管理專(zhuān)業(yè)“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

王梁宇

[摘要]人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障，川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院基于學(xué)生全面發(fā)展和關(guān)注學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ慕嵌忍岢隽恕皩W(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力和實(shí)踐力的綜合培養(yǎng)放在首位，而非單純的知識(shí)傳授，并通過(guò)一系列配套的制度措施和活動(dòng)平臺(tái)將這種模式落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；“學(xué)·思·行”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）03-0073-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703016隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)管理人才的需求不斷擴(kuò)大，要求不斷提高，迫切需要一批熟練掌握現(xiàn)代管理知識(shí)且具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)代應(yīng)用型高素質(zhì)管理人才。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)管理人才培養(yǎng)提出的新要求，川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院在積極汲取西方現(xiàn)代教育理念和中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式上不斷積淀和創(chuàng)新，形成了“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式，并開(kāi)展了一系列實(shí)踐探索，旨在教授學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，著重綜合培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐力。

一、“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

柏林大學(xué)首任校長(zhǎng)費(fèi)希特說(shuō)：“教育不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先要去傳授知識(shí)與技能，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動(dòng)性、抽象的歸納力與理解力，以便使他們能在目前還無(wú)法預(yù)料的未來(lái)局勢(shì)中，自我作出有意義的選擇。”[1]無(wú)疑，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)變單純的知識(shí)傳授為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)人。就目前我國(guó)高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須不斷推進(jìn)高等教育改革，而且2012年教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，鼓勵(lì)高校因校制宜，探索學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

對(duì)于人才培養(yǎng)模式，學(xué)界已進(jìn)行了許多深入廣泛的探討，但尚未形成定見(jiàn)。周遠(yuǎn)清認(rèn)為人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式的結(jié)合[2]，這種觀點(diǎn)注重人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性。龔怡祖認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在某種教育理念的指引下，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)式的運(yùn)行方式[3]。該觀點(diǎn)側(cè)重人才培養(yǎng)模式的歷時(shí)生成性，看重人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)過(guò)程中的積淀生成。姚正海認(rèn)為人才培養(yǎng)模式“是在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下， 為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)， 是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約又完整的實(shí)施方案，它包括教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程”[4]。綜合多家觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種在一定的教育理念和教育思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，而在教學(xué)過(guò)程中所采用的各種教學(xué)方式和培養(yǎng)手段所積淀提煉出來(lái)的某種恒定的并可遷移的范式化、體系化的模式。

作為地方高校的二級(jí)教學(xué)院系，川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院自成立以來(lái)，積極探索辦學(xué)模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，形成了獨(dú)具特色的才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向地方衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、公共管理部門(mén)等單位的品德優(yōu)良、人文底蘊(yùn)深厚，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。為實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院堅(jiān)持在育人理念和育人模式上求新求變，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索實(shí)踐，形成了“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式，并在其引領(lǐng)下，沉淀了一套系統(tǒng)的制度措施，并精心打造“學(xué)·思·行”系列活動(dòng)平臺(tái)，包括“管理論壇”、“讀書(shū)活動(dòng)”等，以此作為人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐保障。

《中庸》中說(shuō)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式正是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)育人思想在當(dāng)代社會(huì)的新適應(yīng)，它是一種三維一體立體交叉式的人才培養(yǎng)模式，互為表里又環(huán)環(huán)相扣，既注重理念的指引，又注重實(shí)踐的推進(jìn)。一言以蔽之，“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式就是通過(guò)一系列制度措施和活動(dòng)平臺(tái)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐力，更加關(guān)注學(xué)生走出學(xué)校后未來(lái)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式中，“學(xué)”是基礎(chǔ)與前提，“學(xué)”不僅僅是傳統(tǒng)意義上老師傳授知識(shí)，學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的興趣與追求，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能隨著不斷變化的社會(huì)來(lái)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為有用之才?！八肌笔欠e淀與升華，是思考、思索、思想，是關(guān)注學(xué)生思維力的養(yǎng)成，學(xué)生不僅要能思考、會(huì)思考，還要通過(guò)自己的思考形成獨(dú)立見(jiàn)解和思想，大學(xué)生理應(yīng)有自己的批判精神和獨(dú)立思想，正如陳寅恪先生所說(shuō)的“自由之思想，獨(dú)立之人格”。“行”是檢驗(yàn)與落實(shí)，乃行為與實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)只有落到實(shí)處才能收歸己用，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有動(dòng)手實(shí)踐才能將書(shū)本知識(shí)最終內(nèi)化為己有。通過(guò)“學(xué)·思·行”的相互支撐和促進(jìn)，配合學(xué)院的一系列活動(dòng)平臺(tái)，形成了一套獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。浙江大學(xué)原校長(zhǎng)竺可楨說(shuō)：“大學(xué)所施的教育，本來(lái)不是供給傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而重在開(kāi)辟基本的途徑，提示獲得知識(shí)的方法，并且培養(yǎng)學(xué)生研究批判和反省的精神?！盵5]川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院“學(xué)·思·行”的人才培養(yǎng)模式真正實(shí)踐著竺可楨所說(shuō)的這種辦學(xué)精神，同時(shí)也落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所強(qiáng)調(diào)的學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一的教育思想，真正做到了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。

二、“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)與制度保障

“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)綜合性、整體性和開(kāi)放性，它的有效實(shí)施，必須依賴于強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和制度保障，從大局上進(jìn)行靈活調(diào)度，實(shí)時(shí)掌控。川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院對(duì)這一人才培養(yǎng)模式高度重視，在院系兩級(jí)成立工作組，結(jié)合學(xué)院實(shí)際制定了一系列保障性的文件和制度，例如堅(jiān)持每周一次的院務(wù)會(huì)，每?jī)芍芤淮蔚慕處煒I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)討論會(huì)，每學(xué)期召開(kāi)兩次學(xué)生座談會(huì)，等等。通過(guò)這些舉措，形成了一套針對(duì)性和操作性強(qiáng)且系統(tǒng)的制度和辦法，做到了上有方向目標(biāo)指引，下有具體操作方法可循。

（二）實(shí)施保障

1師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化

在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想中，教師自身素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式中“學(xué)”是基礎(chǔ)，必須高度重視師資隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化，學(xué)院將師資培養(yǎng)放在工作的首位，通過(guò)外引內(nèi)培不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，積極派送教師參加各級(jí)教學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)研討會(huì)，將教師在職學(xué)習(xí)提高與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合，鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位或從事博士后研究。在新進(jìn)教師培養(yǎng)上，學(xué)院制定新任教師培養(yǎng)方案，與新近教師簽訂培養(yǎng)任務(wù)書(shū)，為其指定指導(dǎo)教師，提出具體培養(yǎng)要求。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，學(xué)院高級(jí)職稱(chēng)教師占比40%，研究生以上學(xué)歷教師占比85%，形成了一支學(xué)緣和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、老中青搭配的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了有力保障。

2課程及教學(xué)改革

在課程設(shè)置上，將文化素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與基本技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐力的養(yǎng)成。在教改方面，積極派送教師參加各級(jí)教學(xué)教改研討會(huì)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。近年來(lái)，學(xué)院共獲得12項(xiàng)教改立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)院正在打造《衛(wèi)生事業(yè)管理》和《社會(huì)學(xué)概論》的精品資源共享課程。

3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋

圍繞“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)幾年積累，學(xué)院形成一套教學(xué)質(zhì)量保障體系，成立了教授委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組，讓教學(xué)巡查成為常態(tài)，并及時(shí)反饋巡查意見(jiàn)，每月召開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)會(huì)議，就所發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行討論并及時(shí)糾正。學(xué)院還形成了同行評(píng)教、教評(píng)學(xué)、學(xué)評(píng)教等教學(xué)質(zhì)量保障制度，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，制訂《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，一改過(guò)去單一的試卷評(píng)價(jià)模式，形成過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)與試卷測(cè)試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)反饋，包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、小論文、實(shí)踐調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面。

4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)

學(xué)院注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的能力以及研究能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、自立能力和創(chuàng)新能力。在課程體系建設(shè)中尤為重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供眾多展示舞臺(tái)，如《大學(xué)語(yǔ)文》課學(xué)生自編自演話劇、《法學(xué)概論》的模擬法庭、《衛(wèi)生事業(yè)管理》的醫(yī)院參觀實(shí)踐等等，以及學(xué)院重點(diǎn)打造的“學(xué)·思·行”系列活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，選派學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，支持學(xué)生進(jìn)駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化中心。

5學(xué)生工作管理

“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的兜底工作是學(xué)生管理，為此學(xué)院成立了學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)了《學(xué)風(fēng)建設(shè)管理辦法》《班主任工作暫行規(guī)定》，印制《班主任工作手冊(cè)》，形成了輔導(dǎo)員加班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)工管理模式。例如為本科一、二年級(jí)學(xué)生選派青年教師擔(dān)任班主任，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、生活等給予指導(dǎo)；為本科三、四年級(jí)學(xué)生選派高年資歷教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)探索、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、考研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行全面指導(dǎo)。

（三）配套活動(dòng)保障

為配合“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式，學(xué)院精心打造了“學(xué)·思·行”系列活動(dòng)平臺(tái)，包括“品讀經(jīng)典、專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)”讀書(shū)活動(dòng)，“我的管理學(xué)”管理論壇，每月一次的系列學(xué)術(shù)講座以及學(xué)生學(xué)術(shù)研究和交流平臺(tái)。

“品讀經(jīng)典、專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)”讀書(shū)活動(dòng)在春季舉辦，通過(guò)讀書(shū)心得交流會(huì)，分享閱讀收獲，營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)”的濃厚氛圍，督促和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)特長(zhǎng)的自覺(jué)性和積極性，豐富求知內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美情趣和人文底蘊(yùn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。該活動(dòng)全院學(xué)生全員參與，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同層次的要求：低年級(jí)學(xué)生主要閱讀經(jīng)典著作，以涵養(yǎng)其人文精神；中年級(jí)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)典籍，以培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；高年級(jí)閱讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，以提升其學(xué)術(shù)研究能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將其所思所悟形成讀后感或書(shū)評(píng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講評(píng)比，這一活動(dòng)使“學(xué)思行”得到有機(jī)融合并實(shí)現(xiàn)了有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生“學(xué)思行”三種能力得到鍛煉?！拔业墓芾韺W(xué)”管理論壇在秋季舉辦，主要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，用管理理論來(lái)分析生活中的現(xiàn)實(shí)案例，或來(lái)自于生活中的管理知識(shí)及感悟，形成論文，并進(jìn)行演講。“管理論壇”在考查學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，也促成了其“思”和“行”能力的鍛煉和養(yǎng)成。以上兩項(xiàng)活動(dòng)評(píng)選出的優(yōu)秀文章現(xiàn)已結(jié)集刊印，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)院堅(jiān)持每月開(kāi)展一次學(xué)術(shù)交流講座，先后邀請(qǐng)四川省社會(huì)科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)等專(zhuān)家學(xué)者蒞臨講學(xué)，讓學(xué)生近距離領(lǐng)略和感受名師大家的風(fēng)采。此外，學(xué)院借助省級(jí)社科研究基地——四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心，積極搭建學(xué)生科研及交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究并為其提供經(jīng)費(fèi)資助，派送學(xué)生參加四川省基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心學(xué)術(shù)年會(huì)暨醫(yī)院院長(zhǎng)論壇，鼓勵(lì)學(xué)生利用“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)開(kāi)展科研課題立項(xiàng)和實(shí)踐調(diào)查并撰寫(xiě)論文工作，近一年來(lái)，學(xué)院學(xué)生公開(kāi)發(fā)表論文10余篇。

三、“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的啟示與思考（一）學(xué)生主體地位是“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的立足點(diǎn)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是學(xué)習(xí)行為的實(shí)施者， 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要人才的先決條件”[6]。學(xué)生主體地位的突顯已成為高校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)之一，“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式正式基于學(xué)生主體地位所做的有益探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為主體向以學(xué)生為主體的教育模式的轉(zhuǎn)變?！霸诮虒W(xué)活動(dòng)中，以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式中的主體角色，除減少理論課授課時(shí)數(shù)，增加討論課、實(shí)踐課的課時(shí)比例外，還必須在教學(xué)活動(dòng)中，突出以學(xué)生為主體的多種師生互動(dòng)方式，在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施師生互動(dòng)”[7]?！皩W(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式在要求不斷提升理論課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，這種互動(dòng)既包括課程期間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，也包含對(duì)學(xué)生延伸教育中的實(shí)踐互動(dòng)。例如學(xué)院精心打造的“學(xué)·思·行”系列活動(dòng)平臺(tái)，就體現(xiàn)了這種實(shí)踐與互動(dòng)的精神?！皩W(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式把學(xué)生的綜合和全面發(fā)展放在首位，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，因此不論是教學(xué)改革、制度創(chuàng)新，還是一系列配套活動(dòng)的實(shí)踐探索，都圍繞著這一中心來(lái)展開(kāi)。

（二）理論實(shí)踐相結(jié)合是“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的基本路徑

“應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)高校培養(yǎng)目標(biāo)是以具有深厚理論基礎(chǔ)，并且具有理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的高階應(yīng)用人才。高階應(yīng)用型人才的持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)要求有高層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而高層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有與理論緊密結(jié)合的特性”[8]。在現(xiàn)代教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)融為一體，實(shí)踐教學(xué)有賴于理論知識(shí)的指導(dǎo)，在對(duì)理論教學(xué)予以深化的同時(shí)為理論探索提供現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)依靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)落實(shí)和驗(yàn)證，并為實(shí)踐提供理論支撐和指引?！皩W(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，甚而更重實(shí)踐。該種模式認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的延伸，更是理論教學(xué)的深入和升華，因?yàn)椤皩?shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合”[9]。因此，在該種模式實(shí)施過(guò)程中，不僅要有高效的課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)理論相關(guān)知識(shí)的傳授，還要為學(xué)生提供更加完善的實(shí)踐渠道和理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉平臺(tái)，正如學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保障體系和“學(xué)·思·行”系列活動(dòng)平臺(tái)，在鞏固和深化學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）開(kāi)放性和生成性是“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式生命力所在

人才培養(yǎng)模式的生命力是否持久和強(qiáng)大，取決于該種模式是否具有開(kāi)放性和生成性。只有不斷吸納新的教育理念和教學(xué)方法，并對(duì)其進(jìn)行不斷完善，該種人才培養(yǎng)模式才能實(shí)時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，才有繼續(xù)存在下去的意義。“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的形成是源于川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)多年教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，這本身就是一個(gè)開(kāi)放的形成過(guò)程，而且在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)學(xué)院配套制度體系和活動(dòng)平臺(tái)的及時(shí)反饋，對(duì)其進(jìn)行不斷修正和深化，及時(shí)吸收新的思想和理念，讓這種模式始終保持生命活力，形成一種內(nèi)生動(dòng)力，不斷優(yōu)化和充實(shí)，所以“學(xué)·思·行”人才培養(yǎng)模式的生命力就在于其開(kāi)放性和生成性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李工真.德意志道路——現(xiàn)代化進(jìn)程研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1997：52-57.

[2]周遠(yuǎn)清.在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上的講話[A].深化教學(xué)改革培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才[C].北京：高等教育出版社，1984：43.

[3]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，2000：22.

[4]姚正海.關(guān)于工商管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（7）：84.

[5]竺可楨.大學(xué)教育至主要方針[J].國(guó)立浙江大學(xué)?？?，1936：248.

[6]江文，劉健，金志成.結(jié)合大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣 實(shí)施參與性課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（6）：49-51.

[7]徐明，李斌，朱俊武.以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)新探索——“3P”教學(xué)模式在高校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：29.

[8]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（04）：83.

[9]于恒，張幼琴，王惠麗.淺談理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006（4）：125-126.

Abstract： The innovation of talents training mode is an effective guarantee to improve the quality of talents training.Based on the allround development of students， the Management School of North Sichuan Medical College had put forward the cultivation mode of “l(fā)earning， thinking， and practicing”.This mode is comprehensive cultivation of students‘ learning ability， thinking ability and practical ability rather than the simple knowledge transfer and it is implemented through a number of supporting system measures and activities platform.

Key words： management majors； talents cultivation mode； “l(fā)earning， thinking and practicing”

（責(zé)任編輯：趙淑梅）