應(yīng)用型高校背景下作物育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

程昕昕 鄭甲成 胡能兵 何克勤 李文陽 王歆

摘要以省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)為背景，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，主要從團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、學(xué)科平臺(tái)搭建、強(qiáng)化師資隊(duì)伍和改革教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)方法等方面分析了應(yīng)用型高校背景下作物育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制，為高等教育教學(xué)改革發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞應(yīng)用型高校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）12-0243-02

AbstractIn this paper， the operation mechanism were analysed of teaching team of crop breeding construction under the background of applied university that included team and subject platform building， teaching staff and reform of teaching content and teaching method，in order to provide theory support for the development of teaching team in university.

Key wordsApplied university；Teaching team；Teaching method

早在20世紀(jì)70年代，高等院校便開始團(tuán)隊(duì)教學(xué)，教師的團(tuán)隊(duì)工作已成為提升課程教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，學(xué)生需要多元化知識(shí)，教師加深教學(xué)內(nèi)容，使得教師“單兵作戰(zhàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)過程[1]。因此，需要建立有效的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互協(xié)作，又需要政策、資金等外部資源支持[2]。從2007年開始，教育部將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃列為“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”之一，要求以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式推進(jìn)課程教學(xué)改革、推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量[3-6]。近年來，安徽科技學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處以教學(xué)項(xiàng)目等多種方式支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，整合了教學(xué)資源，深化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。筆者擬以省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)為背景，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，強(qiáng)化教書育人特色，探討應(yīng)用型高校背景下作物育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制，以期為高等教育教學(xué)改革發(fā)展提供理論支持。

1作物育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

作物育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有20人，其中教授6人，副教授8人，博士10人，高級(jí)職稱比例為70%；團(tuán)隊(duì)成員的平均年齡為36歲，其中50歲以上的5人，占總數(shù)的25%，40～49歲的3人，占總數(shù)的15%，40歲以下的青年教師12人，占團(tuán)隊(duì)總數(shù)的60%；團(tuán)隊(duì)成員來自于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)等幾所國內(nèi)知名院校，具有良好的學(xué)緣背景（圖1）。

團(tuán)隊(duì)以“玉米育種省級(jí)工程技術(shù)研究中心”“安徽省甜葉菊育種與栽培工程技術(shù)省級(jí)研究中心”“國家級(jí)作物育種區(qū)域試驗(yàn)站” “安徽省玉米育種研究院”這4個(gè)學(xué)科平臺(tái)為基礎(chǔ)，吸納擁有作物遺傳育種、作物栽培、種子學(xué)等不同專業(yè)背景，科研能力優(yōu)秀，教學(xué)水平突出，教學(xué)質(zhì)量良好的教師加入團(tuán)隊(duì)。在借鑒農(nóng)學(xué)院已有的“安徽省飼草育種115創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“蚌埠市甜葉菊品種選育3221創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為抓手，以科研促教學(xué)、教研促反思、實(shí)踐促成長，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果處于學(xué)校領(lǐng)先地位，在同等院校中也起到了示范帶動(dòng)作用。

2搭建特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科平臺(tái)

學(xué)科的相互滲透、融合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和一般規(guī)律，因此要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并采用現(xiàn)代化管理手段，建立開放的有效運(yùn)行機(jī)制，大大提高教學(xué)水平和科研能力。學(xué)科團(tuán)隊(duì)在玉米工程中心建設(shè)取得突出成績的基礎(chǔ)上，2014年建設(shè)了安徽省甜葉菊育種和栽培工程技術(shù)研究中心，2016年組建了校級(jí)作物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)植保學(xué)科團(tuán)隊(duì)，還搭建了重點(diǎn)學(xué)科平臺(tái)，功能包括植物生理生化實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)、分子生物學(xué)研究平臺(tái)和作物品種分析平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要建立了農(nóng)殘檢測(cè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)和種子檢驗(yàn)與加工實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了可靠保障。

3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍

3.1突出實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化雙能師資建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的第一要素，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因此，鼓勵(lì)高職稱教師科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)投身產(chǎn)學(xué)研合作，支持和催促申報(bào)項(xiàng)目，到生產(chǎn)一線找項(xiàng)目，注重知識(shí)更新、加強(qiáng)校際間的技術(shù)合作與交流，深入基層指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來承擔(dān)基層一線的課題11項(xiàng)，合作項(xiàng)目6項(xiàng)。為了增進(jìn)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，著力提升教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，選派了3名國內(nèi)訪問學(xué)者、5位教師，分別取得南京農(nóng)業(yè)大學(xué)或安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的博士學(xué)位。每年多位教師深入基層指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

3.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教育教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力

緊緊圍繞創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。按照“立足培養(yǎng)，按需擇優(yōu)引進(jìn)，多種方式聘任”的原則，主要涉及以下工作：一是狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)，通過教師普通話考試、教師資格證制度、新進(jìn)教師的三員培訓(xùn)鍛煉制度，制定“兩進(jìn)、一培、一參與”制度（進(jìn)企業(yè)、進(jìn)基地、進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，參與產(chǎn)學(xué)研課題），“雙能型”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力、產(chǎn)學(xué)研合作能力）教師的資格認(rèn)定制度、導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制度等，持續(xù)開展青年教師師德師能培訓(xùn)提高工程，每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功大賽，幫助青年教師過好教學(xué)關(guān)。二是開展多種形式的聽、評(píng)課活動(dòng)，先后組織“青年教師講課比賽”活動(dòng)，實(shí)施“聚焦課堂、強(qiáng)化實(shí)踐、注重質(zhì)量”全員聽課計(jì)劃和領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課計(jì)劃，著力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。三是依托學(xué)科和課程組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，不斷整合現(xiàn)有師資力量，已形成教研、科研、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)交流的長效機(jī)制。

4深化改革教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平

該團(tuán)隊(duì)主動(dòng)追蹤學(xué)科專業(yè)前沿，與農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，具體體現(xiàn)在作物育種核心專業(yè)課程的改革和建設(shè)上。

4.1整合了教學(xué)內(nèi)容

修訂后的教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，例如作物育種學(xué)原來有總論和各論教材，為適應(yīng)應(yīng)用型人才的要求，分為原理和育種專題進(jìn)行講授，刪除了總論與各論的重復(fù)內(nèi)容，既兼顧了基礎(chǔ)理論知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又突出了富有區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容。

4.2優(yōu)化了課程體系

作物育種技術(shù)的后續(xù)課程為作物育種專題、作物育種各論、植物分子育種（方向課）。按照作物的生長周期和安徽種植制度選擇作物種類和授課時(shí)間，突出區(qū)域地方特色。

4.3改革了教學(xué)方法與手段

核心課程及主要專業(yè)方向課程采用理實(shí)合一或教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，如作物育種等課程，在適宜的季節(jié)理論結(jié)合田間實(shí)際組織教學(xué)，提高了教學(xué)效果。增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與課時(shí)，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，例如作物育種學(xué)增加了現(xiàn)代育種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容。

4.3.1發(fā)現(xiàn)式、探究式理論教學(xué)模式。改革后的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。例如在甜、糯玉米和小麥高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)新品種選育方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生每年結(jié)合育種教學(xué)到田間進(jìn)行實(shí)際選擇，真實(shí)地感受到初期分離世代的單株選擇和高世代的系統(tǒng)選擇及系統(tǒng)內(nèi)的株系選擇，教學(xué)效果逐年提升。

4.3.2范例（案例）教學(xué)模式。依據(jù)范例教學(xué)模式理論對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)法是通過典型案例討論、“理實(shí)合一”或“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。采用“理實(shí)合一”或“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，即以理論實(shí)踐一體化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為核心，校內(nèi)“教學(xué)科技園”基本技能訓(xùn)練和校企合作育種基地實(shí)習(xí)的學(xué)用結(jié)合人才培養(yǎng)模式取得了初步成效，得到學(xué)生及家長、行業(yè)企業(yè)及專家的一致好評(píng)。“教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。雖然這種新的教學(xué)方法增加了教師的工作量和工作難度，但實(shí)踐證明，因材施教、采用真實(shí)情境模擬、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生作物生產(chǎn)技能教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是值得廣大教育工作者努力探索的發(fā)展方向。

5結(jié)語

作物育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)長期而艱巨的工程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是既要育人又要育己的專業(yè)學(xué)習(xí)性組織。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中體現(xiàn)“以生為本，多元服務(wù)”的教育理念，即堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建校企結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式；以學(xué)生為主體，深化作物育種課堂教學(xué)和考試方式的改革；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)資源的開發(fā)與共享，實(shí)施線上與線下混合式教學(xué)模式；以教學(xué)環(huán)境模擬職業(yè)場(chǎng)所為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，以科研促教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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