高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀及有效的發(fā)展對(duì)策探討

劉穎 王浩丞

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課模式已被諸多高校廣泛的運(yùn)用，我國的教育模式也逐漸邁向信息化。雖然如此，但是在微課模式應(yīng)用的過程中產(chǎn)生了諸多的問題，例如高校對(duì)于微課模式的定位出現(xiàn)偏差等，因此教育部門必須加大力度進(jìn)行整改。文章通過對(duì)目前高校微課的建設(shè)現(xiàn)狀的論述，為促進(jìn)其發(fā)展提出策略。

關(guān)鍵詞：高校微課；建設(shè)現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）16-0069-03

Abstract： With the development of information technology， micro teaching model has been used widely in many of China's education mode gradually towards informationization. In spite of this， there are a lot of problems in the process of applying micro-class mode，such as positioning deviation of the micro lesson mode in the universities. Therefore， the Department of Education must intensify rectification. Based on the present situation of the construction of the micro class， the paper proposed the strategy to promote its development.

Keywords： colleges and universities； micro class； construction status； development countermeasures

我國大力推崇信息化教育，作為我國新課改的重要內(nèi)容，其發(fā)展催生了微課課堂，成為我國高校教育的新模式，已得到廣泛應(yīng)用。為促進(jìn)微課模式朝著健康的方向發(fā)展，高校以及教育部門必須加大力度對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，只有如此才能為高校學(xué)生創(chuàng)造出更為豐富的學(xué)習(xí)手段，營造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、關(guān)于微課的相關(guān)概述

“微課”一詞最早由歐美國家提出，最近幾年傳入我國。經(jīng)過了幾年的發(fā)展，教育部門的專家對(duì)其定義進(jìn)行了具體的概括，所謂的微課即是指教師通過信息化手段將教學(xué)內(nèi)容以視頻等形式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過某種信息化手段對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流、協(xié)作，共同完成作業(yè)答疑的新型教學(xué)模式。微課教學(xué)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行錄制、并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)等，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成一種突破。微課教學(xué)模式主要包括以下幾方面特點(diǎn)：首先，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過微課模式的建立，打破了傳統(tǒng)模式以教代學(xué)、硬性灌輸知識(shí)的舊模式，確立了以學(xué)生為主體、以問題為中心的新型模式。其次，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而通過微課模式的建立，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)要求與問題進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織。再次，學(xué)生角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)模式下，教師歷來是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是單純的接受知識(shí)，而通過微課模式的建立，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，通過在課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生將問題反饋給教師，由教師進(jìn)行解惑，使學(xué)生獲得了良好的教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)高校微課資源建設(shè)的分析

（一）高校微課資源建設(shè)的“量”的分析

第一，微課作品量分析。目前高校微課資源的建設(shè)主要通過微課比賽來進(jìn)行，通過比賽，使得高校將微課建設(shè)視為信息化學(xué)習(xí)的助推劑，對(duì)教師進(jìn)行充分動(dòng)員，激發(fā)其參與比賽的熱情。在第一屆比賽中，由于經(jīng)驗(yàn)的落后，加之比賽準(zhǔn)備的并未十分充分，本科院校的有效參賽作品為7459件，高職院校的有效參賽作品為3955件。在汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，第二屆比賽中，不論是本科院校還是高職院校，其有效參賽作品的數(shù)量大為增加，并且獲獎(jiǎng)作品的數(shù)量也極大的增多。由此便足以看出本科院校或者高職院校的教師已經(jīng)加深了對(duì)微課教學(xué)的重視程度，為微課建設(shè)提供了有利條件。

第二，微課作品學(xué)科分布分析。在第一屆比賽的基礎(chǔ)上，第二屆微課比賽增加了兩個(gè)學(xué)科分類，雖參賽人數(shù)并未有太大變化，但是獲獎(jiǎng)作品的數(shù)量卻大為增加。就整體而言，旅游大類的獲獎(jiǎng)作品數(shù)量較大，而史學(xué)與土建學(xué)較低。就具體的學(xué)科而言，醫(yī)藥衛(wèi)學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與電子信息等學(xué)科的獲獎(jiǎng)作品數(shù)量增長，而交通運(yùn)輸類、藝術(shù)類等獲獎(jiǎng)作品數(shù)量下降。對(duì)于獲獎(jiǎng)數(shù)量上升的學(xué)科而言，微課模式的技巧已被其大力的應(yīng)用，而下降的學(xué)科則還需不斷加強(qiáng)探索。

第三，微課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)分析。對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況的分析已逐漸成為微課評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，其主要評(píng)價(jià)指標(biāo)則是通過點(diǎn)擊次數(shù)、分享次數(shù)與評(píng)論次數(shù)。通過不斷完善發(fā)展，第二屆微課比賽的無效互動(dòng)率極大降低，刷票現(xiàn)象已經(jīng)得到了有效遏制。然而我們也必須對(duì)問題進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)，即網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)仍然不平衡，其中最為主要的則是網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)評(píng)與作品的獲獎(jiǎng)無關(guān)。根據(jù)相關(guān)人員的統(tǒng)計(jì)，第二屆微課比賽后對(duì)于微課作品的評(píng)論高達(dá)4500次，有部分作品卻并非是獲獎(jiǎng)作品。

第四，微課建設(shè)的對(duì)象分析?？v觀目前的兩屆微課比賽，女教師占據(jù)多數(shù)席位，年齡則多集中在35-40歲之間，其職稱主要為講師。之所以如此，正是由于該年齡段的教師對(duì)于信息化具有迫切的追求，并且其微課教學(xué)資源的制作水平較高，因此成為微課建設(shè)的主體力量。最為重要的是，此類教師的獲獎(jiǎng)作品數(shù)量在逐漸上升，為微課建設(shè)注入了新鮮的血液。

（二）高校微課資源建設(shè)的“質(zhì)”的分析

第一，對(duì)微課選題方面的分析。在微課比賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，選題價(jià)值成為重要的內(nèi)容之一，不僅能夠?qū)⑽⒄n短小精悍的特色充分體現(xiàn)，更能夠?qū)⒅攸c(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，真正對(duì)學(xué)生起到教育的作用。然而通過對(duì)微課比賽作品的分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的選題作品僅僅是冰山一角，并且選題過于分散，缺少關(guān)聯(lián)性。除此之外，在進(jìn)行微課制作時(shí)需要投入大量的人力與物力，并且從前期制作到后期維護(hù)需要耗費(fèi)大量的精力，足以體現(xiàn)出選題的重要性。

第二，對(duì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的分析。經(jīng)過相關(guān)統(tǒng)計(jì)人員的統(tǒng)計(jì)，雖然95%以上的參賽作品具有明確的教學(xué)目標(biāo)，然而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排，以及教學(xué)策略的制定卻未給予重視。例如，將近35%的微課作品對(duì)微課認(rèn)知存在問題，接近30%的微課作品忽視了教學(xué)活動(dòng)的安排，甚至未對(duì)學(xué)習(xí)者的差異進(jìn)行關(guān)注。正是源于上述問題的存在，使得微課的參賽作品缺乏高質(zhì)量，對(duì)于微課建設(shè)未起到推動(dòng)作用。

三、我國目前高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）高校缺乏深度的微課建設(shè)認(rèn)識(shí)

目前雖然我國諸多高校開設(shè)了微課教育，并進(jìn)行廣泛的推廣，其主要目的在于響應(yīng)國家的新課改號(hào)召。正是由于此種局面的存在，使得高校對(duì)于微課模式的建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)深度，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際的微課教學(xué)中教師較難對(duì)微課資源的重要性進(jìn)行把握，在教學(xué)過程中無法將微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，使得微課資源的利用率較低，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法提升微課的教學(xué)質(zhì)量，難以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)。

（二）微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果較差

雖然諸多高校已開設(shè)了微課教學(xué)，然而有眾多的教師對(duì)微課教學(xué)仍然存在著質(zhì)疑，甚至并未在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式。由于微課教學(xué)在我國尚處于發(fā)展階段，教師的教學(xué)技能未獲得全面提升，雖然教師根據(jù)高?，F(xiàn)有資源開展微課教學(xué)，然而微課教師隊(duì)伍卻十分弱小，人數(shù)較低，使得高校對(duì)于微課教學(xué)資源的利用與整合的效果不佳。

（三）缺乏應(yīng)用的微課利用平臺(tái)

隨著諸多高校利用信息化手段，校園教學(xué)平臺(tái)已逐步建立，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，然而仍有部分高校無法對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效利用，使得資源的共享率較低，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量高低不一，加之微課教育資源有限，嚴(yán)重阻礙了高校的微課建設(shè)。

四、加強(qiáng)高校微課建設(shè)的策略

第一，加深高校對(duì)于微課建設(shè)的重視。信息化的高度發(fā)展，微課教學(xué)模式是必然的發(fā)展趨勢(shì)，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)，有力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建了與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于微課教學(xué)，每個(gè)人擁有著不同的看法，有人認(rèn)為利用微課教學(xué)較難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清楚的講解，有人則認(rèn)為利用微課教學(xué)極大的教學(xué)手段，有力提升了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)難點(diǎn)在一定程度上得到了解決。無論何種看法，對(duì)于高校自身而言，若想在信息化環(huán)境下加強(qiáng)自身的建設(shè)，必須提升對(duì)微課教學(xué)模式的重視，大力引進(jìn)微課教學(xué)資源，為教師與學(xué)生創(chuàng)造良好的微課教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，提升高校的教學(xué)水平。

第二，對(duì)微課進(jìn)行合理的規(guī)劃，確保其有效的實(shí)施。在進(jìn)行微課建設(shè)過程中，高校必須對(duì)其進(jìn)行合理的規(guī)劃。首先，作為高校的行政主管部門，必須帶頭進(jìn)行微課的建設(shè)，以此來激勵(lì)其他的部門進(jìn)行配合，運(yùn)用多方面的力量，對(duì)微課建設(shè)進(jìn)行合理統(tǒng)一的規(guī)劃，為微課建設(shè)提供有力的保障，使微課按照計(jì)劃進(jìn)行建設(shè)。其次，高校在進(jìn)行微課建設(shè)中，必須制定科學(xué)合理的方案，進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃，注重微課建設(shè)的質(zhì)量。在微課建設(shè)的過程中，高校應(yīng)極大力度利用新技術(shù)，為微課建設(shè)提供有力的技術(shù)保障。再次，高校在進(jìn)行微課的建設(shè)中，必須嚴(yán)格依據(jù)國家的相關(guān)法律，做到有法可依，以此確保微課建設(shè)的規(guī)范化進(jìn)行。最后，高校在進(jìn)行微課建設(shè)中必須注重與其它學(xué)科進(jìn)行融合，充分利用不同學(xué)科的功能，為微課的建設(shè)提供動(dòng)力，同時(shí)還應(yīng)建立相應(yīng)的微課資源學(xué)習(xí)小組，對(duì)國家的政策進(jìn)行深入的解讀，通過對(duì)政策的最佳利用，促進(jìn)微課建設(shè)的順利開展。

第三，構(gòu)建微課教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源的共享。若單純的依靠微課教學(xué)比賽平臺(tái)，微課建設(shè)必然無法取得預(yù)期的效果，為此必須加強(qiáng)微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)，以此來促進(jìn)微課教學(xué)資源的共享。在建設(shè)微課實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的過程中，教育部門應(yīng)選取一所學(xué)校作為建設(shè)的中心點(diǎn)，向周邊進(jìn)行擴(kuò)散，形成輻射圈，構(gòu)建大型的微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，范圍內(nèi)的高?？蛇M(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。根據(jù)慕課的教學(xué)要求，在資源共享的過程中，組織微課教學(xué)成員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，后通過論壇、微博等工具在平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生通過學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的問題，并反饋給教師，教師進(jìn)行解答，由此可見，教師的教學(xué)主體地位已發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升了自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。因此高校必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

第四，整合多方力量，采用多種模式進(jìn)行微課建設(shè)。微課建設(shè)通常涉及多方面的內(nèi)容，例如教學(xué)的涉及、教學(xué)的策略、內(nèi)容與技術(shù)水平等，因此不僅需要教師隊(duì)伍的參與，更需要行政主管團(tuán)隊(duì)的配合。在微課教學(xué)模式建設(shè)的過程中，高?？蓪?duì)原有的微課教學(xué)資源進(jìn)行篩選，并對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行整理創(chuàng)新，以此滿足教師與學(xué)生的需求，采取此種做法雖然可加快微課的建設(shè)速度，但是微課資源的整體質(zhì)量卻無法得到保證，存在較大的局限性。為改善此種情況，高?？筛鶕?jù)微課建設(shè)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新的擬定，并對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行合理的處理，使其與教學(xué)重點(diǎn)相吻合，不僅充分發(fā)揮出微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的學(xué)科微課。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，目前我國眾多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并未具備完善的微課教學(xué)資源，各學(xué)科也并未具備有效的微課模式。為解決此種問題，高校應(yīng)大力加強(qiáng)不同學(xué)科的微課資源建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，為教師與學(xué)生提供完備的微課資源服務(wù)，提升微課建設(shè)的水平與質(zhì)量。

第六，教師應(yīng)做好課前安排工作。教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，并通過計(jì)算機(jī)等設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查找，為完成任務(wù)提供幫助。同時(shí)教師還可通過微信與QQ等手段，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布，在線對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。除此之外，最為重要的則是教師對(duì)于教學(xué)視頻的制作。在視頻制作的過程中，應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：首先，微課視頻不宜過長，并且需要做好分段，教師通過對(duì)分段的深入講解加強(qiáng)學(xué)生的記憶。其次，在制作教學(xué)視頻的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)與問題進(jìn)行結(jié)合，通過對(duì)學(xué)生的提問加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。再次，在視頻中做好內(nèi)容注解工作。對(duì)于某些重點(diǎn)、抽象的知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行講解標(biāo)注，運(yùn)用通俗易懂的語言進(jìn)行講解。最后，教師應(yīng)對(duì)講課語速進(jìn)行合理控制。教師在進(jìn)行授課時(shí)必須控制語速，只有恰當(dāng)?shù)恼Z速才能使學(xué)生做好視頻的觀看，進(jìn)行有效的內(nèi)容注釋，提升課堂的教學(xué)興趣。

第七，完善課堂教學(xué)過程。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此來檢測(cè)其課前預(yù)習(xí)的效果。其次，教師需要求學(xué)生根據(jù)自身在課前的預(yù)習(xí)情況提出相應(yīng)的問題，教師根據(jù)問題對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。再次，在講解內(nèi)容結(jié)束后，教師還必須布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與思維開拓能力。同時(shí)教師還可將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，各抒己見。

五、進(jìn)行微課建設(shè)的重要意義

第一，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性。通過學(xué)生自主提出問題，教師對(duì)問題進(jìn)行解答，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，使得不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在微課教學(xué)平臺(tái)中得以分享與交流，增強(qiáng)了微課教學(xué)的價(jià)值性。第二，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)自控能力。通過微課教學(xué)模式的深入，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都有明確的目標(biāo)作為指引，無需教師過多的監(jiān)督，并且學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主安排，對(duì)于未掌握的知識(shí)可反復(fù)觀看教學(xué)視頻，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，豐富教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與手段。

六、結(jié)束語

隨著新課改的深入，微課教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，為提升微課建設(shè)的質(zhì)量，高校必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)對(duì)各方力量進(jìn)行整合，建立相應(yīng)的教學(xué)模式平臺(tái)，只有如此才能為微課的建設(shè)提供強(qiáng)有力的保證，提升高校的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

[2]李翠蘭，張晉京.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016（16）：180-181.

[3]周國良.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策探討[J].經(jīng)營管理者，2016（29）：58-60.

[4]薛惜晨.關(guān)于高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策淺談[J].科研，2016（8）：00059-00059.

[5]李娟.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（10）：45-45.

[6]祖炬雄，萬能，祖智濤.高職微課建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].中國教育信息化，2016（8）：24-26.

[7]吳悅.高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（6）：46-47.

[8]陳思，趙艷莉.淺析國內(nèi)高校微課建設(shè)問題及對(duì)策研究[J].考試周刊，2017（5）：154-154.