少數(shù)民族高端工程人才培養(yǎng)質(zhì)量控制研究（本科階段）

祖拉提·力提甫 古加娜·艾力 雪何來(lái)提 韓桂蘭 阿迪力·奴爾 侯震梅

摘 要：為克服長(zhǎng)期存在的少數(shù)民族高端人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低問(wèn)題，成就高水平專業(yè)技術(shù)人才，文章對(duì)高端人才培養(yǎng)最為重要的本科階段培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)研、研究和試點(diǎn)。文章提出并設(shè)計(jì)了可覆蓋大綱培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)用人知識(shí)需求的輔助性量化學(xué)習(xí)指標(biāo)。指標(biāo)內(nèi)容以解決衍生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的語(yǔ)言和基礎(chǔ)知識(shí)能力為目標(biāo)，構(gòu)建覆蓋整個(gè)本科教育階段、適應(yīng)學(xué)生接受能力的輔助性約束指標(biāo)，并將其分解到本科階段的不同學(xué)期。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；高端人才培養(yǎng)；量化學(xué)習(xí)指標(biāo)；實(shí)際應(yīng)用結(jié)果

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0010-03

Abstract： To overcome the long-standing problem of low quality in training minority high degree talents， and reach the achievement of forming high-level professional and technical personnel， this paper takes the most important stage of undergraduate education quality as the target and carries on the investigation， research and pilot. The paper proposes and designs the auxiliary index of quantitative learning covering the standard of syllabus training and the knowledge standard to meet the social demand for the talents. The index takes language knowledge and basic knowledge helpful to solve the problems in training quality as teaching purpose， and construct the auxiliary constraint index covering the whole stage of undergraduate education and adapting to the students' receptivity， which is broken down into the different semesters at the under-graduate level.

Keywords： minority students； high-end talent training； quantitative study of indicators； application results

一、概述

近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)民族人才培養(yǎng)方法有較多的研究；西藏教育專家在探討高校理工科教學(xué)質(zhì)量時(shí)指出，質(zhì)量是高等教育的生命，漢語(yǔ)能力是影響質(zhì)量的主要因素，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。李儒忠同志的研究強(qiáng)調(diào)，中央強(qiáng)調(diào)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，但至今沒(méi)有徹底解決，學(xué)生語(yǔ)言能力與研究生考試不銜接，民族研究生基本空白。謝夢(mèng)同志的論文也指出，根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)，集中研究培養(yǎng)模式問(wèn)題，推行教學(xué)模式改革。馬金亮同志的研究強(qiáng)調(diào)，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，要以漢語(yǔ)教學(xué)為突破口，全面提高學(xué)生漢語(yǔ)言能力，使每個(gè)學(xué)生得到共同進(jìn)步和發(fā)展。周騰蛟同志的文章指出，高校民族預(yù)科教育要根據(jù)生源特點(diǎn)確定課程設(shè)置，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，實(shí)行教育質(zhì)量管理，保證預(yù)科教育質(zhì)量。關(guān)于民族人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究較多，大部分研究都闡述了培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。課題組在借鑒大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，分析了民族學(xué)生在本科、碩士和博士階段學(xué)習(xí)和畢業(yè)工作情況，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其效果是影響學(xué)校和單位培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素；而學(xué)習(xí)效果直接受學(xué)生漢語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)能力的約束。

二、民族學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分析

（一）漢語(yǔ)應(yīng)用能力分析

民族生漢語(yǔ)、基礎(chǔ)知識(shí)和外語(yǔ)能力對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大影響，雖然影響程度各有不同，但表現(xiàn)出較大的共性特征。漢語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同，使民族學(xué)生習(xí)慣使用民族語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)句子，語(yǔ)言交流中易發(fā)生誤解。漢語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法、文字和復(fù)合句的規(guī)范使用方面錯(cuò)誤較多，仍然體現(xiàn)在民族語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)句子；其影響具有較長(zhǎng)的時(shí)間特性，部分博士和碩士生的專業(yè)類寫(xiě)作能力已經(jīng)影響到學(xué)術(shù)活動(dòng)、亟待提高。課堂教學(xué)中，由于受聽(tīng)和理解同步能力的約束，民族學(xué)生習(xí)慣于潛意識(shí)地將漢語(yǔ)翻譯成本族語(yǔ)言加以理解，延長(zhǎng)了理解用時(shí)，難以跟隨課堂教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，授課語(yǔ)速接近每秒三個(gè)字時(shí)，部分學(xué)生的理解能力開(kāi)始下降，逐步脫離課堂進(jìn)度，導(dǎo)致課堂知識(shí)、特別是重點(diǎn)知識(shí)的缺失，難以維系學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)和外語(yǔ)能力分析

由于民族地區(qū)、特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)初等教育條件和師資水平的約束，民族學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、特別是數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)知識(shí)水平難以適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。而高考政策性低分錄取和擴(kuò)招政策使許多知識(shí)水平較差學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，加上漢語(yǔ)言能力的客觀約束，不僅使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)面臨較大困難，也影響到大學(xué)階段的教育質(zhì)量，這是目前民族地區(qū)高校普遍遇到的棘手問(wèn)題，也是本研究需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。民族地區(qū)高校還沒(méi)有對(duì)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，學(xué)士學(xué)位資格對(duì)外語(yǔ)水平?jīng)]有要求，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本處于空白，這是民族學(xué)生難以考取研究生的重要原因之一。

三、本科階段學(xué)習(xí)量化指標(biāo)的功能、設(shè)計(jì)方法和學(xué)習(xí)方式

（一）量化指標(biāo)的功能

民族學(xué)生本科階段的量化學(xué)習(xí)指標(biāo)（簡(jiǎn)稱量化指標(biāo)）是服務(wù)于教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)的輔助性學(xué)習(xí)體系，其主要功能可歸納為三點(diǎn)：

1. 有效提高本科階段學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)量化指標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，協(xié)助實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)；最終提高民族學(xué)生段培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 合理銜接指標(biāo)學(xué)習(xí)強(qiáng)度與未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。量化指標(biāo)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)估體系，通過(guò)對(duì)量化指標(biāo)學(xué)習(xí)和掌握程度的判斷，能夠客觀評(píng)價(jià)個(gè)人不同階段的學(xué)習(xí)能力；并參照最終發(fā)展目標(biāo)對(duì)量化指標(biāo)的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生不同的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

3. 奠定民族高端人才后續(xù)學(xué)位培養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)。本科階段是高端人才培養(yǎng)的最重要階段，其量化指標(biāo)的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有所提高，為碩士、博士階段以及其他方式的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)方法

1. 起點(diǎn)指標(biāo)的確定：對(duì)教學(xué)班民族學(xué)生高考成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中基礎(chǔ)知識(shí)（工程類為數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)）和漢語(yǔ)高考成績(jī)單列分析。以高中漢語(yǔ)教材為參考，對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的綜合能力進(jìn)行摸底。以上述成績(jī)的分析結(jié)果為依據(jù)，以覆蓋最低成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)制定量化指標(biāo)的參考學(xué)習(xí)起點(diǎn)；各位同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)指標(biāo)。

2. 一類終點(diǎn)指標(biāo)的確定：分析考研、出國(guó)和就業(yè)等社會(huì)考試的知識(shí)類型和強(qiáng)度需求，確定針對(duì)性的最終學(xué)期漢語(yǔ)、外語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與強(qiáng)度，并將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的終點(diǎn)量化學(xué)習(xí)指標(biāo)。

3. 二類終點(diǎn)指標(biāo)的確定：參考專業(yè)教學(xué)大綱的各學(xué)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分析知識(shí)內(nèi)容與強(qiáng)度的學(xué)期分布，確定對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)、外語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與強(qiáng)度，并將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的終點(diǎn)量化學(xué)習(xí)指標(biāo)。

4. 比較一類和二類終點(diǎn)指標(biāo)，選擇其中知識(shí)強(qiáng)度高者為終點(diǎn)指標(biāo)的設(shè)計(jì)參考。依據(jù)所得起點(diǎn)和終點(diǎn)指標(biāo)，參考大綱進(jìn)程及其教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出本科各學(xué)期量化指標(biāo)的起點(diǎn)和終點(diǎn)指標(biāo)。

量化指標(biāo)的執(zhí)行期分為三個(gè)階段、十個(gè)學(xué)期（含預(yù)科學(xué)年），以便在時(shí)間和強(qiáng)度上充分迎合語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀要求。表1表示量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)框架。

四、量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

依據(jù)本課題研究計(jì)劃，本文量化指標(biāo)選擇“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”為參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其他專業(yè)量化指標(biāo)步驟和原理于此相同。這里考慮到目前各類專業(yè)都設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用部分的課程、與計(jì)算機(jī)專業(yè)具有密切關(guān)系。因此；計(jì)算機(jī)專業(yè)的量化指標(biāo)能夠在更大程度上為其他專業(yè)量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)提供參考。

（一）本科階段量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)

本科整個(gè)時(shí)期分為三個(gè)階段，第一和第二階段各涵蓋兩個(gè)學(xué)年的四個(gè)學(xué)期。第三階段涵蓋第五學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，此階段內(nèi)學(xué)生根據(jù)各類考試科目的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和內(nèi)容，做好考前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備；第三階段的學(xué)習(xí)十分重要，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的最后檢驗(yàn)。在量化指標(biāo)的實(shí)際設(shè)計(jì)中要注意以下三點(diǎn)：

1. 確定各階段量化指標(biāo)的終點(diǎn)強(qiáng)度。依據(jù)量化指標(biāo)設(shè)計(jì)原則和方法，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大綱培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、各必修課和選修課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和時(shí)間分布以及考試知識(shí)構(gòu)成；同時(shí)參考目前考研、考托福、考雅思和考就業(yè)的知識(shí)強(qiáng)度，確定該專業(yè)各科目階段量化指標(biāo)的終點(diǎn)強(qiáng)度。

2. 確定量化指標(biāo)的起點(diǎn)強(qiáng)度。量化指標(biāo)的起點(diǎn)強(qiáng)度由第一學(xué)期量化指標(biāo)具體給出，是一組參考性指標(biāo)，容許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)節(jié)。由于終點(diǎn)指標(biāo)強(qiáng)度已經(jīng)為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)終點(diǎn)指標(biāo)強(qiáng)度及其完成期限、結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)能力，確定量化指標(biāo)的起點(diǎn)強(qiáng)度。

3. 合理銜接相鄰階段和學(xué)期的量化指標(biāo)強(qiáng)度。銜接原則是指相鄰階段和學(xué)期的指標(biāo)強(qiáng)度能夠相互對(duì)接，形成遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的難度梯度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性。畢業(yè)年度的起點(diǎn)指標(biāo)是各類考試的知識(shí)基礎(chǔ)，要能夠與各類社會(huì)考試的知識(shí)強(qiáng)度充分銜接。成功的指標(biāo)銜接能為階段指標(biāo)向?qū)W期指標(biāo)的轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)期指標(biāo)具備更高的準(zhǔn)確性。因此；指標(biāo)的銜接過(guò)程需要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次研究和設(shè)計(jì)才能確定?？紤]到篇幅關(guān)系，這里只給出第三階段（第九、十學(xué)期）量化指標(biāo)。

（二）量化指標(biāo)應(yīng)用案列分析

作為量化指標(biāo)功能的前期探索，課題組依托新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)教改課題，選擇數(shù)學(xué)要求高的統(tǒng)計(jì)專業(yè)072班進(jìn)行試點(diǎn)。該班民族學(xué)生98%都來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，漢語(yǔ)應(yīng)用能力較差、外語(yǔ)能力基本為零。觀察期從2008年7月開(kāi)始到2012年1月結(jié)束，由本文第一作者擔(dān)任班主并負(fù)責(zé)全面導(dǎo)學(xué)工作，其他3名老師（均為副教授）參與常規(guī)導(dǎo)學(xué)。由于是首次探索性試點(diǎn)，沒(méi)有類似研究可供借鑒，該試點(diǎn)從時(shí)間覆蓋、組織形式、指標(biāo)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過(guò)程而言都不能認(rèn)為是一次標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程；但在很大程度上體現(xiàn)了量化指標(biāo)對(duì)民族學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高作用。雖然當(dāng)時(shí)量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠完善，但為今天計(jì)算機(jī)專業(yè)量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。指標(biāo)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)表明，文科、理科和工科量化指標(biāo)的區(qū)別主要體現(xiàn)在專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)科目中，而在漢語(yǔ)和外語(yǔ)指標(biāo)強(qiáng)度的設(shè)計(jì)方面，各專業(yè)具有高度的相似，這也成為量化指標(biāo)設(shè)計(jì)的方便之處。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文的研究表明，量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用抓住了衍生學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題的根本原因，為學(xué)生和教師同時(shí)提供了在本科全程可循的學(xué)習(xí)主線，并且把發(fā)展目標(biāo)與量化指標(biāo)的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，有效解決了學(xué)生想學(xué)習(xí)、想成功，但難于把握發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系等問(wèn)題，為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最終發(fā)展目標(biāo)提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和明確的學(xué)習(xí)過(guò)程。是民族教學(xué)改革的創(chuàng)新模式，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。量化指標(biāo)的實(shí)施過(guò)程本質(zhì)上是對(duì)教育質(zhì)量的控制過(guò)程，也為民族本科生后續(xù)高層次學(xué)位的人才培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

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