“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)新法探析

麻月明 王愛錦

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，大學(xué)思想政治理論課教學(xué)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育壁壘被打破，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合將帶來教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的全面變革，從而帶來教育觀念、人才培養(yǎng)理念全方位顛覆，全面深化教學(xué)改革，探索當(dāng)代大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以創(chuàng)新求發(fā)展，以創(chuàng)新教法求實效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；思想政治理論課教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0094-03

Abstract： With the advent of the era of Internet+， college ideological and political theory course teaching is facing new opportunities and challenges. The traditional education barrier is broken， the depth of the Internet and education integration will bring the all-round reform in education technology， teaching means， teaching methods， resulting in the subversion of educational ideas and the concept of talent training. This paper is intended for comprehensively deepening teaching reform， exploring the subjectivity of contemporary college students teaching， seeking the development by innovation and effectiveness through innovative teaching.

Keywords： network platform； flipped classroom； college students； ideological and political theory class teaching； innovation

普通高校對在校大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育，是把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義接班人和建設(shè)者的重要途徑。改革開放以來，高校思政課教學(xué)無論在內(nèi)容上和方法上，都有了較大的突破，取得了顯著的成效。然而，我們必須清醒地看到，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，大學(xué)思政課教學(xué)將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)， 傳統(tǒng)教育壁壘被打破，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融和將帶來教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的全面變革，從而帶來教育觀念，人才培養(yǎng)理念全方面顛覆。當(dāng)前，在一些高校的思政課教學(xué)中，存在著教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，枯燥乏味，課堂沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，教學(xué)質(zhì)量較差等現(xiàn)象.因此，只有全面深化思政課教學(xué)改革，努力探索新教法，才能不斷增強思政課教學(xué)的有效性和針對性。而廢止傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新教育，是提高在校大學(xué)生思政課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、合理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓慕課在教學(xué)中發(fā)揮重要作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到千家萬戶，根據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015 年6月，我國網(wǎng)民達(dá)6.68億，手機網(wǎng)民達(dá)5.94億，大學(xué)生上網(wǎng)已成為一種學(xué)習(xí)生活方式和時尚，網(wǎng)絡(luò)也成為當(dāng)代大學(xué)生獲取知識和信息的最主要途徑。構(gòu)建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展慕課在思政課教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是時代所需，大勢所趨。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮慕課在教學(xué)中的重要作用，逐步提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)過程中，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供教學(xué)大綱、教案、課件、視頻、參考資料等教學(xué)資源，讓學(xué)生在平臺上注冊學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間觀看在線視頻，學(xué)習(xí)課程提供的精準(zhǔn)閱讀材料，按時完成在線習(xí)題測試和網(wǎng)上討論，自主完成開設(shè)課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績按照一定的比例計入總成績。通過教學(xué)實踐我們體會到，視頻的制作要短小精悍，信息要清晰明確，學(xué)習(xí)流程要科學(xué)合理，復(fù)習(xí)檢測要方便快捷。單元測試題目應(yīng)隨機，從精心準(zhǔn)備的題庫中抽取。單元測試主要分主觀題和客觀題，其中客觀題由計算機從題庫中隨機組配30個，主觀題目主要從題庫中組配材料分析題和論述題各2個。制作的主觀題目題庫，原創(chuàng)率要超過70%，做到大多數(shù)題目學(xué)生不能在網(wǎng)上查找到答案。討論題由教師每單元布置，約束和督促學(xué)生主動課外去翻書、查資料，參加網(wǎng)上討論。教學(xué)資源的選擇應(yīng)貼近學(xué)生生活和實際能力，突出重點，淺化難點。這樣就突破了過去空間和時間上的限制，學(xué)生的參與度得到了很大的提升，學(xué)生很有存在感和挑戰(zhàn)性。真正實現(xiàn)以前教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓慕課成為馬克思主義大眾化的重要新渠道。通過慕課這種新載體讓學(xué)生心目中曾經(jīng)枯燥無趣的思政課散發(fā)出別樣的魅力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動

翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒過去課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過來。學(xué)生可以在寢室看視頻來替代教師的課堂講解；在課堂上，教師和學(xué)生主要把精力集中在探討學(xué)生自學(xué)時遇到的較難理解的內(nèi)容上，通過討論和交流，深層次掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)點是，學(xué)習(xí)節(jié)奏、時間全由學(xué)生自主把握，學(xué)生反復(fù)觀看不懂內(nèi)容，也可跳過已知部分，避免學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏完全被教師主宰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高了自主學(xué)習(xí)的能力，這種做法顛倒了過去“課上教師講、課后學(xué)生做作業(yè)”的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在寢室完成知識學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的地方，包括解惑答疑及知識的運用，從而取得更好的教育效果。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂線上線下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)由教師“預(yù)設(shè)性教學(xué)”轉(zhuǎn)變到學(xué)生“生成性學(xué)習(xí)”；在教學(xué)設(shè)計上，按照“課前預(yù)學(xué)、課中研討、課后拓展”，有效延長了教學(xué)時間和高效利用課堂時間，實現(xiàn)學(xué)生作為知識建構(gòu)者與學(xué)習(xí)主角的角色回歸，而大多數(shù)教師可以專心研究教學(xué)，把主要精力用于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全國的推廣，國內(nèi)一些高校已取得了顯著的教學(xué)效果。2014年，清華大學(xué)《馬克思主義基本原理》課程搬上網(wǎng)絡(luò)平臺，選課人數(shù)超過1.3萬。在慕課環(huán)境下，只要有一臺電腦能和網(wǎng)絡(luò)連接，不論你身在何處，都可以享受一流的課程和資源。而普通高校不論在師資水平，計算機數(shù)量和校園網(wǎng)的暢通上都有很大差距，學(xué)生的質(zhì)量也差一些，有些學(xué)生自控能力差，傳統(tǒng)教學(xué)模式下還經(jīng)常逃課，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，由于失去了監(jiān)督，對這些學(xué)生來說，線上課堂就形同虛設(shè)，也會出現(xiàn)代學(xué)、代考現(xiàn)象。如果一般高校師資水平低，制作不出一流的視頻和教學(xué)資源，慕課在低水平下運行，無法吸引大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，最終也無法達(dá)到預(yù)期的效果。翻轉(zhuǎn)課堂對普通高校和教師也會形成一定的壓力，由于授課對象發(fā)生的新變化給教學(xué)帶來了難度，教師獲取信息的優(yōu)勢地位受到削弱，知識主體的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由臺前到幕后，由主演變助演。因此。今后普通高校要加大投入更新設(shè)備，充分認(rèn)識普通高校和國內(nèi)一流高校存在的差距，要派出骨干教師外出培訓(xùn)和取經(jīng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，慕課在全球高校已掀起了一股浪潮，兩課教師要堅定改革信念，克服心里障礙，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在教學(xué)改革的浪潮中做到不掉隊。要苦練內(nèi)功，盡快熟悉和掌握教學(xué)視頻制作的系列技能，想學(xué)生所想，為學(xué)生提供網(wǎng)上一流的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)生和自主學(xué)習(xí)。同時也不能簡單地理解慕課的應(yīng)用是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和取代，而是為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是對傳統(tǒng)課堂的豐富和發(fā)展，慕課教學(xué)必將成為全球未來發(fā)展的方向。思想政治理論課應(yīng)以此為契機突破教學(xué)困境，借助慕課這一載體，增強教學(xué)實效性。

三、創(chuàng)建研討式專題教學(xué)，讓知識殿堂變成思想殿堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的兩課教學(xué)，教師常年照本宣科，聽課率低，學(xué)生考前找老師劃重點突擊應(yīng)對考試，逃課、不看教材已成常態(tài)。讓兩課入腦、入心，是思政課創(chuàng)新必須解決的問題。在互聯(lián)+大背景下，隨著慕課的推廣和應(yīng)用，大學(xué)思政課“活”了起來。由于在慕課中學(xué)生主動完成了課程基本知識的學(xué)習(xí)，這樣課堂多出來的時間我們可以用一部分來精心組織專題教學(xué)研討和對話，讓課堂真正成為師生之間、學(xué)生之間交流思想溝通感情的絕佳場所。在研討式教學(xué)中，教師、學(xué)生都成為教學(xué)的主體，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握不再是簡單的接收，而是學(xué)生主動思考和接受及自覺內(nèi)化的過程。我校最近幾年思想政治理論課開展進(jìn)行研討式專題教學(xué)，專題的選定注重探究性、開放性、綜合性和趣味性，教師2-3人組成一個備課小組，負(fù)責(zé)一個專題的設(shè)計，以小班為單位展開討論。專題貼近現(xiàn)實和學(xué)生生活實際，把教材和時政熱點有機結(jié)合，關(guān)注國內(nèi)外大事，聯(lián)系社會中的熱點、難點、焦點問題，做到因材施教，課堂上不再進(jìn)行知識點的傳授。專題討論課做到開放互動、靈活多樣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生主動配合、暢所欲言、主動思考，師生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中各抒己見，共同研究、共同提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的分析和綜合思辨能力。思政課是一門現(xiàn)實性很強的課程，專題研討式教學(xué)充分聯(lián)系實際，把話語權(quán)還給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂。在專題研討式教學(xué)中，要做到討論題目合理，準(zhǔn)備充分，分組討論人數(shù)規(guī)模要小，分工要明確。在討論過程中保證每個人都有發(fā)言的機會，允許自由發(fā)言，能聽取不同意見和尊重少數(shù)人的觀點。教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備以應(yīng)對課堂交流時出現(xiàn)的復(fù)雜情況，及時化解討論時可能出現(xiàn)的冷場，細(xì)心觀察和聽取學(xué)生發(fā)言和辯論的表現(xiàn)，為課堂討論交流把握方向，根據(jù)現(xiàn)場情況，串針引線將討論引向深入。最后給以恰到好處的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，同時也要指出不足及注意事項。巧設(shè)研討題目是研討式教學(xué)課成功與否的關(guān)鍵，這就要求兩課教師與時俱進(jìn)，開闊視野，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教育思想，什么有用就去學(xué)什么，將思政課的核心價值巧妙無痕地傳遞給學(xué)生。通過研討式教學(xué)實踐，既克服了過去灌輸式教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，又拉近了師生之間的心理距離，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識和合作精神。學(xué)生的知識面顯著拓展，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的意識和獨立思考能力有了明顯提升。

四、加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓大學(xué)生走進(jìn)社會課堂

社會實踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，特點在于鼓勵學(xué)生積極參與，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐之中。過去由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校思想政治理論課教學(xué)在一定程度上忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。加強兩課的實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)是今后兩課教改的重要方向，也是增強兩課實效性的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，忽視了知識的應(yīng)用。學(xué)生始終是從書本到書本，從理論到理論，沒有走向社會，融入社會。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”， 實踐出真知，知行應(yīng)統(tǒng)一。學(xué)生既要讀有字的書，也要讀無字的書，只有投身社會實踐，廣泛地接觸社會，才能更加直觀地了解社會、了解國情、認(rèn)識社會，把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，真正消化和掌握所學(xué)知識，切實發(fā)揮實踐育人功能。加強兩課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先必須提高認(rèn)識，樹立實踐教學(xué)的科學(xué)理念，充分重視實踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的重要地位，制定切實可行的具體政策，完善和健全實踐教學(xué)的正常運行與保障機制。應(yīng)將實踐教學(xué)列入整體教學(xué)計劃，規(guī)定合理的學(xué)時與學(xué)分，制定合理規(guī)范的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，突出主題，拓寬渠道。應(yīng)充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，拓展校內(nèi)外社會實踐基地，合理整合配置和有效利用實踐教學(xué)資源。我校最近幾年兩課教學(xué)開始加強了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，每門課程安排一定的教學(xué)時數(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實踐方案的設(shè)計，收集查找資料，撰寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的綜合能力。每門實踐課計25分，四門課共計100分，作為學(xué)生在校期間參加社會實踐環(huán)節(jié)考查的一項重要成績。2016年我?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課主要組織了以“紀(jì)念紅軍長征勝利80周年”為主題的社會實踐活動，學(xué)生通過查閱資料，參觀紅色革命旅游圣地和博物館，撰寫調(diào)查報告和心得體會。通過這次活動，學(xué)生們開闊了視野，啟發(fā)了思維，鍛煉了應(yīng)用知識實際解決問題的能力，最后教師進(jìn)行考核評價，給出成績?？己藰?biāo)準(zhǔn)細(xì)致規(guī)范，做到全員全程參與社會實踐，調(diào)查報告零抄襲，杜絕學(xué)生“蓋公章”走形式，真正做到公正，真實。讓學(xué)生走出課堂行動起來，把書本知識和活生生的現(xiàn)實聯(lián)系起來，學(xué)生們紛紛表示離開書本的教學(xué)令人受益匪淺。今后，高校應(yīng)該拔出一定的經(jīng)費，合理分配，讓學(xué)生開展實踐“不差錢”。要加強實踐基地建設(shè)，使學(xué)生實踐“去處多”。經(jīng)常組織學(xué)生到工礦企業(yè)、城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、駐軍部隊、醫(yī)院、科研院所、歷史文化遺址、博物館和紀(jì)念館參觀實踐，學(xué)到書本上沒有的知識和經(jīng)驗，讓在校大學(xué)生真正樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感與使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秋光.思政課網(wǎng)絡(luò)平臺與大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新[J].南昌大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2008（5）：1-3.

[2]付桂軍，楊永利.慕課平臺下“概論”課建設(shè)的SWOT分析[J].思想教育研究，2015（4）：47-50.

[3]張君，歐夢麗.高校思想政治理論課討論式教學(xué)法述評[J].思想教育研究，2015（3）：65-68.

[4]馬秋麗.高校思想政治理論課引入慕課的風(fēng)險及規(guī)避策略探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（3）：123-126.

[5]朱磊.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的“變”與“不變” [J].思想政治教育研究，2016（5）：69-73.

[6]鄭衛(wèi)榮.思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].高教論壇，2016（11）：34-38.

[7]朱平，戴家芳.高校思想政治理論課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀“無字之書”——兼論思想政治理論課實踐教學(xué)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（2）：105-108.