農(nóng)業(yè)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民問(wèn)題研究

摘要針對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題，指出培育新型職業(yè)農(nóng)民是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵，是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，也是廣大農(nóng)村的急切呼喚。明確了農(nóng)業(yè)高職院校的優(yōu)勢(shì)是對(duì)口的培育資源、適用的培育形式、豐富的培育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)以培育新型職業(yè)農(nóng)民為天職，理念跟著培育走，專業(yè)朝著培育靠，內(nèi)容圍繞培育轉(zhuǎn)，模式順著培育創(chuàng)，在培育新型職業(yè)農(nóng)民的快車道上大有作為，為服務(wù)“三農(nóng)”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞新型職業(yè)農(nóng)民；農(nóng)業(yè)高職院校；發(fā)展方向

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）16-0252-03

Research on Cultivating New Type of Professional Farmers in Agricultural Higher Vocational Colleges

ZHANG Haifang

（Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic， Changsha， Hunan 410127）

AbstractIn view of the “three rural” issues， it was pointed out that the cultivation of new type of professional farmers is the key to solve the “three rural” issues， the development direction of modern agriculture in China， and the urgent call of the vast rural areas. The advantages of agricultural higher vocational colleges are the cultivation resources， the suitable cultivation forms and the rich cultivation experience. The emphasis should be placed on the cultivation of new type of professional peasants， and the philosophy should follow cultivation， the profession should oriented towards nurturing， the content revolves around nurturing， and patterns should follow nurturing. The purpose was to play a great role in cultivating new type of professional peasants， and to make due contributions to serving the “three rural” issues.

Key wordsNew type of skilled farmer；Agricultural higher vocational colleges；Development direction

基金項(xiàng)目湖南省教育科學(xué)農(nóng)職院校特色辦學(xué)研究基地研究成果；湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)（15TD03）；湖南省農(nóng)業(yè)委員會(huì)項(xiàng)目（15NYT04）；湖南省財(cái)政廳項(xiàng)目（14CZT03）；湖南省教育科學(xué)研究基地課題（15JYGH03）。

作者簡(jiǎn)介張海芳（1975—），女，湖南永州人，助理研究員，碩士，從事職業(yè)教育研究。

收稿日期2017-03-15

“十三五”是破解“三農(nóng)”難題的關(guān)鍵時(shí)期。新的歷史階段需要培育一支有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能管理、敢創(chuàng)新的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。培育新型職業(yè)農(nóng)民是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)在培育新型職業(yè)農(nóng)民的快車道上大有作為，為服務(wù)“三農(nóng)”做出新貢獻(xiàn)。我國(guó)已經(jīng)連續(xù)11年頒發(fā)中央一號(hào)文件關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題。在中央文件列舉的許多應(yīng)對(duì)政策與措施中，包括培育新型職業(yè)農(nóng)民一項(xiàng)。農(nóng)業(yè)界、教育界、學(xué)術(shù)界紛紛結(jié)合實(shí)際情況，尋找適合的切入點(diǎn)，為培育新型職業(yè)農(nóng)民、解決“三農(nóng)”問(wèn)題出謀劃策[1-3]。筆者僅從農(nóng)業(yè)高職院校的角度展開(kāi)探討，以作引玉之磚。

1“三農(nóng)”問(wèn)題分析

1.1“三農(nóng)”問(wèn)題涵義

“三農(nóng)”問(wèn)題是指與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有關(guān)的問(wèn)題。①“農(nóng)業(yè)”問(wèn)題主要是指糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題。糧食問(wèn)題自從改革開(kāi)放以來(lái)已經(jīng)基本得以解決，但這個(gè)問(wèn)題隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)的政策變化時(shí)有浮動(dòng)，值得隨時(shí)關(guān)注。產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題是指農(nóng)業(yè)的規(guī)?；?jīng)營(yíng)和機(jī)械化經(jīng)營(yíng)，我國(guó)有10億農(nóng)民，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題解決不了，產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題就實(shí)現(xiàn)不了。②“農(nóng)村”問(wèn)題是指農(nóng)村的戶籍等問(wèn)題。戶籍問(wèn)題是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，通過(guò)戶籍管理來(lái)限制農(nóng)民自由流動(dòng)，極大地束縛了農(nóng)村發(fā)展的潛力。當(dāng)然，農(nóng)村問(wèn)題還有精神文明建設(shè)問(wèn)題、治安問(wèn)題等。③“農(nóng)民”問(wèn)題主要指農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)狀況問(wèn)題。農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢，時(shí)至今日，溫飽雖已解決，但依然被從業(yè)環(huán)境的動(dòng)蕩、生活質(zhì)量的改善、身體健康的維護(hù)、文化素質(zhì)的提高等問(wèn)題所困擾[2-4]。

1.2“三農(nóng)”問(wèn)題因由

1.2.1

道路坎坷不平。我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是立國(guó)之本。這種與生俱來(lái)的地位應(yīng)該有得天獨(dú)厚的發(fā)展條件，然而由于種種原因，如長(zhǎng)期落后的農(nóng)耕工序、近代中國(guó)的戰(zhàn)火彌漫、解放后恢復(fù)與發(fā)展中的迂回曲折，我國(guó)農(nóng)業(yè)一直在坎坷不平的前行道路上艱難跋涉，以致于落到最多民眾、最大面積、最應(yīng)發(fā)展卻最拖后腿的尷尬地步。

1.2.2

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不當(dāng)。用經(jīng)濟(jì)學(xué)家的眼光來(lái)看，“三農(nóng)”問(wèn)題是二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。所謂二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，是指落后的農(nóng)業(yè)與較為先進(jìn)的工業(yè)并存的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這種畸形的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)突出表現(xiàn)在不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)發(fā)展失衡，各行業(yè)與各產(chǎn)業(yè)之間配合失當(dāng)，尤其是農(nóng)業(yè)與工業(yè)的比例失調(diào)，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題。較長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)處在二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之中，一方面，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使之下，工業(yè)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而另一方面，農(nóng)業(yè)發(fā)展則呈現(xiàn)出病態(tài)滯后，好不容易用到農(nóng)業(yè)上的“鋼”，也沒(méi)用在“刀口”上，比如一些耗時(shí)費(fèi)力的短效工程，一些“頭痛醫(yī)腳”的護(hù)農(nóng)行為等助農(nóng)不足，誤農(nóng)有余。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因缺乏市場(chǎng)指導(dǎo)不能做到最優(yōu)化布局，生產(chǎn)環(huán)節(jié)因沒(méi)有技術(shù)指導(dǎo)還處在“聽(tīng)天由命”的原始狀態(tài)，農(nóng)產(chǎn)品則表現(xiàn)出產(chǎn)、供、銷脫節(jié)的尷尬境地。這樣的情況表面上看來(lái)?yè)p害了農(nóng)民的利益，實(shí)際上農(nóng)業(yè)環(huán)節(jié)的滯后直接影響到整個(gè)國(guó)家機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)[5]。

1.2.3

基礎(chǔ)條件不好。我國(guó)財(cái)政對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的投入嚴(yán)重不足，農(nóng)民的投資能力與積極性又十分有限，造成很多急需的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法興建，許多損壞的基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)力修復(fù)。這種局面，一方面導(dǎo)致農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同步，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施在存量和增量上均與新時(shí)期現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求不相適應(yīng)；另一方面，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的科技含量低，技術(shù)改造和技術(shù)更新不足，設(shè)備陳舊、老化，甚至高消耗、低產(chǎn)出，運(yùn)行效率極低。再加上城鄉(xiāng)差別的痼疾，農(nóng)民與城市居民相比，不僅在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生活水平方面大相徑庭，而且各方面的條件都有差距，尤其是教育資源、就業(yè)機(jī)會(huì)等，這使得原有的差距愈來(lái)愈大。

1.2.4

支持力度不夠。國(guó)家與政府一直十分關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題，除了每年的一號(hào)文件，近年更是亮出了“農(nóng)業(yè)修水利、10年4萬(wàn)億”的大手筆，各行各業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)的援手也是有目共睹。農(nóng)業(yè)發(fā)展初見(jiàn)成效，但由于各方面問(wèn)題由來(lái)已久，諸如農(nóng)業(yè)制度的改革、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的支撐、生產(chǎn)資金的借貸、科學(xué)知識(shí)的普及、生產(chǎn)技術(shù)的推廣、農(nóng)村信息化建設(shè)等方面，支持的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

1.2.5

農(nóng)民素質(zhì)不高。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)民的平均受教育年限不足7年。大專及大專以上文化的只有1%；高中或者中專文化占15.3%；大部分集中在初中文化層次，占53.4%；28.4%屬于小學(xué)文化范疇；甚至還有1.9%的文盲。從科技素質(zhì)上看，農(nóng)民的技術(shù)技能低，農(nóng)業(yè)科技難以推廣和普及。農(nóng)民自主學(xué)習(xí)與接受新技術(shù)的能力差，對(duì)引進(jìn)的技術(shù)缺乏主動(dòng)吸納意識(shí)。

2“三農(nóng)”問(wèn)題探析

2.1問(wèn)題因人而生

“三農(nóng)”中農(nóng)業(yè)的糧食問(wèn)題和經(jīng)營(yíng)問(wèn)題都直接與農(nóng)民有關(guān)：糧食得農(nóng)民去生產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)得農(nóng)民去操持；“三農(nóng)”中農(nóng)村的戶籍問(wèn)題就是指農(nóng)民的戶籍，其他精神文明、農(nóng)村治安等都離不開(kāi)農(nóng)民。

2.2難題需人去解

無(wú)論農(nóng)業(yè)問(wèn)題還是農(nóng)村問(wèn)題，到頭來(lái)還是得農(nóng)民來(lái)解決。如果說(shuō)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸在“三農(nóng)”，那么“三農(nóng)”的瓶頸則在農(nóng)民。這個(gè)道理其實(shí)是再淺顯不過(guò)的：農(nóng)民文化科學(xué)水平的提高，種植、養(yǎng)殖水平也就高了，產(chǎn)量也就增加了；農(nóng)民經(jīng)濟(jì)頭腦發(fā)達(dá)，規(guī)模、機(jī)械、產(chǎn)業(yè)鏈問(wèn)題也就統(tǒng)統(tǒng)迎刃而解；農(nóng)民整體素質(zhì)提升，文明、健康、治安問(wèn)題必將得到改善。

3農(nóng)業(yè)高職院校的天職

3.1廣大農(nóng)村迫切需要職業(yè)教育

3.1.1

農(nóng)村勞動(dòng)力資源枯萎，急需科技知識(shí)的滋潤(rùn)。隨著產(chǎn)業(yè)格局的變化以及城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)村耕作勞動(dòng)力大量離開(kāi)農(nóng)村，留下的多為“386199部隊(duì)”，直接參與務(wù)農(nóng)的勞動(dòng)力多為“三偏”人員：一是年齡偏老，缺乏活力；二是體能偏弱，缺乏動(dòng)力，留村務(wù)農(nóng)者多為婦女（38）與老人（99）；三是文化偏低，缺乏智力。留村務(wù)農(nóng)的婦女、老人絕大多數(shù)不到初中文化程度。農(nóng)村勞動(dòng)力資源嚴(yán)重枯萎，急需科技知識(shí)的滋潤(rùn)與支撐：靠科技知識(shí)留住人，靠科技知識(shí)讓留下的人充分發(fā)揮作用。

3.1.2

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展急需科技知識(shí)的傳播?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)盡管還未實(shí)現(xiàn)規(guī)?；C(jī)械化，但也早已遠(yuǎn)離了原始操作，最一般的生產(chǎn)環(huán)節(jié)也滲透了科技知識(shí)，單憑“臉朝黃土背朝天”的苦干難以搏得大地豐厚的回饋。

3.1.3

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育缺失，急需科技知識(shí)的補(bǔ)充。農(nóng)業(yè)的萎縮、農(nóng)事的凋零與農(nóng)村的退化直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的缺失。一方面，農(nóng)職教育嚴(yán)重滑坡，農(nóng)職院校數(shù)量銳減，涉農(nóng)專業(yè)紛紛改行，農(nóng)校學(xué)生大幅減少，農(nóng)職師資嚴(yán)重流失，甚至連農(nóng)職院校校名中的“農(nóng)”字都被取而代之；另一方面，農(nóng)村耕齡人員得不到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，相關(guān)科技知識(shí)嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村青年的文化素質(zhì)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的要求對(duì)不上號(hào)，離現(xiàn)代農(nóng)民有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能管理、敢創(chuàng)新的基本技能相距更遠(yuǎn)[6]。

3.2農(nóng)業(yè)高職院校的天然優(yōu)勢(shì)

3.2.1

對(duì)口的培育資源。農(nóng)業(yè)高職院校的主要專業(yè)一般都是涉農(nóng)的，凡培育新型職業(yè)農(nóng)民所需的種植、養(yǎng)殖、園藝、園林、畜牧、水產(chǎn)、環(huán)保、營(yíng)銷、管理、醫(yī)護(hù)等知識(shí)，大抵都能在農(nóng)業(yè)高職院校找到對(duì)口的專業(yè)。其次是教學(xué)資源，包括教學(xué)資料、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)園地等。

3.2.2

適用的培育形式。由于培育資源對(duì)口，農(nóng)業(yè)高職院校原有的培育形式在培育新型職業(yè)農(nóng)民時(shí)完全可以借鑒與導(dǎo)引。更為可喜的是，近些年隨著教育改革的深入，農(nóng)業(yè)高職院校的教學(xué)形式也有很大的變化，已經(jīng)嘗試了許多開(kāi)門(mén)辦學(xué)、聯(lián)合辦班、靈活培訓(xùn)等形式，這些形式在培育新型職業(yè)農(nóng)民時(shí)應(yīng)用價(jià)值很大。

3.2.3

豐富的培育經(jīng)驗(yàn)。各類人才的成長(zhǎng)都有其不同的培育過(guò)程。農(nóng)業(yè)人才的培育也不例外。農(nóng)業(yè)高職院校長(zhǎng)期以來(lái)以培育農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才為主，積累了豐富的培育經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在培育新型職業(yè)農(nóng)民時(shí)的優(yōu)勢(shì)是其他院?；虿块T(mén)所不能比擬的[7]。

4農(nóng)業(yè)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的策略

4.1理念跟著培育走

4.1.1

理直氣壯培育。農(nóng)業(yè)高職院校首先要更新理念、準(zhǔn)確定位。要清醒地看到，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效顯著，農(nóng)村生活條件明顯改善，農(nóng)村發(fā)展勢(shì)頭顯著增強(qiáng)，新型職業(yè)農(nóng)民培育已有了一定的外部條件。隨著農(nóng)業(yè)內(nèi)涵拓展、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)大、規(guī)模化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)加快，產(chǎn)生了大批農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)工人和大批技術(shù)服務(wù)人員；出現(xiàn)了為數(shù)不少的種植大戶、養(yǎng)殖大戶、農(nóng)機(jī)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)及農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等新型農(nóng)民。他們有素質(zhì)、有職業(yè)技能、有經(jīng)營(yíng)能力，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心力量，是新型職業(yè)農(nóng)民的雛形，與傳統(tǒng)農(nóng)民相比具有截然不同的內(nèi)涵。

培育新型職業(yè)農(nóng)民是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的根本途徑，是國(guó)家科學(xué)把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律做出的重大決策，也是世界各國(guó)推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程中的普遍做法。發(fā)達(dá)國(guó)家盡管由于國(guó)情不同，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路也不盡同，但有一點(diǎn)毫無(wú)例外，那就是都將培育職業(yè)農(nóng)民作為推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心力量。比如，美國(guó)農(nóng)民普遍接受過(guò)高等教育；德國(guó)所有農(nóng)民即使受過(guò)高等教育也必須再接受不少于3年的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；荷蘭將農(nóng)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，小學(xué)高年級(jí)階段就開(kāi)展預(yù)備農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)多年的努力，已經(jīng)培育出一支職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。他們雖然數(shù)量不多，占人口總數(shù)比例低，但已經(jīng)擔(dān)負(fù)所屬國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重任。因此，培育新型職業(yè)農(nóng)民是我國(guó)推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求。

4.1.2

突出特點(diǎn)培育。在培育新型職業(yè)農(nóng)民過(guò)程中，農(nóng)業(yè)高職院校辦學(xué)理念除了瞄準(zhǔn)定位培育，還要突出特點(diǎn)培育。要不斷深化農(nóng)業(yè)高職院校的教學(xué)改革，發(fā)揮農(nóng)業(yè)高職院校在培育新型職業(yè)農(nóng)民方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行優(yōu)秀師資、適用教材、教學(xué)設(shè)備、下鄉(xiāng)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)基地6項(xiàng)優(yōu)先，切實(shí)保證培育新型職業(yè)農(nóng)民教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要對(duì)新型農(nóng)民職業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，不能采用“重文憑、輕技能”的以升學(xué)為導(dǎo)向的教育模式，應(yīng)當(dāng)確立以職業(yè)技能為目標(biāo)的培養(yǎng)方向。要在實(shí)踐中努力探索適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)、培育新型農(nóng)民需要的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新模式，既要考慮“升學(xué)有望”，更要考慮“致富有路”，在保證一部分學(xué)生讀高中、上大學(xué)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)“留得住、用得上、懂經(jīng)營(yíng)、能發(fā)展”的新農(nóng)村建設(shè)者。

4.1.3

雙贏借助培育。充分利用培育新型職業(yè)農(nóng)民的機(jī)遇，加快農(nóng)業(yè)高職院校的教育改革。將單一學(xué)歷教育轉(zhuǎn)化為多元技術(shù)教育，將階段性教育轉(zhuǎn)化為終身發(fā)展教育，將培育新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)高職院校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，互補(bǔ)雙贏。

4.2專業(yè)朝著培育靠

農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)設(shè)置要借培育新型職業(yè)農(nóng)民這股“東風(fēng)”，打破以學(xué)科研究型為主的“學(xué)院式”框架，把培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民納入學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)體系；根據(jù)地域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和培育新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)際需要，對(duì)已有專業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估與甄別，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和培育新型職業(yè)農(nóng)民需要為導(dǎo)向，大刀闊斧，重新洗牌。堅(jiān)持完善以培育為主題的專業(yè)體系，優(yōu)化以培育為核心的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生作為準(zhǔn)新型職業(yè)農(nóng)民的動(dòng)手能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力。

4.3內(nèi)容圍繞培育轉(zhuǎn)

新型職業(yè)農(nóng)民有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能管理、敢創(chuàng)新，是我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的主導(dǎo)力量，農(nóng)業(yè)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)容應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。

4.3.1

素質(zhì)。提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)是培養(yǎng)培育的根本目的，這是加速農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，把沉重的農(nóng)村人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢(shì)的重要環(huán)節(jié)。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，一定要著眼于素質(zhì)的提升，通過(guò)崇尚科學(xué)、移風(fēng)易俗、破除陋習(xí)等文化教育，民主法制、公民道德和職業(yè)道德等素質(zhì)教育，和諧家庭、和諧村組與文明居民等文明教育，幫助他們摒棄讀書(shū)為離農(nóng)的觀念，樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)、科技意識(shí)，掌握科技知識(shí)，使他們能夠從事技術(shù)創(chuàng)造，經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)，爭(zhēng)取市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)。

4.3.2

人才?？陀^地說(shuō)，傳統(tǒng)農(nóng)民更多地傾向于一種社會(huì)地位，而現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民更多的是一種智力載體，是需要掌握先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技、接受先進(jìn)的現(xiàn)代管理理念、具有先進(jìn)的思維方式的技術(shù)技能型專門(mén)人才。培育工作要突出區(qū)域農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主題，不能脫離當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。所以，在培訓(xùn)內(nèi)容上要考慮區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況與技術(shù)的結(jié)合，要針對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，注重實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。

4.3.3

產(chǎn)業(yè)。大力發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，吸引一批能夠留得住的新型職業(yè)農(nóng)民是新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有三次產(chǎn)業(yè)集成的特點(diǎn)來(lái)看，種養(yǎng)業(yè)是基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)化在加工、增值在流通，三次產(chǎn)業(yè)的元素相輔相成。因此，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的內(nèi)容不局限于技術(shù)層面，應(yīng)該培養(yǎng)懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、能操作的復(fù)合型人才。

4.4模式順著培育創(chuàng)

農(nóng)業(yè)高職院校要以培育新型職業(yè)農(nóng)民為軸心，創(chuàng)新與改革教育教學(xué)培訓(xùn)模式，在培養(yǎng)模式上體現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)交替”的職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)崗位技能培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容上貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)業(yè)科技成果能夠轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中去；在教學(xué)組織上突出農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制，結(jié)合農(nóng)事農(nóng)時(shí)安排教學(xué)，方便農(nóng)民邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)；在教學(xué)管理上采用學(xué)分制、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化制，推進(jìn)教育與培訓(xùn)、中職與高職教育之間的有機(jī)銜接。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將農(nóng)民是否滿意作為衡量教育培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。

4.4.1

長(zhǎng)線與短線結(jié)合。一是堅(jiān)持按需施培。根據(jù)培育內(nèi)容，確定培育時(shí)間。培育的專業(yè)內(nèi)容“有話”則作長(zhǎng)線安排，“無(wú)話”則采用短線。長(zhǎng)短靈活，分別對(duì)待。二是堅(jiān)持送教下鄉(xiāng)，將培育與農(nóng)時(shí)季節(jié)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、技術(shù)關(guān)節(jié)緊密銜接。三是堅(jiān)持張弛有度，平時(shí)短訓(xùn)，冬春長(zhǎng)訓(xùn)，對(duì)不同領(lǐng)域、不同需求的農(nóng)民開(kāi)展不同時(shí)段的分類培訓(xùn)，切實(shí)提高培育效果。

4.4.2

基礎(chǔ)與高端結(jié)合。既組織實(shí)施基礎(chǔ)培訓(xùn)，又堅(jiān)持開(kāi)展高端培訓(xùn)，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的培育進(jìn)度，及時(shí)開(kāi)辦“提高班”、“精英班”，從基礎(chǔ)中提升高端，以高端帶動(dòng)基礎(chǔ)。

安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)2017年

4.4.3

校內(nèi)與校外結(jié)合。這種結(jié)合主要有3個(gè)指向：一是指培育場(chǎng)地，既有校內(nèi)授受、教室板書(shū)，又有“送教下鄉(xiāng)”、田間課堂；二是指培育形式，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，半農(nóng)半讀，應(yīng)有盡有；三是指培育主體，校企聯(lián)手，訂單合作，資源共享，多方參與[8-9]。

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