基于Kolb學(xué)習(xí)周期理論的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)改革探索

顏蓓麗

摘要：通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合Kolb學(xué)習(xí)周期理論的特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)提出了可行方案，即以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為輔，提出“精講、輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合課程教學(xué)模式；搭建面向英語(yǔ)語(yǔ)音課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，實(shí)施評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的多元化，循環(huán)使用英語(yǔ)發(fā)音實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、點(diǎn)評(píng)、分析等多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生反思內(nèi)化成為實(shí)踐能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂氛圍、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新信心的改變，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：Kolb學(xué)習(xí)周期理論；英語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)改革

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從語(yǔ)音開始的，A.C.Gimson（2001）曾提到“學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者只需掌握其50%90%的語(yǔ)法和1%的詞匯，但必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語(yǔ)音?！比欢壳暗恼Z(yǔ)音教學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂中注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生機(jī)械地接受發(fā)音規(guī)律和相關(guān)知識(shí)，缺乏大量的口頭訓(xùn)練，課程結(jié)束后學(xué)生仍然是舊音難改，因而語(yǔ)音課成了無(wú)功之臣。因此課堂教學(xué)模式到底該怎樣去改革是永遠(yuǎn)值得探索的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)情分析

不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。由于應(yīng)試教育的壓力，在中小學(xué)階段，語(yǔ)音就沒(méi)有引起足夠的重視，大部分學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)比較薄弱。高職院校中絕大部分學(xué)生并不能完全正確地拼讀出國(guó)際音標(biāo)，也不能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，自然造成英語(yǔ)聽力方面也有很大的問(wèn)題。也有同學(xué)認(rèn)為自己在中小學(xué)階段已經(jīng)掌握了語(yǔ)音知識(shí)，在大學(xué)階段主要為了應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試而進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱四軌蛲ㄟ^(guò)四、六級(jí)考試，通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間背單詞、做題、提高閱讀理解題的成績(jī)，完全忽視了英語(yǔ)的綜合性學(xué)習(xí)。不重視英語(yǔ)的聽和說(shuō)，忽視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，英語(yǔ)整體能力得不到較大提高。

（二）教情分析

目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，不重視語(yǔ)音教學(xué)，沒(méi)有開設(shè)語(yǔ)音類課程。仍有不少教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)在大學(xué)之前已經(jīng)完成了，而實(shí)際上在大學(xué)之前，學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音知識(shí)。即使在開設(shè)了語(yǔ)音課程的學(xué)校中，教師仍然是課堂的中心角色，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)地坐著聆聽教師的講解。張嘴練習(xí)、說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)太少，因而達(dá)不到教師的預(yù)期效果。

二、基于KOLB學(xué)習(xí)周期理論的課程教學(xué)改革

Kolb（庫(kù)伯） 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。上世紀(jì) 80年代初，Kolb 在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格分類理論，這一理論指導(dǎo)教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的教學(xué)策略。Kolb 認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是從具體經(jīng)驗(yàn)（CE）、到反思觀察（RO）、再到抽象概括 （AC）、最后到主動(dòng)實(shí)踐（AE） 這四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系構(gòu)成的循環(huán)過(guò)程。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷以上四個(gè)環(huán)節(jié)才算真正完成了一個(gè)學(xué)習(xí)周期。

為實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)周期這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)出如下英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)模式：

英語(yǔ)語(yǔ)音課程以Kolb學(xué)習(xí)周期理論為依托，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從獲得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)開始，積極思考學(xué)習(xí)，理論化階段學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐學(xué)習(xí)。以此循環(huán)而達(dá)到課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)的效果。

授課模式從傳統(tǒng)的教師講授向啟發(fā)式、討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從大量輸入（Received Pronunciation or General American）開始，

從用心模仿入手，學(xué)習(xí)基本的發(fā)音規(guī)則，學(xué)會(huì)音素、單詞發(fā)音的規(guī)律；小組協(xié)作實(shí)踐模式探索，由個(gè)別和協(xié)作相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，完成每周布置的任務(wù)；提供在線的發(fā)音教學(xué)視頻、實(shí)踐案例等各類教學(xué)資源；通過(guò)上交每周錄音作業(yè)，了解和跟進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，提供教師反饋結(jié)果；同時(shí)，學(xué)生之間互相幫助彼此糾音。

英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)中使用了ppt課件、多媒體軟件演示等手段，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的英語(yǔ)母語(yǔ)使用者錄制的視頻為模仿學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。將英語(yǔ)語(yǔ)音課程的基本知識(shí)點(diǎn)制作成不超過(guò)10分鐘的微視頻，課堂上觀摩視頻中的發(fā)音后，學(xué)習(xí)小組成員之間根據(jù)視頻中的發(fā)音嘴型和聽覺（perception）給組員點(diǎn)評(píng)和建議。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，分步肯定成績(jī)、找出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的過(guò)程。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了評(píng)價(jià)方式改革。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)教師單一考核的方法改為綜合教師打分、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和錄音等階段性成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)注實(shí)踐能力的提高。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐改革，基于Kolb學(xué)習(xí)周期理論的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)模式改革被證明是有效的。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式的授課過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程更復(fù)雜，因而相對(duì)于傳統(tǒng)的單一的講授方式更難操作。針對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體不是特別強(qiáng)烈的情況，基于Kolb學(xué)習(xí)周期理論的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)改革會(huì)更加有效。

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