喜歡的月份,進而引導學生猜測教師最喜歡的月份,然后教師說出自己最喜歡的月份是二月,因為生日就在二月,從而自然地導入了本課的話題。

      2.抓住提問的介入點

      教師可以多采用追問的方式。追問是指教師利用問題有意識地引導學生自己尋找問題答案的提問。教師的追問可以幫助學生更好地明白問題本身的意義,還可以開拓學生的思維,激發(fā)學生的主動參與意識。

      3.靈活多變的提問方式

      在英語課堂中,我們經(jīng)??梢月牭浇處焼枌W生“yes or no”,學生也只需要對問題的答案“say yes or no”。而這樣的提問方式屬于無效提問。教師應(yīng)該結(jié)合英語學科的特點和內(nèi)容,給予學生提問的新鮮感和刺激感,而不僅僅是一問一答的模式。

      例如:以想象的方式提問。鼓勵學生充分運用想象來解決問題。以施延霞老師執(zhí)教的小學六年級英語《My e-friend》的教學片段為例:

      T:(PPT呈現(xiàn)一臺電腦)Whats this?

      S: Its a computer.

      T: What can we do with the computer?

      S: Play computer games, watch cartoons, listen to the music.

      T: We can study English with the computer, too.

      T: Now, look at the computer. Can you guess whats on my computer?

      (學生猜測各種各樣的答案)

      T: 呈現(xiàn)本課的課題Unit 6 My e-friend

      從上面的片段可以看出,教師借助電腦提問學生:我們可以用電腦做什么? 進而引導學生展開想象,積極思考教師的電腦上可能會出現(xiàn)什么?最后教師在電腦上呈現(xiàn)本課的課題,進行接下來的文本學習。

      (三)解決問題

      1.學生自主學習解決。要求學生借助一些學習工具獨立思考,來解決自己或他人提出的問題。這種解決問題的方式能夠讓學生自己動手、動腦去解決問題,充分地體驗收獲知識的樂趣。

      2.生生合作學習解決。這是一種最佳的思維碰撞的方式。把全班學生分成若干個小組,學生之間進行交流討論。在討論的過程中,會有很多意想不到的驚喜迸發(fā)出來,他們相互分享著自己的意見,使問題的理解更加深刻,問題的解決方式更加多樣。

      3.師生合作解決問題。在我們的課本上,也會出現(xiàn)一些跨學科的問題,教師也并不是樣樣精通,但有的學生可能會有教師意想不到的見解,這時,師生可以共同參與,合作探究,一同尋找問題的答案。

      四、總結(jié)

      問題的解決并不意味著教學過程的結(jié)束。教師還應(yīng)該結(jié)合學生回答問題的情況,及時地進行歸納和總結(jié)。總而言之,在現(xiàn)今教學手段愈加豐富的大背景下,傳統(tǒng)的小學英語教學模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)學生的學習需求。問題教學法是一種全新的教學模式,通過問題的引入,能夠調(diào)動學生的參與熱情,利用問題的形式活躍學生的思維。當然,在具體利用這一教學方法的時候,教師必須要結(jié)合實際,創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境,然后找準提出問題的時間點,并通過豐富多樣的手段幫助學生解決問題,提高他們的學習效率。

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