基于動機原理的軍校研究生英語學習需求分析

周小春 王志敏 閆文軍

（裝甲兵工程學院，北京 100072）

摘 要：文章以軍隊深化研究生教育改革為背景，以人才培養(yǎng)目標為切入點，通過歷史研究、現(xiàn)狀調(diào)研、理論分析等方法，針對軍隊新型人才需求，結(jié)合動機原理，對軍隊院校碩士研究生英語學習需求進行較為系統(tǒng)、全面、深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：動機原理；學習需求；研究生英語

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0084-03

Abstract： Under the background of deepening the reform of postgraduate education and with the key point of talent-cultivating objective， this thesis conducts a comparatively systematic， comprehensive and deep research on postgraduates' English learning needs in military academy based on Motivation Theory with the method of historical research， investigation of existing situation and theoretical analysis.

Keywords： motivation Theory； learning needs； postgraduate English

一、選題的提出

（一）政策導向

早在2004年6月中央軍委就頒發(fā)了《關(guān)于積極適應中國特色軍事變革需要、深化軍隊研究生教育改革的意見》（下文簡稱《意見》），其中提到“要調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略重心，把培養(yǎng)應用型人才作為研究生教育發(fā)展的重點，逐步擴大規(guī)模，不斷增加數(shù)量，實現(xiàn)由培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的轉(zhuǎn)變；要突出提高質(zhì)量效益，實現(xiàn)由注重授權(quán)學科數(shù)量規(guī)模的增長向注重提高研究生教育質(zhì)量效益的轉(zhuǎn)變；要創(chuàng)建新型育人模式，逐步實現(xiàn)由相對封閉單一的培養(yǎng)模式向開放多元的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。要拓展人才類型，逐步形成學術(shù)型、應用型、復合型等多種人才類型并舉，以培養(yǎng)應用型、復合型人才為主的新格局，以適應軍隊現(xiàn)代化建設(shè)對高層次人才的需求”。顯然，《意見》在明確軍隊研究生教育總體目標的同時，也提出了轉(zhuǎn)變軍隊院校研究生教學方法的要求。

之后，2012年5月中央軍委出臺了《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（下文簡稱《剛要》）?！毒V要》在發(fā)展目標部分明確指出，要以優(yōu)質(zhì)資源為依托開放辦學體系。具體表現(xiàn)在國際合作與交流進一步深化，軍事學術(shù)交流層次不斷提高，校際對口交流向深度發(fā)展。軍事留學生培養(yǎng)重點更加突出，培養(yǎng)一批具有世界眼光的軍事人才是軍隊院校教育重要目標。

（二）現(xiàn)實需求

1. 現(xiàn)行教學要求

英語作為碩士研究生必修的公共基礎(chǔ)課程，在兼具工具性和人文性的同時，對于碩士研究生依托所屬的學科專業(yè)領(lǐng)域積極開展領(lǐng)域前沿探索研究，具有重要的推進作用。當英語為專業(yè)人員所掌握，特別是專業(yè)人員將英語語言運用能力與其專業(yè)素質(zhì)結(jié)合之后，英語將不再僅僅是簡單的語言工具，而是完全可以成為專業(yè)人員在本領(lǐng)域快速成長和飛躍的催化劑。

2014年秋季我院研究生英語按照新修訂的人才培養(yǎng)方案實施新課程標準，課程從原有的面向全體碩士研究生、兩個學期獨立開設(shè)《研究生讀寫》、《研究生視聽說》和《研究生軍事英語》等三個課型、200學時的教學改為分級教學，僅開設(shè)《研究生英語》單一課型，學員依照分級測試成績編入基礎(chǔ)班和高級班，前者接受兩個學期、100學時的英語課程學習，后者僅有第二期開始60學時的英語課程學習。新方案下的英語教學面臨著英語課型和學時數(shù)大幅壓縮的壓力，為了保證教學效果，必須創(chuàng)新教學模式和體系。

2. 國際學術(shù)交流需求

近年來資助軍隊在讀研究生參與國際交流已納入我軍研究生培養(yǎng)機制，不僅啟動了在讀研究生出國參加高水平的學術(shù)交流活動資助項目，而且軍隊院校在讀研究生出國攻讀博士學位的相關(guān)機制也已逐漸呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢。這其中，英語的重要性不僅僅體現(xiàn)在日常生活交流這一基本功能上，而且在研究生的專業(yè)化、職業(yè)化的交流方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

3. 軍事交往需求

隨著維和、護航、援助等國際軍事交往活動的不斷加強，我軍參與國際事務(wù)的領(lǐng)域也在不斷擴大，亟需一大批軍事職業(yè)素養(yǎng)高、國際視野開闊、跨文化交際能力強的高層次軍事應用人才參與到國際軍事活動中來。為順應開放、融合的國際態(tài)勢，在軍隊高層次應用型人才的“國際視野”和“世界眼光”的培養(yǎng)過程中，對于具備一定學科專業(yè)背景知識、掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識的研究生來說，必然需要借助高水平的英語知識和較好的英語應用能力，才有望實現(xiàn)在本專業(yè)領(lǐng)域的飛躍。

如上所述，為確保實現(xiàn)新形勢下軍隊研究生教育目標，扎實開展軍隊研究生英語學習需求分析，實現(xiàn)軍隊院校研究生課程教學的多元化、復合化與個性化，對于軍校教學團隊而言刻不容緩。

二、理論基礎(chǔ)

目標驅(qū)動，既要符合軍隊人才培養(yǎng)的整體目標，又要激發(fā)個體的學習興趣；既要注重短期效果的獲取，又要考慮長期培養(yǎng)的路徑。因此，本課題的研究，立足于動機原理的基礎(chǔ)上，通過需求調(diào)查與教學實踐的跟蹤來完成對教學目標體系的優(yōu)化與教學方案的調(diào)整。

學習動機是指激勵個體進行學習活動，維持學習活動，并使學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。教育心理學認為，動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動力或動因，而學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。動機原理研究顯示，學生的深層型動機顯著高于表層型動機和成就型動機，成就型動機顯著高于表層型動機。也就是說，學生的學習動機以深層型動機為主，其次為成就型動機，最后為表層型動機[2]。

奧蘇伯爾認為成就動機有三個方面的內(nèi)驅(qū)力：

1. 認知內(nèi)驅(qū)力

這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的驅(qū)力，它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現(xiàn)出來。

2. 自我提高內(nèi)驅(qū)力

這是一種把學業(yè)成就看作贏得相應地位的需要。它往往以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來。

3. 附屬內(nèi)驅(qū)力

這是一種為了獲得長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認可而努力搞好學習、搞好工作的需要。表現(xiàn)為一種依附感[3]。

以往研究結(jié)果耶克斯—多德森定律表明：學習動機與學習成績的關(guān)系成倒U形曲線，學習動機的最佳水平因?qū)W習任務(wù)的難易而變化。在一定范圍之內(nèi)，動機作用的增強有利于學習效率的提高。特別在學習力所能及的范圍課題時，此效應尤為明顯；動機作用處于適宜強度時，學習效率最佳；動機作用的強度超過一定界限時，學習效率會下降。所以，在培養(yǎng)學生的學習動機時，要按照耶克斯—多德森定律的規(guī)律來培養(yǎng)學生，讓他們形成水平適中的學習動機。也就是說，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機時，應按照耶克斯—多德森定律，根據(jù)不同難度的課題培養(yǎng)學生適度的動機，尤其不要使學生形成過強的外部動機。過強的外部動機對大學生的學習成績所起的作用是負向的[4]。

三、基于動機原理的學習需求分析

（一）本科階段學習經(jīng)歷

教學不但考慮教育的目標與要求，還要考慮接受教育者的學習經(jīng)歷與意愿，也就是動機。在研究過程中，筆者分別在2014年度、2015年度、2016年度的研究生學員中進行了調(diào)查與跟蹤。從他們過去的經(jīng)歷來看，英語知識培養(yǎng)是重點，但在應用能力特別是聽說能力方面，卻存在著明顯的欠缺，這也是我國外語教育的基本現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果看，在本科階段有過英語聽說學習經(jīng)歷的人占總調(diào)查人數(shù)的67%；但沒有任何人參加過英語四、六級的口語測試；也只有29%的人在本科階段有過29%的口語展示經(jīng)歷（如圖1）。這也是說，他們在本科階段的學習經(jīng)歷，和他們曾經(jīng)接受過的能力訓練，離《意見》與《綱要》的目標還有一定的距離，在軍隊研究生英語教學中加入聽說能力的培養(yǎng)，是完成軍隊綜合人才培養(yǎng)目標的必然選擇。

（二）對聽說活動中的自我感受評價

而在課題組組織的教學訓練中，對他們完成英語演講聽說活動的自我感受的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有7%的人對自己的教學活動中的感受是“表達自如”（意味著多數(shù)人的能力不足）；7%的人認為自己在情景設(shè)計方面是比較有創(chuàng)意的（這是對創(chuàng)新思維的訓練）；6%的人認為自己在表達過程中能夠調(diào)動聽眾（這是主題設(shè)計能力與語言感染能力的衡量）。不過，值得欣慰的是，有40%的人認為自己在觀點交流過程中，是真實地表達自己的看法與思想的（如圖2）。

（三）對主題教學活動的意愿

關(guān)于學習的主動性，或是主動參與的意愿，從調(diào)查的結(jié)果來看，表達出“非常喜歡”的比例僅有7%，說明目前的研究生學員在對主題教學活動的態(tài)度方面，并不是積極的，這與他們在本科階段的學習經(jīng)歷明顯有關(guān)；55%的參與調(diào)查者認為，他們不排斥主題教學活動，并且還會主動完成任務(wù)，這就意味著興趣可能成為主題教學活動成功的關(guān)鍵；也有33%的學員表達了“興趣一般，會被迫完成任務(wù)的”內(nèi)心想法；只有3%的人明確表達了“不喜歡”的意愿（如圖3）。

（四）對團隊溝通與協(xié)作的認識

在關(guān)于語言展示的團隊合作方面，幾乎沒有人愿意“單獨演講（0%）”；大部分參與調(diào)查的學員認為，“與同學合作完成”是最好的展示形式（78%）；也有22%的人表達了“無所謂”的看法（如圖4）。

（五）對學習期望的表達

至于對英語學習的期望，所有人都明確地做出了回答。其中，11%的人認為“提高聽力能力”是其主要的期待；36%的人認為“增強口語表達能力”是他們迫切的期望；高達52%的人認為，包括心理素質(zhì)等在內(nèi)的“綜合素質(zhì)鍛煉”才是他們學習的期望（如圖5）。

顯然，從學員的學習動機角度思考，英語教學的目標可能會集中在語言應用能力，尤其是聽與說的能力，以及團隊合作等方面。

四、結(jié)束語

在新形勢下，實現(xiàn)《意見》和《綱要》中所明確的目標，是每門課程教學的共同任務(wù)與使命。碩士研究生英語課程是軍隊研究生教育中的基礎(chǔ)課程，在提升研究生國際化視野與交流能力方面具有不可替代的作用。如何創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法和手段，達成教學目標，是每個英語教學團隊所面臨的現(xiàn)實問題。本研究采用目標驅(qū)動管理方法，將個人需求動機與課程教學目標有機結(jié)合，實現(xiàn)整體目標的過程性分解，對學習過程進行跟蹤和反饋，構(gòu)建平衡的教育生態(tài)。

參考文獻：

[1]黃希庭.簡明心理學辭典[M].合肥：安徽人民出版社，2004：4521.

[2]丁紅燕，王佳權(quán).大學生學習動機現(xiàn)狀研究[J].江西青年職業(yè)學院學報，2010，3.

[3]李伯黍.教育心理學（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2002（1）：220.

[4]劉孝群，耿德英.大學生學習動機與學習成績的相關(guān)研究[J].西昌學院學報-社會科學版，2005，06.