高職建筑裝飾類微課程資源建設與有效應用研究

趙志文

摘 要：智能手機、iPad（平板電腦）等移動數(shù)碼產(chǎn)品越來越多地應用在學生的閱讀和學習模式，個性化學習、混合學習等已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征，研究高職建筑裝飾類微課程及微課程資源開發(fā)建設模式、基本路徑和課程資源開發(fā)建設中存在的問題，以及微課程在教學中的有效應用方式等，能夠為微課程資源建設和在信息技術教學中的有效應用提供一定的參考。

關鍵詞：建筑裝飾；微課程；資源建設；有效應用

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0187-03

Abstract： The mobile digital products such as smartphones and tablets （e.g. iPad） have been more and more applied in the routine reading and studying of students. The key characteristics of the informational education era are personalized learning and blending learning. Researching the issues exist in the resources development mode or basic path of micro course of architectural decoration in higher vocational colleges and the construction of curriculum resources， as well as the effective applying methods of micro course during practical teaching. It provides some reference values in the construction of micro course resource， and its effective usage in the information technology teaching.

Keywords： architectural decoration； micro course； resource construction； effective application

一、問題的提出

課程建設與課堂教學改革是提高教學質量的核心，隨著信息技術的發(fā)展，個性化學習、混合學習等已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征，微課程成為當前教育信息化資源建設的重點和研究熱點。在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來，人們對微課有了全面深刻的認識，微課在教育領域迅速傳播，特別是2013年以來全國高校微課教學比賽的開展，國內(nèi)微課迅速升溫，微課成為高等教育課程資源建設與課堂教學改革應用的一個典型。

現(xiàn)在的高校大學生中智能手機、iPad（平板電腦）等移動數(shù)碼產(chǎn)品越來越多的應用在學生的閱讀和學習模式，運用智能電子設備，瀏覽課堂教學內(nèi)容，對知識的鞏固，以及拓展學習內(nèi)容，延伸課堂教學的深度，是當下網(wǎng)絡信息技術廣泛運用于課程教學領域而產(chǎn)生的一種新形態(tài)，也是創(chuàng)新課堂教學的一種新模式，這無形中改變著其知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學模式、學生的學習方式以及師生的互動等方面正在發(fā)生著巨大的變化。然而，隨著個性化學習需求旺盛，教育資源逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)的碎片化、微型化等各種類型的“微”教學實踐在國內(nèi)外如火如荼地鋪開，微課程資源的建設與有效應用也就成為教育技術領域研究和探討的焦點，同時，將會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學方式、教學環(huán)境和教學手段的變革。

二、高職建筑裝飾類微課程資源建設問題與實踐分析

（一）微課程資源建設是現(xiàn)代信息技術教學的現(xiàn)實需要

為進一步落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，在移動學習日益盛行的趨勢下，如何利用移動技術實現(xiàn)教學方法、手段和模式的改革創(chuàng)新，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的角色逐步轉變成幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決學習過程中問題的引導者，本研究課題“高職建筑裝飾類微課程資源建設與有效應用研究”正是基于高等教育教學改革的時代發(fā)展新要求而開展。

（二）建筑裝飾類微課程資源建設是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要

杭州科技職業(yè)技術學院藝術設計學院以建筑裝飾類專業(yè)（群）為辦學主體，在長期高職人才培養(yǎng)的實踐中，伴隨國內(nèi)高職教育課程及課程資源建設的生生不息，建設有一批具有典型代表的精品課程、資源共享課程、教學平臺、學習平臺等。但因不同時期建設標準的要求不一樣，從使用效果來看，視頻時間較長，學生難以在長時間內(nèi)保持高度注意力，實際學習效果并不理想。因而，建筑裝飾類微課資源建設策略之一，就是結合區(qū)域經(jīng)濟轉型升級需求的知識鏈，用專業(yè)鏈去服務產(chǎn)業(yè)鏈，對現(xiàn)有精品課程體系重構整合，進行二次加工，這樣既可以保證原有各教學資源庫的教學價值，同時還可以在較短時間內(nèi)形成一定數(shù)量的“微課程資源”形成有效策略，服務信息化教學需求，是促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升的現(xiàn)實需要。

三、高職建筑裝飾類微課程資源建設開發(fā)模式及路徑

（一）微課程資源建設開發(fā)模式

“微課程資源建設”究其本質屬于課程建設開發(fā)的范疇，因此，也必將遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律，高等職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前，基于工作過程導向的高職專業(yè)課程開發(fā)已經(jīng)初步形成了規(guī)范的流程，這是職業(yè)取向的課程建設。在高職教學體系中開展微課資源建設，重要之處就是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中行動導向的核心思想，創(chuàng)新課堂教學的需要，從需求入手，分析職業(yè)崗位能力，優(yōu)化教學目標，設計微課程資源開發(fā)建設任務，促進高職教育課程建設從結構取向進一步推進到內(nèi)容取向。

（二）微課程資源建設開發(fā)應解決好的問題

課程建設中最艱巨的任務之一是選擇適合教學目標的課程內(nèi)容。我國的課程資源建設可以追朔到上世紀80年代末，從當初的CAI課件到網(wǎng)絡課程，到后來的各級精品課程和精品資源課程建設等，對推動教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革發(fā)揮了積極的作用，但各種類型的課程資源建設很大程度上還是由政府系列項目來推動的，且課程教學資源并沒有在教學實際中得到廣泛應用，大投入沒有產(chǎn)生大的產(chǎn)出，高投資并沒有產(chǎn)生高的效益。然而，隨著高職教育教學改革的持續(xù)推進，微課程資源建設應解決好過去精品課程、精品資源共享課程等建設中存在的一些問題，主要有：

一是教學視頻資源內(nèi)容過大，不利于學生在線觀看教學視頻資源，目前，學生利用的智能手機、平板電腦瀏覽視頻，大多是尋找內(nèi)容較小、目的性強的視頻，避免過多的流量會產(chǎn)生高額的資金成本費用，學生難以完全負擔。

二是傳統(tǒng)的教學視頻資源占用存儲空間過大，以及受到播放速度慢、網(wǎng)絡帶寬等問題的制約，還會影響觀看效果。

三是教學視頻資源內(nèi)容中某個知識點講解耗時間過長，重點、難點知識過多，學生沒有耐心將整個視頻完整觀看。因此，微課程資源建設應是教學目標清晰、內(nèi)容簡短精煉、支持在線播放和觀看方便快捷等。

（三）微課程資源建設的一種基本路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下微課程資源建設應充分體現(xiàn)教學資源的開放性與延展性，保證微課程資源具有充分活力，提升學生學習效果以及教師教學效果進行評估，并對教學資源進行及時更新，課題組根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育充分體現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接以及自身建筑裝飾類專業(yè)（群）發(fā)展的需求，探索了高職建筑裝飾類微課程資源建設的一種基本路徑，如圖1所示。

四、微課程資源建設及教學實踐中有效應用研究

微課程資源建設是信息技術教學時代發(fā)展的需要，從微課程建設的研究與教學應用實踐，課題組通過高職建筑裝飾類微課程資源建設的研究與實踐，取得了以下效果：

（一）促進學生有效的自主學習，提高自主學習效果

智能手機、移動數(shù)碼和互聯(lián)網(wǎng)等高度覆蓋條件下，微課程具有較強的適應性和靈活性。微課程視頻內(nèi)容簡短精煉，學生學習“碎片化”生活模式成為常態(tài)。微課作為一種“微型視頻教學資源”，在課程教學過程中能夠更好的應用在課前、課中、課后。在課前學生個體自主學習；課中教師運用微課進行教學，能夠更好幫助學生理解重難點知識，一起探討解決問題；課后應用微課可以為學生提供反復學習知識點，使得每一個學生都能掌握課程目標知識。

（二）微課程教學能有效促進層次化的多模式教學

為適應高職院校生源結構的多元化、學生的個體差異性，以及畢業(yè)生的就業(yè)崗位、就業(yè)層次等需求，2014年浙江省教育廳下達了《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014-2016年）》（浙教高教[2014]102號），要求開展實施分層分類課程教學。微課程資源建設與有效應用正是能夠較好地吻合層次化教學的需要，在微課程的建設中把一門課程劃分成為若干微課，按照學生職業(yè)成長過程和學生的知識、技能、態(tài)度等有機整合，建立若干層次化的職業(yè)能力微課，形成系統(tǒng)的課程資源體系，滿足多元化的生源結構教學需要具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）高職建筑裝飾類微課程資源建設實踐研究

信息技術環(huán)境下高職建筑裝飾類課程教學需要更多更豐富的微課程資源，然而，并不是所有課程都適合于微課建設，其次，微課程資源建設中應解決好以下問題：一是對利用信息技術促進課堂教學模式改革的新認識問題；二是在微課程的開發(fā)設計過程中，教師要充分結合專業(yè)特性和教學實際情況，將微課程教學靈活貫穿于整體教學設計中，建設優(yōu)質課程教學資源；三是微課程教學實施過程中，要求教師發(fā)展教學新素養(yǎng)，實現(xiàn)從“演員”到“導演”的教師職能轉型升級；四是建立從課程資源建設、教學應用到支持服務的可持續(xù)發(fā)展機制，提高微課程服務教學的有效性。

（四）提高教師信息化教學和教學資源建設的能力

微課程開發(fā)建設對推動高校教師專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代信息技術與課堂教學融合的教學能力提升，促進教師的教學研究、教師課程資源建設等提供豐富的實踐平臺。教師在完成微課程資源建設時，必須深入分析和仔細研討課程的知識點，將教學內(nèi)容靈活貫穿于微課程的教學視頻中，整個微課程資源的開發(fā)設計過程需要聚集專業(yè)教師團隊的集體智慧，共同參與交流，共同探索解決問題，培育常態(tài)化“新微”教學觀，創(chuàng)建新型師生關系信息生態(tài)觀。

五、結束語

現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，智能手機、iPad（平板電腦）的普及應用必將促進高職教育領域的“微課及微課程資源”建設獲得快速發(fā)展。微課程具有時間短、容量小、效果突出的特點，在激發(fā)學生積極性的同時，幫助學生鞏固知識要點，能夠在有限的時間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式，最有效地傳遞信息，達到教學目的。然而，微課程資源建設和微課程在教學中的有效應用還有不少的問題值得研究和探討，需要在微課程教學實踐基礎上不斷探索和完善。高職院校從規(guī)模轉向內(nèi)涵建設，最終落腳點還是在課程建設和課堂教學改革上，“向課堂要效益”等多種教學環(huán)境，最大可能地保護和激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣，才能真正增強學校課程的自身內(nèi)涵，實現(xiàn)課程資源建設的內(nèi)在價值。

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