共享經(jīng)濟啟示的非正式學習發(fā)展研究

楊英 陳琳 劉雪飛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”催生并推動著共享經(jīng)濟不斷發(fā)展，共享經(jīng)濟給非正式學習的進一步深化發(fā)展以深刻啟迪。該研究分析了非正式學習發(fā)展存在的不足、共享經(jīng)濟發(fā)展對非正式學習的影響，論述了共享經(jīng)濟影響下非正式學習將具有“平臺智能化、資源高效化、環(huán)境生態(tài)化、行為契約化”的四化特征；非正式學習資源將實現(xiàn)六類轉(zhuǎn)型發(fā)展，具有“促進非正式學習觀念的轉(zhuǎn)變、提升非正式學習的價值影響、推動正式與非正式學習的整合”三大優(yōu)勢，以及建立共享模式市場準入機制保障大眾權益的必要性，以期促進非正式學習的優(yōu)化發(fā)展。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；共享經(jīng)濟；非正式學習

黨的十八屆三中全會提出了共享發(fā)展理念，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確要求發(fā)展共享經(jīng)濟，十八屆五中全會將共享作為新的發(fā)展理念。共享經(jīng)濟與共享文化正在迅速被大眾所接受，閑置物品的交換、個人知識技能或經(jīng)驗的分享，推動著教育資源的均衡配置和共同享有?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的日益成熟在不斷優(yōu)化教與學過程的同時，催生了眾多新型的學習方式——移動學習、體驗式學習、碎片化學習、個性化學習等，非正式學習作為一種社會化學習方式正逐漸成為人們獲取信息、學習知識、豐富內(nèi)涵修養(yǎng)、提升技術技能等的重要方式和有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動著共享經(jīng)濟的發(fā)展，共享經(jīng)濟則在實現(xiàn)供需對接、降低交易成本、提升優(yōu)質(zhì)資源配置效率等方面彰顯出獨特的優(yōu)勢，對非正式學習的途徑、資源形態(tài)、過程與組織形式、環(huán)境與基礎條件、學習成本與價值等方面均產(chǎn)生廣泛影響。

一、共享經(jīng)濟給非正式學習發(fā)展以新啟示

非正式學習是指在正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習方式。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，人們獲取知識的途徑更加多元、便捷，自我導向型的非正式學習日漸升溫并趨于常態(tài)化：學生為了滿足對未知世界的探索需求進行非正式學習；教師等上班族為了提高職業(yè)技能進行非正式學習；離退休人員為了充實生活、修身養(yǎng)性進行非正式學習等。然而人們對非正式學習的認識不足、非正式學習資源與平臺發(fā)展存在缺陷、非正式學習效果不易顯現(xiàn)和量化、非正式學習成果的社會認可度不高、尚未實現(xiàn)非正式學習與正式學習的有效整合等一系列問題的存在，阻礙了非正式學習的有效發(fā)展。

共享經(jīng)濟是指借助網(wǎng)絡等第三方平臺，將供給方閑置資源使用權暫時性轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的社會化，通過提高存量資產(chǎn)的使用效率為需求方創(chuàng)造價值，促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。近年來各種共享模式千帆競發(fā)般不斷涌現(xiàn)，共享經(jīng)濟逐漸受到創(chuàng)業(yè)者和大眾的關注：小豬短租、共享單車、共享辦公，以及近期國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)的共享雨傘、共享汽車、共享電動車、共享充電寶、共享籃球等“共享+”模式，都踐行了共享經(jīng)濟“整合零散資源、提高資源利用率”的價值理念。共享經(jīng)濟同樣影響著非正式學習的發(fā)展，對非正式學習的資源和平臺的影響最為顯著：在約、在行、知見、口袋專家、順順留學、輕輕家教、問津等知識經(jīng)驗和技能分享平臺，以及MOOC網(wǎng)、果殼網(wǎng)、人教學習網(wǎng)、百度作業(yè)幫、百度傳課等資源共享平臺的出現(xiàn)，為非正式學習提供了極大的便利，加快了非正式學習的升級發(fā)展。

二、共享經(jīng)濟催生非正式學習新特征

共享經(jīng)濟以信息、物品的共同享有、交換、使用以及廣泛流通傳遞為基礎，互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、現(xiàn)代信息技術與大數(shù)據(jù)分析的廣泛應用、數(shù)字經(jīng)濟與共享發(fā)展理念等正逐步深入人心，為共享經(jīng)濟創(chuàng)造了條件。新興的共享經(jīng)濟又推動著社會的發(fā)展，它可以讓許多產(chǎn)品或內(nèi)容變成“你的就是我的，我的就是你的”，即讓資源從私有化占有轉(zhuǎn)向共同享有。因此，以共享經(jīng)濟的他山之石攻非正式學習之玉，可進一步突顯非正式學習的優(yōu)勢，并相應賦予非正式學習以下新特征。

（一）平臺智能化

共享以智能化平臺為依托，平臺的智能化程度將直接影響共享的內(nèi)容和方式、共享的效率和效果、共享的范圍和程度等。《共享論》一書指出，“共享是理念，分享是范式，生態(tài)是動能，平臺是效率，四輪成驅(qū)動”，可見，平臺是影響共享效率直接的也是主要的因素之一?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷催生出新的共享模式，共享經(jīng)濟也在持續(xù)影響著各類智能化互助分享平臺的發(fā)展。目前可供學習者完成非正式學習的智能化平臺千帆競發(fā)般地不斷涌現(xiàn)，前面所述的諸多非正式學習平臺，不僅為學習者提供了更廣泛的資源，也提供了更加人性化的自主學習新形式、自主管理新模式、自我提升新途徑等，使學習資源、環(huán)境從較多的私有化轉(zhuǎn)向更多的大眾化和透明化，打破時空限制，降低權屬局限，這將有利于規(guī)避中心私有化運營所存在的成本高、風險大以及價值效益低等諸多弊端。

（二）資源融合化

融合化學習資源能夠滿足學習者智慧型發(fā)展的高層次需求。無論是共享經(jīng)濟賴以存在的c2c共享模式還是B2C共享模式，與不斷發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術在共享學習平臺中的廣泛應用相結(jié)合，都在很大程度上促進了非正式學習資源的大融合，包括虛擬資源和實體資源的融合、物態(tài)資源與人力資源的融合、學校資源與社會資源的融合、預設性資源和生成性資源的融合、不同終端資源的融合等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡學習資源的生產(chǎn)、消費、傳遞、共享與管理的所有業(yè)務都將依托互聯(lián)網(wǎng)開展，呈現(xiàn)“高質(zhì)生產(chǎn)、高速傳遞、高效管理、高端應用”的“四高”發(fā)展態(tài)勢，進而助推教育的全互聯(lián)網(wǎng)化，共享經(jīng)濟的網(wǎng)絡效應縮短了非正式學習資源供需循環(huán)的周期，盤活并融合了分散的閑置資源，在提高資源利用率的同時大大降低使用成本，消費者不必因為短暫使用而全價購買，僅需支付少量租金即可滿足學習需求，這也給未來新興學習資源的發(fā)展以新啟示。

（三）環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)化學習環(huán)境是實現(xiàn)非正式學習可持續(xù)發(fā)展的重要保障。共享經(jīng)濟對非正式學習環(huán)境的生態(tài)化發(fā)展以極大影響：（1）網(wǎng)絡化共享特征增強了非正式學習環(huán)境的整體性和系統(tǒng)性，在“網(wǎng)羅天下”的時代，網(wǎng)絡互聯(lián)技術打破了不同學習環(huán)境之間割裂與分層的困境，使學習環(huán)境之間的關聯(lián)性更加緊密，學習者更易獲得系統(tǒng)的學習資源和知識體系；（2）多元化共享模式影響著非正式學習環(huán)境的開放性和多元性，讓學習者擁有更多機會和空間進行學習、思考及創(chuàng)新創(chuàng)造，多元化的環(huán)境和資源開拓了學習者的視域，有利于學習者立足更高、更遠發(fā)展；（3）智能化共享環(huán)境增強了非正式學習的交互性和適應性，自適應技術的應用可以根據(jù)個體需求為不同學習者推送優(yōu)質(zhì)資源并對其學習效果作出及時反饋；（4）新舊共享模式的沖擊與融合使非正式學習環(huán)境呈現(xiàn)平衡性和進化性，信息發(fā)展日新月異，新舊知識模式持續(xù)更替，學習環(huán)境處于“平衡一非平衡一平衡”交替的動態(tài)平衡狀態(tài)，智能化環(huán)境提升了學習者的認知水平，學習者日益增漲的學習需求也倒逼著學習環(huán)境必須持續(xù)不斷進化，形成人與環(huán)境之間相互促進、螺旋式優(yōu)化的良好態(tài)勢。

（四）行為契約化

“沒有規(guī)矩不成方圓”，行為契約化是構建信任與規(guī)則并舉的共享新業(yè)態(tài)的基本準則，遵循契約精神是共享經(jīng)濟時代非正式學習可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也充分體現(xiàn)了平等、自由、公開、守信的精神：（1）共享網(wǎng)絡為非正式學習者平等獲取資源提供了條件，學習者基于學習需求自主選擇學習資源的內(nèi)容和形式；（2）共享平臺讓學習消費者的在線行為變得便捷的同時也更加公開，消費足跡更加透明，用戶的自覺性和資源的安全性也需要相應提升；（3）共享規(guī)則讓學習者的消費行為更加合理合法化，為了保障平臺學習的可持續(xù)發(fā)展性，運營商與消費者均需自覺遵守相應的平臺規(guī)則，平臺尊重用戶隱私權與用戶遵守平臺準則同等重要，從而確保共享模式的可持續(xù)發(fā)展。

三、共享經(jīng)濟推進非正式學習資源轉(zhuǎn)型新方向

共享經(jīng)濟對非正式學習最顯著的影響之一是促進學習資源的轉(zhuǎn)型發(fā)展，具體體現(xiàn)在如下頁圖所示的幾個方面。

（一）私有學習資源亦可成為共享的學習資源

盤活私有資源，實現(xiàn)學習資源真正意義上的“活用”與“用活”，不斷推動資源開放共享化對于學習型社會發(fā)展意義重大，現(xiàn)已呈現(xiàn)良性發(fā)展的好勢頭。在國家教育資源公共服務平臺上，“曬”出了涵蓋中小學各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)資源，以幫助教師利用信息技術和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課，并使“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動成為走中國特色教育信息化道路的創(chuàng)新典范；以MOOC網(wǎng)、愛課程網(wǎng)、好課網(wǎng)等為代表的網(wǎng)絡學習平臺，發(fā)布各校的優(yōu)質(zhì)教學資源以供學習者選擇學習；當下熱捧的各類在線直播課、會議報告和文體活動實時直播、同步直播課堂及在線實時一對一輔導教學等，為私有資源開放共享化提供了有效途徑；在線論壇、博客、微博、微信等為代表的社交平臺，為私有資源的共享提供了平臺依托；XML、Web Se～ice和網(wǎng)格等技術可以實現(xiàn)跨平臺的技術問題，從平臺層面解決了教育資源的共享問題。

（二）正式學習資源轉(zhuǎn)為亦可用于非正式學習的資源

將部分正式學習資源轉(zhuǎn)化為非正式學習所用的資源，主要是指學校資源的公開共享化，即將對甲方而言的正式學習資源轉(zhuǎn)化為可供乙方進行非正式學習所用的資源。一方面可將學校的學習資源通過適當?shù)臋C制向社會開放，如體育場、圖書館等，推動學校資源社會化，提高資源利用率；另一方面可將校內(nèi)資源跨學院、跨部門、跨專業(yè)間共享，如實驗室、實訓場地和設備等，滿足更多學習者進行非正式學習的需求，更好支持跨學科學習。此外，還有近年來發(fā)展迅速的各地圖書館聯(lián)盟，屬于館際合作，也可以理解為傳統(tǒng)圖書館與數(shù)字和虛擬圖書館、紙型資源與電子資源的互補共存，這也為實現(xiàn)校際及區(qū)域間的學習合作與交流共享，提供了有效途徑和多方便利。

（三）有形學習資源轉(zhuǎn)為無形學習資源

借助新平臺、新技術創(chuàng)設新模式，將實體學習資源轉(zhuǎn)化為虛擬學習資源來實現(xiàn)新應用，能夠更好地為非正式學習服務。最典型的案例當屬電子書包，不僅免去了沉重的書包，也使得學生可以接觸到更多更靈活的資源，幫助學生實時答疑、個性化推送多元化的資源，滿足學習者不斷提升的新需求。場館作為支持非正式學習活動的物理環(huán)境，是展品、參觀者和社會文化交互碰撞的學習空間，隨著全息、3D攝影攝像等虛擬技術的發(fā)展與應用，場館中虛實融合的展示與互動功能愈發(fā)完善。隨著現(xiàn)代教育理念在場館設計中的貫徹以及現(xiàn)代信息技術在場館建設中的應用，場館學習不再僅僅局限于線下實地的參觀式學習，線上虛擬場館已經(jīng)越來越多映入人們的眼簾，其便捷性、可視化及情境化的優(yōu)勢，成為學習者進行線上場館非正式學習的重要選擇。

（四）免費學習資源轉(zhuǎn)為優(yōu)惠有償資源

在免費泛濫、“試客”蔚然成風的時代，“唯免費不用”“有免費即可”“試用即可”“止步免費”“付費不劃算”等觀念已植根于各個消費領域，學習也不例外。然而，“免費”只能是作為吸引一定數(shù)量用戶基礎的公關手段或前期測試試用，“付費”才是實現(xiàn)共享經(jīng)濟可持續(xù)健康發(fā)展的重要價值保障，也要讓學習者清楚不應該盲從于免費學習資源而忽視精品和優(yōu)質(zhì)學習資源，畢竟大多不勞而獲的東西都不會被珍惜，資源的價值性也不能得到很好的發(fā)揮和體現(xiàn)?！懊赓M的午餐”應當適時加以轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)部分免費資源為優(yōu)惠有償?shù)馁Y源，嘗試影響并改變學習者的資源消費思維和觀念，可以嘗試通過以下方式：（1）“局部免費、整體有償”，即提供部分免費學習資源或者學習支持服務來吸引學習者；（2）利用限時優(yōu)惠搶購精品資源的方式來吸引學習者，促銷有償學習資源；（3）平臺使用免費，但其中的增值服務需要有償使用；（4）“短期免費、長期有償”，即試用期內(nèi)推行學習資源免費使用，期滿之后開始收費，如果是優(yōu)質(zhì)有效的學習資源就足以吸引消費者即需付費使用，與此同時也對資源設計者和建設者提出了更高的要求，唯有更加智慧的學習資源才能繼續(xù)吸引并保持更多的消費者進行付費使用，這也有助于促進資源建設的良好發(fā)展、生態(tài)化發(fā)展。

（五）虛擬資源轉(zhuǎn)為虛實一體學習資源

使用網(wǎng)絡技術來代替教育并不是最終解決方案。目前國外高校的優(yōu)質(zhì)資源共享模式主要有“大學城模式、大學聯(lián)盟模式、美國南部高校學術共同市場共享模式、大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡課程”等，國內(nèi)高校的優(yōu)質(zhì)資源共享模式主要有“香港高校研究生教育資源共享計劃、國內(nèi)大學城共享模式、高校聯(lián)盟模式、高校與地方共建模式、北京學院路高校教學共同體模式”等。從已有的這些已經(jīng)取得一定顯著成效的共享模式來看，資源共享已經(jīng)突破了單純借助網(wǎng)絡技術共享虛擬資源的瓶頸，虛實一體資源的共享能夠更進一步滿足更多學習者和學習活動的需求，也充分體現(xiàn)了實體資源共享具有變革傳統(tǒng)學習方式、促進學習者創(chuàng)新能力提升、加快學科交融、推動多學科視野和綜合素養(yǎng)的復合型人才培養(yǎng)、實現(xiàn)資源效益最大化、推進教育公平等多重意義。

（六）自建、共建、公建資源轉(zhuǎn)向“三式并舉”建設資源

共享經(jīng)濟是促進共享的催化劑和時代助推器，是實現(xiàn)資源共享的外部條件，自建、共建、公建都是共享的基礎，實現(xiàn)共贏才是其初衷和歸宿。高校信息資源建設應由“自建”式、“共建”式向包括“公建共享”式在內(nèi)的“三式”并舉轉(zhuǎn)變?！叭讲⑴e”開展資源建設，一方面確保了資源的權威性、客觀性和高效性，另一方面可以讓更大范圍內(nèi)的更多學習者共享到優(yōu)質(zhì)資源，同時體現(xiàn)了資源建設的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，也可為促進教育公平和縮小區(qū)域資源差距做出更大的貢獻。

四、共享經(jīng)濟持續(xù)推動非正式學習發(fā)展的新路徑

（一）促進非正式學習觀念的轉(zhuǎn)變

非正式學習讓學習者從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹街摺；诖髷?shù)據(jù)分析技術和個性化智能推送功能等，學習者可以實時獲知與自己學習興趣相關的信息和知識的更新情況，及時更新知識庫，進行個人知識管理，幫助學習者實現(xiàn)自身發(fā)展和進步。共享經(jīng)濟的發(fā)展對非正式學習的影響首先體現(xiàn)為學習者觀念的轉(zhuǎn)變：（1）知識消費觀念的轉(zhuǎn)變，學習者需要清楚，并非只有正式學習需要付費，部分非正式學習同樣需要，共享經(jīng)濟并不是免費經(jīng)濟，而且目前已有大量學習者正在為自己的非正式學習付費，知識付費已經(jīng)成為常態(tài)；（2）非正式學習目的的轉(zhuǎn)變，將預設性的學習目的轉(zhuǎn)向生成性的學習目的，共享必然加速學習者知識更新速度，因此學習者需要及時反思和內(nèi)省，適時為自己的目標做“加、減、乘、除”，動態(tài)調(diào)整既定學習目標，避免因固守原有的目標而滯后于時代發(fā)展；（3）學習者歸屬感的獲得，在基于共享學習平臺的個人學習環(huán)境中進行非正式學習時，學習者將處于主體的地位，根據(jù)學習需求來自定步調(diào)，滿足自身認知提升需求，學習者的歸屬感是影響其自主學習能力的重要因素，擁有主體意識的學習者進行學習時一般更容易達到最佳學習效果。

（二）提升非正式學習的價值影響

非正式學習的價值主要體現(xiàn)在其與學習型社會、終身學習、正式學習、非正規(guī)學習、共同體學習等概念的關聯(lián)之中。在移動互聯(lián)網(wǎng)的大潮下，學習者更加傾向于利用移動平臺進行學習，智能化共享學習平臺正當其時，也為共享經(jīng)濟模式的拓展與延伸提供了平臺和空間，對非正式學習的價值提升也產(chǎn)生了重要影響：（1）提升非正式學習對構建學習型社會的價值影響，擴大非正式學習的范圍和力度是推動學習型社會形成的重要途徑，共享學習平臺如百舸爭流般充斥著消費市場，在提供了更加全面的知識內(nèi)容的同時，也使知識的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，為非正式學習的高效開展帶來了福利，有助于全民學習型社會的早日形成；（2）提升非正式學習對終身學習的價值影響，知識經(jīng)濟時代，學習者不再僅僅局限于學校學習，而是踐行終身學習的理念，做到“生命不息，學習不止”，共享知識平臺提高了學習者充實知識庫、更新知識體系的效率，為實現(xiàn)學習者終身發(fā)展保駕護航；（3）提升非正式學習對正式學習的價值影響，在知識日新月異的時代，“用昨天的知識培養(yǎng)明天的人才”顯然已經(jīng)不能滿足社會創(chuàng)新發(fā)展的需求，學習者需要借助現(xiàn)代化共享資源平臺，在接受系統(tǒng)化、程序化的知識體系的同時，為其注入新的血液，做到與時俱進；（4）提升非正式學習對非正規(guī)學習的價值影響，非正式學習與非正規(guī)學習都是正式學習的重要補充，與非正式學習類似，非正規(guī)學習也充分體現(xiàn)了學習者的主動性，但非正規(guī)學習具有一定的目的性和組織性，而基于現(xiàn)代信息技術與智能共享平臺支撐的非正式學習更具靈活性，可以更好彌補非正規(guī)學習的短板；（5）提升非正式學習對共同體學習的價值影響，智能化共享平臺不僅僅是非正式學習資源供需聯(lián)通的紐帶，更是一個進行實時同步、交流分享的平臺，學習者可以快速便捷地組成學習共同體，開展能夠充分彰顯學習者個性化特征的自組織形式的非正式學習。

（三）推動正式與非正式學習的融合

共享學習平臺為踐行終身學習理念提供了條件和依托，聯(lián)合國教科文組織在《認證非正規(guī)和非正式學習的全球視角：為什么認證至關重要》一書中指出：要將非正式學習成果與構建終身學習社會的目標聯(lián)系起來。以大規(guī)模開放在線課程為例，目前國內(nèi)外對于MOOCs學習成果的認證主要有兩種形式：學分認證和非學分認證，這也為正式學習與非正式學習之間的聯(lián)通與互認提供了有效途徑。清華大學在2014年就指出可以在“學堂在線”中修多所名校學分，并且已被多所高校承認并接受。一切被記錄的終將都是有意義的，學習者利用智能化共享學習平臺進行學習，平臺將記錄學習者的所有“學習足跡”，然后對學習過程進行客觀診斷分析，幫助學習者查漏補缺，并且在完成學習之后將整個學習過程及結(jié)果的分析結(jié)果報告呈現(xiàn)給學習者，通過最終考核并且學習成績達標者即可將學習經(jīng)歷轉(zhuǎn)換為“微學分”，然后存入“學分銀行”。學分銀行有利于調(diào)動學生積極性，使得學校走向市場；讓各類教育之間溝通銜接，也有助于貫通和整合正式學習與非正式學習。國外學分認證興起較早，體系也相對較為完善，我國國家開放大學學分銀行（學習成果轉(zhuǎn)換管理網(wǎng)）正在開展這項工作，目前也已有了一定規(guī)模的影響。

（四）建立共享模式市場準入機制保障大眾權益

市場準入制度是國家對市場主體資格的確立、審核和確認的法律制度。世貿(mào)體制所要求的市場準入是有保障的、可預見的和不斷擴大的市場準入，即強調(diào)市場準入的信息必須是公開的、持續(xù)的和具有約束性的?，F(xiàn)今，各類新的共享學習模式和共享學習理念不斷映入消費者眼簾，讓學習者應接不暇，但從總體來看，共享平臺的資源質(zhì)量良莠不齊。智能化共享平臺的出現(xiàn)使得普通大眾可同等享用優(yōu)質(zhì)學習資源，非正式學習也呈現(xiàn)出了新風向：學習去中心化，學習不再是個人的閉門造車，而是多主體互動交流的過程；評價主體多元化，呈現(xiàn)出全民參評的景象；學習內(nèi)容和形式更加多樣化等。對學習經(jīng)歷進行認可，以及對所獲學分進行認證，這些都為正式學習和非正式學習的整合提供了有效依據(jù)。然而，目前已有的共享學習平臺存在很大的局限性：并非所有的共享學習平臺的學習結(jié)果都可以進行非正式學習的認證；并非所有機構和組織都承認這樣的非正式學習的認證證書；也并非所有的認證證書都可以得到高質(zhì)量的保障等等。因此，需要建立一定的共享模式市場準入機制：（1）保證共享平臺和資源的優(yōu)質(zhì)度和易獲取性；（2）保證學習者的個人信息不被泄露，即安全性；（3）保證學習者的學習經(jīng)歷記錄的完整性；（4）保證學習者完成學習并通過考核后能及時獲得學分，即有效性和可靠性；（5）保證學習者所獲的微學分是可以被認可的，即公正性和公認性。共享模式市場準入機制的確立可以從不同層面、不同維度保障大眾的合法消費權益，從而促進共享模式下非正式學習的生態(tài)化發(fā)展。此外，政府也可以通過投入一定的專項資金來引導教育的改革和非正式學習資源的均衡配置。

五、結(jié)語

毋庸置疑，共享經(jīng)濟給非正式學習帶來的影響是多層次、多維度的，也將對非正式學習產(chǎn)生持續(xù)的影響，但僅僅通過共享提升非正式學習的效率和效果具有很大的局限性，研究中所提到的多種共享也并不能完全解決非正式學習面臨的所有問題。因此，尚需要借助更多的現(xiàn)代化理念和技術來實現(xiàn)非正式學習更好更快的發(fā)展。