基于數字故事的學生認知活動研究

繆蓉 趙婧宏

摘要：數字故事作為一種知識表達和傳遞方式，是信息技術時代下的產物，近年來受到廣泛的關注。該研究探討了數字故事制作者（學生）的認知活動，通過搭建數字故事研究框架，構建數字故事編碼分析表，對學生制作的數字故事進行編碼分析，探究數字故事中所反映的學生認知活動特征。研究發(fā)現：在數字故事作品中，學生的語言較為成熟和穩(wěn)定；具備較高的邏輯思維能力；數字故事的制作水平發(fā)揮不穩(wěn)定，有很大的提升和進步空間；在小學高年級階段學生具備制作數字故事的能力。

關鍵詞：數字故事；認知活動；故事測評

一、引言

隨著現代科學技術的快速發(fā)展，信息技術在教育領域的應用不斷增加，在促進教育發(fā)展的同時，也對教育的變革帶來了挑戰(zhàn)。在眾多教學革新嘗試中，數字故事以其在發(fā)展學生能力方面的突出優(yōu)勢，成為了教育界新型教與學方式的一種嘗試。

目前，國內外對于數字故事的研究都只停留在以教師視角為主的課堂教學應用研究階段，而對數字故事是否符合學生需求，是否與學生發(fā)展狀況相匹配等等無暇顧及。本研究從認知視角分析數字故事，探究數字故事中所反映的學生認知活動特點和狀況，是一種新的嘗試和探索，對教師了解學生認知水平和發(fā)展特點，更有效、更有針對性的為學生提供幫助，促進數字故事更好的服務于學生的學習具有重大意義。

二、相關概念

（一）認知以及認知活動

認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。在心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理的心理功能。認知是腦的高級功能，它包括各種形式的活動，如感覺、知覺、學習、記憶、注意、動作、思維、推理、語言，以及意識等。這些心理過程并不是相互獨立的，它們從基本的感知、注意、學習到相對高級的記憶、語言、推理與決策以及問題解決等，構成結構層次分明的心理系統(tǒng)，系統(tǒng)內各層次之間相互依賴、相互影響。

（二）數字故事

20世紀80年代，Joe Lambert和Dana Atchley作為非營利組織一一數字故事中心（Center for DigitalStorytelling，即CDS）的創(chuàng)始人發(fā)起了數字故事運動。20世紀90年代初期，達納·溫斯格·阿奇利（Dana Winslow Atchley）用電腦把自己過去的照片配上講述制作成小電影在公共場合播放，這一舉動引起了廣泛興趣。此后，以美國為代表的國家和地區(qū)的數字故事中心和協(xié)會相繼出現。2002年，由美國在內的8個國家組成數字故事協(xié)會（Digital Storytelling Association），數字故事協(xié)會將數字故事定義為古代敘事藝術的現代表現。

Meadows把數字故事看作是故事的社會化實踐，僅用低成本的數碼相機，非線性創(chuàng)作工具和計算機制作出來的多媒體故事。其資源結合各種多媒體媒介，包括計算機圖形、計算機生成的文本、音頻錄制、視頻剪輯和音樂等，可以存儲在電腦上或上傳到一個網站或DVD刻錄。它融合了聲音和視覺兩大元素，使學生從聲音和畫面中同時獲取故事內容，并能夠得到直觀的感受和體會。

在本研究中，數字故事（Digital Storytelling）是指在教師的指導下，由學生自主命題和設計，利用手機、iPad、相機等數碼工具，整合圖片、文字、動畫等資源，有選擇地使用視頻編輯軟件（如Moviemaker等）、圖片編輯軟件（如Photoshop等）、動畫軟件（如Flash等）進行制作，呈現故事的過程。數字故事由學生選擇主題，撰寫腳本，完成有趣的制作，讓學生成為創(chuàng)造性的“說書人”，為學生提供了一個自由展現自我的舞臺。

（三）數字故事中的認知活動

人類很多活動都可以看作為一種獨特的認知過程。比如，看書、寫字、聽音樂、做運動等等，很多時候，我們并沒有意識到認知的發(fā)生，但伴隨著心理和腦的運作，這些認知活動在真真切切地進行著。

數字故事的設計、制作等等也是學生認知活動的過程。關于數字故事的設計、制作過程，Robin's用四步法（包括定義、收集和決定；選擇、導入和創(chuàng)建；決定、書寫、記錄和定稿；演示、評估、創(chuàng)建和整合數字化的故事）以幫助創(chuàng)建、審查和評估數字故事。根據文獻中四步法的具體內容，本文將此四步法凝練為確定主題、選擇資源、設計組織、制作演示四個部分，并分析其中所包含的認知活動如圖1所示。

為數字故事選擇一個主題的時候，學生會根據他們頭腦中已有的知識經驗（記憶）進行挑選，最終決定（決策）制作某個主題的數字故事，這一思考的過程也是發(fā)動聯(lián)想、想象力和創(chuàng)造力的思維活動過程。

數字故事的選擇資源涉及搜索圖像資源，包括：圖片、圖紙、照片、地圖、圖表等，找到音頻資源，如音樂、演講和訪談等，查找網絡或圖書館的信息內容等，這些活動體現了數字故事制作者（本研究指的是學生）的注意功能，那些被選擇的材料（視頻、圖片、音頻等）在學生頭腦中便會形成短暫的印象，在選擇資源時，需要調動以往的記憶和知識經驗，以對資源是什么、有什么作用、可以如何搭配使用等等形成清晰的認識。資源是制作數字故事的基礎，比較分析各類資源是否適合，是推理和判斷的過程。這些心理活動都不是孤立存在的，判斷推理的過程離不開思維活動，對客觀事物間接的、概括的反映都屬于思維活動。

數字故事的組織設計涉及數字故事語言的表達、字幕的添加、場景的轉換、人物角色的設計、音頻和圖片的位置等等，即對所選擇的資源如何排列使用進行計劃。在考慮各類資源的組合搭配時，調動對資源事先的了解屬于記憶的內容，還需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，也要有邏輯思維能力，資源不能是簡單的堆砌，而應該是有計劃有組織的按照數字故事內容需求和邏輯合理調配。

在數字故事的制作演示過程中，學生基于自身的故事庫、記憶和知識經驗，學習和使用視頻拍攝和剪輯工具，進行組合視頻、圖片、動畫、聲音等一系列操作，學生思維活躍的過程體現在數字故事情節(jié)和內容當中并以數字媒體（視頻）的形式傳達出去。

因此，數字故事的制作過程也是制作者（學生）認知活動的過程，數字故事作品（例如，視頻等）是認知活動的成果，我們可以從數字故事作品中了解學生認知活動的特點。

三、研究設計

（一）研究框架

加拿大艾伯塔（Alberta）大學著名發(fā)展障礙研究中心（Developmental Disabilities Centre）主任，教育心理學教授、認知心理學專家Jagannath P Das.曾在1980年做過一個主題統(tǒng)覺測驗，要求被試寫出一頁紙長度的故事，并編寫了評價故事的量表，由2-3位評審對被試寫出的故事做評價。在該量表當中，Jagannath P Das.測評故事的維度為：表達、組織、構詞、技術性細節(jié)、獨創(chuàng)性五個方面，以此考察被試的言語表達、計劃、記憶和思維能力等，如圖2所示。

數字故事作為故事的一種表達形式，同樣具有故事的五個基本維度，并且在表達、組織等方面呈現出可視化故事的特征。從認知活動的角度來說，由學生制作的數字故事的表達和構詞對應認知活動中的語言，組織與獨創(chuàng)性是思維活動的表現，技術性細節(jié)體現學生制作視頻的技術水平，屬于動作或行為的范疇。

1.語言

早期對兒童語言的研究是通過跟蹤觀察記錄實現的。近年來的研究多為結合研究需要設計多種類型的實驗進行語言相關的測試。近年對語言發(fā)展的理解和研究主要集中在語言的語義和語法兩個方面。語義，即文本或言語的意思；語法，即詞句的構造規(guī)則等等。

結合以往研究對語言的研究取向，在本研究中，學生的語言內容表現為故事當中文字的表達，詞語句子的構成規(guī)則（構詞）等等，在數字故事中表現為視頻中的言語和用詞搭配等等。

2.思維

思維是大自然動態(tài)系統(tǒng)中物質和信息的、內在的和外在的、現成的和隱藏的規(guī)律在大腦中的“反映”。即是人腦對客觀現實的反映。

思維按照形式可以分為：形象思維和抽象思維。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。抽象思維是在認識活動中運用概念、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反應過程。完整的思維過程包括分析、綜合、對比、抽象、概括五個部分系統(tǒng)的和具體的過程，即邏輯思維與辯證思維過程。

數字故事的組織和創(chuàng)作過程體現了學生的思維過程。學生在創(chuàng)作數字故事中，首先會按照確定的主題，對已有的資源進行分析、綜合，對需要的資源進行補充和完善，并且按照一定的邏輯順序將資源組織起來構成數字故事。分析涉及到對數字故事內容，對數字故事資源，如文本、圖片、視頻片段的分析，也涉及到對視頻場景轉換、音頻如何搭配的分析等等；綜合涉及對資源的整理與完善；對比涉及對資源和表達效果的擇優(yōu)選取；而抽象則是在傳達數字故事主題的過程中，以間接性的方式演繹出來，揭示故事本質，表達深刻的道理。

在數字故事創(chuàng)作過程中，想象是制作者運用已有的形象形成新形象的過程。想象使得形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點。學生的創(chuàng)造性思維和想象力思維表現在對故事主題的選取，并在此基礎上發(fā)揮想象力進行改編和創(chuàng)新；在故事情節(jié)的發(fā)展中，通過人物角色的設定、服裝道具的搭配、場景的變換等等對故事情節(jié)進行生動演繹。

因此，本研究認為，通過對數字故事的組織和獨創(chuàng)性內容的分析，可以體現學生的思維能力。

3.動作

認知心理學不僅僅強調人的意識和心理機制，而且強調人的行為受其認知過程的影響和制約，主張內在的認知可以解釋行為。

在本研究中，將學生對數字故事視頻的制作和處理技術統(tǒng)稱為學生的動作（或行為），以反映學生對數字故事的認知活動對動作（或行為）上的影響和表現。

基于故事維度的探討和所研究問題，從認知活動內容的角度，搭建數字故事研究框架如圖3所示。

（二）數字故事編碼分析表

依據數字故事特點，改寫了Jagannath P Das.的故事等級量表，即數字故事編碼分析表，如表1所示。

與Jagannath P Das.原表格編碼方式類似，此編碼表格主要考察學生在語言、思維和動作三個方面的認知情況。評分時每一個維度有相對應等級和分值，一共分為三個等級，第一等級為最高等級，意味著故事呈現情況最為良好。第三等級為最低等級，相應的故事內容在表達、構詞等方面表現較差。第一等級對應分值為1分和2分，第二等級對應得分為3分和4分，第三等級對應得分為5分和6分。得分越低，等級越高，故事表達、組織等越好，反之，得分越高，故事呈現的內容和細節(jié)性處理越差。

四、數據分析

（一）數據來源

研究對象為北京XX大學附屬小學和XXX國際學校XX小學六年級學生制作的數字故事。從選擇主題、實際拍攝，到最后剪輯合成，這些數字故事均是由學生自愿、自發(fā)設計和制作，學生在遇到問題時會主動尋求老師和家長的指導和幫助，除此之外，不受老師和家長的干涉和影響。

經過學校領導和老師推薦，共收到制作精良的數字故事有30篇。結合研究的需要，首先對這30篇數字故事進行簡單摘要，依據每則數字故事所反映的內容，本研究將數字故事按照其情節(jié)展開方式分為四大類：小品類、講授類、觀察類和操作類，每一類各選擇5篇共20篇數字故事進行具體分析。

小品類為學生自導自演的短小精悍、情節(jié)簡單、幽默風趣的小故事，這些小品故事內容大部分源于生活又十分貼近生活。學生將當今普遍關注的環(huán)境問題和社會問題以一種輕松愉快的方式表演出來，拍成視頻，透過故事指出不合理現象的弊端，傳達的社會主義價值觀。

講授類：由學生自己決定主題，講述一個概念、一個原理、一個實驗或者對一件事物的思考等等。這些內容是學生已經了解和掌握的知識，或是通過實驗已經解決的問題。有的學生通過鏡頭，直接表述故事內容，還有部分學生利用圖片和文字做成PPT，通過PPT展示要講述的內容。這些問題的靈感大多來源于日常生活，由好奇心引發(fā)，比如去公園跑步看到向日葵花思考向日葵花如何向日？看到家里的月季花想了解月季花種子的由來等等。

觀察類：主要是對身邊花、草、樹木等的觀察。有些是在老師的指導下，有些是自主觀察并將其錄制成故事視頻。這一類故事中，大部分同學都只是利用視頻記錄觀察內容和過程，后期幾乎沒有進行配音、字幕和解釋說明。

操作類：學生動手演示實際操作的過程和步驟，比如器材的組裝、圖畫的繪制、實驗的方法等等。一般情況下，在此類數字故事中，學生一邊動手操作，一邊介紹和解釋相應的步驟和方法。

（二）編碼過程

對數字故事的編碼分析主要依據數字故事的研究框架和改進后的數字故事編碼分析表，由包括作者在內的三位評分員對數字故事視頻進行編碼打分，分值為1～6分，共3個等級?，F以故事1《扶不扶》為例進行說明，如表2所示。

《扶不扶》是由六年級吳同學擔當編劇和導演，帶領小組8位同學一同制作完成的一個時間長度為三分鐘的小故事。故事講述了一位老人街頭摔倒后，不同的人對待這件事情的不同表現：有的人趕緊拿出手機拍照，有人的想扶但怕被敲詐，還有的人不僅不扶老人還勸阻別人不要多管閑事。最后眾人合力把老人扶了起來送往醫(yī)院，故事線索圍繞扶不扶老人這一問題順勢展開，有起伏和轉折且結構相當完整。故事最后加入同學們對這則故事的感悟，告訴大家遇到此類事情應該如何解決，呼吁大家要保持愛心多做好事。

（三）分析結果

將20篇數字故事的編碼結果繪制成雷達圖，如下頁圖4和下頁圖5所示，在雷達圖中，曲線越接近中心，認知編碼的等級越高，相應對的語言、思維等認知活動情況越好，曲線弧度越接近于圓，說明在同一故事類別中，學生認知活動表現越一致。

雷達圖中故事1一故事5為小品類數字故事，故事6一故事10為講授類數字故事，故事11一故事15為觀察類數字故事，故事16一故事20為操作類數字故事。由圖4和圖5可以看出，大多數情況下，同一種曲線在同一類別的故事中走向趨近于平穩(wěn)，側面印證了本文對數字故事分類的合理性。

1.語言

結合圖4和圖5中可以看到，距離中心最近的曲線是構詞和表達所代表的曲線，說明學生的語言表達能力最為成熟和穩(wěn)定。

語言發(fā)展的研究曾表明兒童的生理能力由環(huán)境驅動，這些生理基礎使兒童在大約3歲時便能流利的使用語言。對于處在10—13歲的六年級學生來說，在故事當中能夠完整的表述故事內容，屬于學生的基本語言素質，在數字故事中表現為：學生能夠將要表達的中心思想賦予故事當中，雖然沒有使用“高級”的詞匯，但是用詞精準、簡單明了，緊密結合故事需要，除了在字幕中出現的極個別拼寫錯誤以外，沒有出現過詞語搭配和語法上的錯誤。此外，在圖中4和圖5中，故事11一故事15所對應的語言曲線向外延展，意味著在觀察類數字故事中，語言活動情況不如其他故事類別，說明學生對事先未準備、臨時觀察拍攝的故事內容，因為不了解、不熟悉，在表達上稍有欠缺，而對事先有計劃、有腳本、已經熟悉的內容有著更好的表達。由圖中表達和構詞編碼得分結果及數字故事視頻中的實際情況來看，學生并沒有對鏡頭、對機器感到陌生或產生排斥，反而能夠很自然地進行演講和表演，學生在視頻中的表現甚至比有些成年人還要出色。

2.思維

在思維方面，學生有了明確的主題意識，在故事情節(jié)發(fā)展上時刻考慮緊扣故事主題，也具備了一定的邏輯思維能力。在圖4中，學生在講授類（故事6一故事10）、操作類（故事16一故事20）中的表現較好，說明學生善于將有章可循的材料組織在一起，并且能夠按照所講述內容的需要為數字故事配上合適的圖片、文字和動畫。但是對于邏輯順序不清晰或事先沒有接觸過的故事內容，如小品類數字故事（故事1一故事5）和觀察類數字故事（故事11一故事15），學生在組織故事資源時，由于沒有計劃和邏輯，往往是“摸著石頭過河”。

部分學生不知道如何整合視頻資源，如何排列鏡頭順序，如何實現場景與場景的轉換，特別是當故事主線不止一條的時候，學生往往不考慮故事的邏輯性，將視頻片段無序的堆砌，影響了數字故事的表達效果，例如在小品類數字故事《手機手機》中，同時出現了三對人物，對于三組人物如何出場、何時交叉出現等安排不合理，造成了視頻內容的混亂。故事發(fā)展線索越多、場景轉換越多、涉及到的任務越多等等，學生在思維上表現出的組織能力就越差。

另外，就數字故事內容的選擇和編排上來說，學生具有很強的想象力和創(chuàng)造力，具備敏銳、獨特的觀察力，能從生活中汲取靈感，初創(chuàng)或改編故事，能通過表演，借助其他工具，使數字故事變得生動有趣。

我們發(fā)現學生具備了解決問題的思維能力。學生既是問題的解決者又是問題的生成者，他們不僅要解決別人給他們提出的問題，還要尋求和創(chuàng)造新的挑戰(zhàn)。像《月季花種子從哪里來》《向日葵花如何向日》等等這些都是由學生在日常的觀察中通過發(fā)現問題和提出問題創(chuàng)造出來的數字故事主題，為了解決這一問題，他們會想到通過實驗或者觀察的方式解決，也會求助家長和老師。解決完一個問題后，還會計劃未來，為下一次問題的解決尋找研究方案。學生在解決問題的過程中，不斷要面對失敗，會通過對先前成功經驗的意義建構，精心推敲以及改進自己的問題解決策略。學生在解決問題時會持之以恒，因為成功及理解是自我激發(fā)的。

3.動作

在圖4和圖5中，技術性細節(jié)所代表的曲線多次向外延展，說明學生在技術性細節(jié)上的表現最不穩(wěn)定。

處在數字時代的學生，可以說是隨著媒體技術的廣泛應用而成長起來的一代，他們對于現代信息技術工具并不會感到陌生，受環(huán)境的熏陶，對這些工具的使用甚至是無師自通。在技術層面，學生已經基本掌握了簡單的視頻錄制、拍攝和剪輯技術，還能在視頻中插入圖片、添加音效、文字、動畫和過渡效果等等，對拍攝技術本身充滿興趣，愿意接觸新鮮事物，制作屬于自己的數字故事。

學生在視頻拍攝和剪輯中會考慮到技術性細節(jié)，但是經常會考慮不周，比如說看到螞蟻搬食物，在錄制的過程中想到將鏡頭拉近以取得更好的拍攝效果，但是實際上，在鏡頭拉近的過程中，視頻畫面不僅晃動而且模糊不清，嚴重影響后續(xù)觀看效果。學生對視頻畫面的美感意識和嘗試已經萌芽，在個別視頻的后期編輯中，學生利用視頻編輯軟件中的模板工具給視頻添加一些“花里胡哨”的邊框，但是由于對視頻質量和“美”的意識缺乏正確的引導和認識，這些后期編輯行為使得原本就不清晰的畫面變得更加混亂。

五、結論

我們發(fā)現，在數字故事作品中，學生的語言較為成熟和穩(wěn)定；具備較高的邏輯思維能力，抽象思維仍以具體的、直觀的感性經驗為主；數字故事的制作水平發(fā)揮不穩(wěn)定，有很大的提升和進步空間。

語言活動在數字故事中表現為：將對故事構思的成果以視頻配音、字幕、音樂等形式表現出來。數字故事制作的目的是以方便欣賞和理解的視頻形式傳達知識和道理，因此數字故事的語言一般不需要華麗的詞藻，也很少涉及晦澀難懂的專業(yè)性詞匯。除了極個別視頻中出現了詞語拼寫和語法錯誤外，學生在語言表達和構詞中均表現出了扎實的基本功，能夠結合故事發(fā)展的需要靈活選用恰當的句子和詞匯，特別是對事先有計劃、有腳本、已經熟悉的內容有著更好的表達。

思維活動在數字故事中表現為：視頻當中故事內容構思和進展情況，以及視頻資源的配合情況。從數字故事內容的構思上來說，學生具有較強的想象力和創(chuàng)造力，具備敏銳、獨特的觀察力，能從生活中汲取靈感，初創(chuàng)或改編故事，能通過表演，借助其他工具，使數字故事變得生動有趣。此外，學生具備了一定的邏輯思維能力，善于對事物進行觀察、比較、分析、綜合、概括和判斷，采用科學的邏輯方法，將有章可循的材料組織在一起，并且能夠按照所講述內容的需要為數字故事配上合適的圖片、文字和動畫，準確而有條理地將思維過程呈現在數字故事情節(jié)當中。但是學生的抽象思維仍以具體的、直觀的感性經驗為主，對于邏輯順序不清晰或事先沒有接觸過的故事內容，學生在組織故事資源時，由于沒有計劃和邏輯，會略顯凌亂。

動作活動在數字故事中表現為：學生對數字故事視頻的拍攝和后期處理的技術性細節(jié)上。在技術上，學生能使用手機錄制簡短的視頻，基本掌握了簡單的視頻拍攝和剪輯技術，不僅如此還能在視頻中插入圖片、添加音效、文字、動畫和過渡效果等等。但是技術細節(jié)處理上比較粗心大意，細節(jié)考慮不周，拍攝時經常會出現收音不夠、背景音嘈雜、鏡頭晃動等現象，影響數字故事的觀賞和美觀。此外，視頻后期剪輯中，學生剪輯技術水平不足，剪輯操作不當，經常出現視頻剪輯不精確，畫面與畫面銜接突兀等現象。

通過對數字故事作品的分析，我們認為，小學高年級學生具備制作數字故事的能力。小學高年級學生年齡段集中在10一12歲，這階段屬于學齡中期，是從兒童期向青年期過渡的一個階段。

在這個時期，受社會生活的影響，特別是學校教育的系統(tǒng)性培養(yǎng)，學生在口語和書面語言的不斷訓練中具備了成熟的準確性和連貫性，在數字故事作品中，學生面對鏡頭講述和表演小故事，語言大方得體，能夠根據故事情節(jié)的需要進行獨白，能夠闡述合乎邏輯的道理。

這個階段的學生喜歡主動尋求和創(chuàng)造新的挑戰(zhàn)，具備從發(fā)現問題到解決問題的思路，掌握了對事物進行觀察、比較、分析、綜合、概括和判斷的邏輯思維能力，能夠采用科學的邏輯方法，按照數字故事內容的需要整合故事素材和視頻資源，準確而有條理地呈現故事情節(jié)。

受時代發(fā)展的影響，信息技術已經滲透到社會日常學習生活的各個領域，學校開設有專門的信息技術課程，教學生簡單的計算機知識，學生在家里也經常利用電腦、手機、iPad等工具登錄網絡查找信息資源，很多學生信息工具的操作水平超過了大部分成年人，這些都為學生制作數字故事奠定了基礎。盡管在本研究中，數字故事作品中的技術性細節(jié)上還有很多不足，但是本研究也發(fā)現學生在制作數字故事的過程中，具備了最基本的技術能力，可以利用手機等工具拍攝簡易的故事，也可以利用視頻剪輯軟件對數字故事進行簡單的后期編輯。

六、結束語

信息技術進入教育領域以后，引起了廣泛的關注，諸多研究表明“只要適當的使用技術，技術在提高學生學業(yè)成就和促進教師學習上具有巨大的潛力?！崩眉夹g作為學習支持工具是21世紀教師和學生必備的技能。本研究從認知活動的角度，從表達、構詞、組織、獨創(chuàng)性和技術性細節(jié)，對數字故事創(chuàng)作者（學生），分析數字故事作品中所反映的學生認知活動特點。研究框架可以作為評價學生數字故事作品的參考要素，也為評價和改進用于課堂教學等領域的數字故事作品提供一定的啟發(fā)。研究結論為教師更有針對性的幫助學生學習，指導學生更好的完善作品，提升學生的思維能力和信息素養(yǎng)等具有較高的參考價值和現實意義。