大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查及對(duì)英語教學(xué)的啟示

陳茹

摘 要：文章以外語教學(xué)中的需求分析為理論基礎(chǔ)，以西藏民族大學(xué)英語分層次教學(xué)模式為背景，對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語有較強(qiáng)的目的性，并在英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源等具體內(nèi)容有較強(qiáng)的需求，文章以期為今后實(shí)現(xiàn)高效的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)需求；需求分析；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）03-0038-03

隨著我國(guó)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，課程設(shè)置的和教學(xué)模式也發(fā)生了變化，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)形成了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用，直接影響英語學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外許多研究圍繞大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情境等對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，“在外語教學(xué)過程中，需求分析是評(píng)估研究范疇中為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷過程”[1]（p102），在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，有的放矢地制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

一、需求分析理論及相關(guān)研究

需求分析（need analysis）顧名思義，就是了解和分析語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)需要的內(nèi)容“輕重緩急安排學(xué)習(xí)需求的過程”[2]（p102）。為了使大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)充分滿足學(xué)生的需求，嚴(yán)玲[3]認(rèn)為首先需要了解學(xué)生有哪方面的想法和要求。對(duì)這些需求進(jìn)行分析和總結(jié)來調(diào)整教學(xué)，是進(jìn)行需求分析的目的和意義。

（一）需求分析介紹

程曉堂，孫曉惠對(duì)需求分析的定義做了進(jìn)一步解釋：“需求分析就是了解學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)語言、需要學(xué)習(xí)哪些方面的語言以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息”[4]（p38）。需求分析是一個(gè)信息搜集的過程，在此過程中，可以運(yùn)用調(diào)查問卷、訪談等方式來發(fā)掘語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言本身和語言學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容很廣泛，包括學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)和學(xué)習(xí)效果相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教材、師資的要求等。

（二）需求的種類

不同的語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的要求差異很大，每個(gè)學(xué)習(xí)者的側(cè)重點(diǎn)不同，因此對(duì)需求的標(biāo)準(zhǔn)不同。很多研究者對(duì)學(xué)習(xí)需求的種類進(jìn)行了分析，本文主要按照Hutchinson和Water [4]的分類為標(biāo)準(zhǔn)，將需求分為“目標(biāo)需求（target needs）”[4]（p40）和“學(xué)習(xí)需求（ learning needs）[4]（p40）”兩大類。目標(biāo)需求，“指語言學(xué)習(xí)者將來在目標(biāo)場(chǎng)合使用語言的客觀需要”[4]（p41）。學(xué)習(xí)需求，“指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情”[4]（p43）。

（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

國(guó)外語言研究者開展與外語教學(xué)相關(guān)的需求分析的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)有近三十年的時(shí)間，最早的需求分析理論是針對(duì)專門用途英語/外語（ESP/ LSP=English/Language For Specific Purposes）而提出的[3-5]。隨著對(duì)外語教學(xué)的不斷促進(jìn)，需求分析理論也逐漸地被推廣到通識(shí)英語教學(xué)中去。

在我國(guó)，為了制定合理有效的英語課程計(jì)劃，為了更好地發(fā)揮英語服務(wù)于學(xué)習(xí)者的功能作用，為了滿足英語學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的英語學(xué)習(xí)需求，越來越多的研究者及一線英語教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注需求分析對(duì)英語教學(xué)的影響，余衛(wèi)華[1]探討了需求分析在外語教學(xué)中的作用，詳細(xì)闡明了需求分析理論有助于改進(jìn)教學(xué)以及提出了如何開展需求分析的步驟和建議。王志茹[6]，張靖蓉[7]，趙慶紅[8]等人從大學(xué)英語教學(xué)入手，利用問卷等方式調(diào)查大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求情況。

二、研究過程

本次調(diào)查主要探究在大學(xué)英語分層次教學(xué)背景下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求是什么。調(diào)查選取了來自西藏民族大學(xué)216名非英語專業(yè)本科生，他們來自學(xué)校的11個(gè)學(xué)院，這些學(xué)生均在分層次較高層次班級(jí)學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)背景基本形同，使用教材一致，調(diào)查結(jié)果可以充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的真實(shí)情況。本研究主要采取問卷調(diào)查的形式，以程曉堂，孫曉惠[4]所編譯的需求分析框架為主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前使用的教學(xué)材料等設(shè)計(jì)問卷題目。問卷采用liket五級(jí)量表式（1=完全不同意，2=不同意，3=說不清，4=同意，5=完全同意），并利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果及對(duì)教學(xué)的啟示

本研究首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語時(shí)間及對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性做了了解，216份問卷中，有185人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要，比例為86%，有152人每天花一到兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)英語，比例為70%。整體來看，學(xué)生對(duì)英語的重要性有較高的認(rèn)同，并且能夠投入大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)存在很大的需求。

在對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景進(jìn)行了解后，本研究開始對(duì)學(xué)生英語需求進(jìn)行調(diào)查，題目按照需求的種類分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩種，通過描述性分析，學(xué)生的目標(biāo)需求結(jié)果如表1所示。表1數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)習(xí)英語，將來會(huì)在什么場(chǎng)合使用英語?？偟膩碚f，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語具有較強(qiáng)的目的性和工具性，在涉及到的七道題目里，六道題目的平均值都在3.50左右，說明這六項(xiàng)值都在高頻度或中等頻度，反映出學(xué)生們對(duì)這六個(gè)需求有較強(qiáng)的傾向。以第六項(xiàng)需求內(nèi)容“學(xué)習(xí)英語是為了交流”為例，學(xué)生們的平均值達(dá)到3.55，表達(dá)出學(xué)生使用英語時(shí)較強(qiáng)的溝通意愿，學(xué)習(xí)英語是為了解決和他人交流的需求，也充分體現(xiàn)了英語作為一種溝通工具，學(xué)習(xí)者在交際方面對(duì)語言的需求越來越多。另外，題目5所示，借助英語通過各類考試?yán)缪芯可雽W(xué)考試，說明研究生入學(xué)考試中對(duì)學(xué)生英語能力考查的比重凸顯，也為學(xué)生樹立了不斷向高一階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)奮斗的信心。題目3學(xué)習(xí)英語為了更好地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，題目4為了獲得英語四六級(jí)考試證書，題目7為了了解英美國(guó)家文化，題目2為了輔助以后的工作等，這些數(shù)據(jù)都充分表明，學(xué)習(xí)英語可以幫助學(xué)生們進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，主動(dòng)性較強(qiáng)。七個(gè)題目中，題目1數(shù)據(jù)的平均值（2.7037）略低，說明英語課程不再成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的決定性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)需要考察學(xué)生的綜合能力。

除了取得一定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

在本次調(diào)查中，學(xué)生們就英語學(xué)習(xí)過程中涉及到的很多方面，例如對(duì)于教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法等，表達(dá)了各自的態(tài)度，學(xué)什么，如何學(xué)是學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)。本次調(diào)查重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)中平均值大于4.0的八項(xiàng)需求，數(shù)據(jù)大于4.0 說明頻度很高，學(xué)生們對(duì)以上八項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈的需求意愿。其中數(shù)值最大的是題目8（平均值=4.3426）“在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)聽說”，此項(xiàng)內(nèi)容充分反映了學(xué)生們希望提升英語聽說能力，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已經(jīng)得到了重視，一定量的輸入產(chǎn)生有效的積極的輸出是大學(xué)英語教學(xué)的目的，語言的輸出體現(xiàn)了語言的交際性和實(shí)用性，因此大學(xué)英語課程課時(shí)設(shè)置可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整讀寫教學(xué)和聽說教學(xué)的課時(shí)比例。

題目9和11都是實(shí)現(xiàn)語言輸入的具體措施，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供形式多樣的聽說素材，播放新聞，英文原聲電影，在練習(xí)上加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，題目12則是學(xué)生們希望在教學(xué)過程中，多舉辦演講或辯論等活動(dòng)，將大量的輸入積累轉(zhuǎn)化為有效的真實(shí)的輸出，從而全面培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用英語的能力。

題目10反映出學(xué)生們渴望開設(shè)更多的專門英語，這一結(jié)果和表1中題目3一致，學(xué)習(xí)和自己專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，例如開設(shè)商務(wù)英語，法律英語既是目的需求，也是學(xué)習(xí)需求。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，補(bǔ)充相關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)的能力。

題目13和題目14說明了學(xué)生們希望掌握一定的英語學(xué)習(xí)策略和方法來輔助英語學(xué)習(xí)。在課堂訓(xùn)練中，教師可以適當(dāng)滲透學(xué)習(xí)策略的講解，利用高效的英語學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，教師們適時(shí)鼓勵(lì)和輔導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種途徑來學(xué)習(xí)英語，打破課堂教學(xué)手段的局限，綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

題目15則說明了學(xué)生們對(duì)多元化評(píng)價(jià)體系有較強(qiáng)需求。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，教師可以結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面，客觀準(zhǔn)確的評(píng)估，評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，從而更加有效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

由于學(xué)生生源的差異性，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語分層次教學(xué)模式既兼顧大學(xué)英語課程的教學(xué)要求，又能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀能性，本文以西藏民族大學(xué)分層次大學(xué)英語教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，以需求分析理論為主要理論依據(jù)，對(duì)該校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出具體的建議，以期提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用[J].外語與外語教學(xué)， 2002，8：20-23.

[2]Richards， J.， Platt， and Weber，H. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Longman，1985.

[3]嚴(yán)玲.專門用途英語課程建構(gòu)[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社， 2011.

[4]程曉堂，孫曉惠.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[5]陳冰冰，王歡.國(guó)內(nèi)外語需求分析研究述評(píng)[J].外語與外語教學(xué)，2009，7：18-21+28.

[6]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實(shí)證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，21（2）：34-37.

[7]張靖蓉.非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析[J].貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3：92-95.

[8]趙慶紅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009，4：14-22.