師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

馬池珠　魏擁軍等

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，教師教育技術(shù)能力已成為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成元素。高等師范院校在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力方面還存在哪些問題，如何改進(jìn)？課題組針對山東省部分高校的師范生進(jìn)行了調(diào)查訪談，了解存在的問題，分析造成這些問題的原因，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新模式，從確定師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、完善師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容、改進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略、革新師范生教育技術(shù)能力的評價(jià)方式等方面進(jìn)行了比較深入的探討。最后，該研究將所構(gòu)建的培養(yǎng)模式在山東師范大學(xué)各師范類專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果顯示，師范生的態(tài)度與意識(shí)、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新等多方面部有了較大提高。

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力培養(yǎng)；《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，我國各級各類學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境有了很大改善，教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的比例也越來越高，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成元素之一。為培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力、提高師范生綜合職業(yè)素質(zhì)，自2000年以來我國多數(shù)師范院校就開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程。近20年過去了，當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)和師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？還存在哪些問題，如何改進(jìn)？針對這些問題，課題組對山東省部分高校的師范生進(jìn)行了調(diào)查訪談，了解存在的問題，分析造成這些問題的原因，進(jìn)一步探尋優(yōu)化師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式和策略，并進(jìn)行了實(shí)施效果測試。

一、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與被試選擇

課題組根據(jù)教育部2004年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，參考大量同類的調(diào)查問卷，分別編制了“現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師）”“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力需求調(diào)查問卷”“師范生教育技術(shù)能力調(diào)查問卷”和“現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生）”四份問卷。所有問卷均采用無記名方式進(jìn)行下發(fā)，以期使調(diào)查結(jié)果盡可能客觀，問卷題目內(nèi)容以封閉性問題為主，另附有部分開放性題目。五份調(diào)查問卷均在2012年底進(jìn)行了試測和修改，確保了問卷的信度和效度，問卷的發(fā)放考慮到學(xué)科多樣性以及性別的均衡性，2013-2015年分階段實(shí)施了這幾項(xiàng)調(diào)查。

所選擇的被試為山東省內(nèi)幾所師范院校（山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、聊城大學(xué)、青島大學(xué)、魯東大學(xué)等）的部分師生和不同地市中小學(xué)校的部分教師。

“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師）”調(diào)查了各師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任課教師，共150人；“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力需求調(diào)查問卷”的調(diào)查對象為山東師范大學(xué)附屬中學(xué)、煙臺(tái)三中、煙臺(tái)一中、聊城一中、濟(jì)寧一中、青島一中的任課教師，其中包括了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、政治、生物、地理、體育、計(jì)算機(jī)、心理等12個(gè)學(xué)科的教師，共200人，這些被調(diào)查者均為工作在一線的教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)用教育技術(shù)過程中存在的問題；“師范生教育技術(shù)能力調(diào)查問卷”“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生）”的調(diào)查對象為各師范院校非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，涵蓋了中文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、美術(shù)、體育等10個(gè)專業(yè)，共850人，這些師范生已經(jīng)上過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，并有了相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷。

在本次調(diào)查中，“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師）”共發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，其中有效問卷146份；“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力需求調(diào)查問卷”共發(fā)放200份，回收問卷200份，其中有效問卷187份；“師范生教育技術(shù)能力調(diào)查問卷”共發(fā)放850份，回收問卷850份，其中有效問卷804份；“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生）”共發(fā)放850份，回收問卷850份，其中有效問卷823份。問卷的有效率均符合調(diào)查研究的要求。問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS軟件完成。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課現(xiàn)狀調(diào)查問卷”結(jié)果與分析

（1）授課班級的規(guī)模和課時(shí)安排比例

在高等師范院校的教學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)是《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課采用的最主要、最常見的授課方式?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的授課規(guī)模比較大，一般由同一學(xué)院同一專業(yè)的學(xué)生組成，也有的由不同專業(yè)的學(xué)生合堂，甚至由不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生合堂。班級的規(guī)模越大，其授課效果和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效果就越差。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容多，知識(shí)繁雜，從調(diào)查的各高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課時(shí)安排情況看，大部分是36-54課時(shí)，課堂面授課時(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)安排比例為1：1，有的學(xué)校甚至為2：1乃至于3：1，過多的課堂講授以及過少的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)安排嚴(yán)重影響師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)效果。

（2）課堂教學(xué)模式和考核方式

86.18%的被調(diào)查的各高等師范院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課任課教師和學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的公共課授課模式無法滿足中小學(xué)對信息技術(shù)教師須具備的教育技術(shù)能力的要求，但是，落后的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)備，導(dǎo)致了高等師范院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課大部分的課時(shí)仍采用傳統(tǒng)課堂面授模式，導(dǎo)致師范生實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校針對公共課的考核方式均采用期末正規(guī)理論考試，而學(xué)習(xí)公共課的師范生大多采用考前突擊的方式去應(yīng)對，這樣的考核方式并不能客觀的測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)也起不到促進(jìn)作用。

（3）學(xué)生對公共課的意識(shí)與態(tài)度

關(guān)于教育技術(shù)重要與否的態(tài)度問題，44.39%的師范生選擇了非常重要，45.42%的師范生選擇了重要。說明師范生能夠意識(shí)到教育技術(shù)能力的重要性，并且希望通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)來提高自己的教育技術(shù)能力。而在回答“您對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容感興趣嗎？”這一問題時(shí)，高達(dá)41.45%的師范生選擇了一般，這說明現(xiàn)行的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容無法滿足師范生提高自己教育技術(shù)能力的需求，重構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容勢在必行。

2.“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力需求調(diào)查問卷”結(jié)果與分析

（1）中小學(xué)教師教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，對于“教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)必要組成部分”這一問題，共有92.85%的教師選擇了認(rèn)同和極為認(rèn)同，7.14%的教師選擇了一般，沒有教師選擇不認(rèn)同；在回答“教育技術(shù)的應(yīng)用是否可以優(yōu)化教學(xué)”這一問題時(shí)，90.47%的教師選擇了認(rèn)同和極為認(rèn)同，4.76%的教師選擇了一般，僅有4.76%的教師選擇了不認(rèn)同和極不認(rèn)同。由此可見，教育技術(shù)能力對于教師專業(yè)素質(zhì)的重要性已在教師群體中達(dá)成共識(shí)。

（2）中小學(xué)教師掌握的教育技術(shù)基本知識(shí)分析

在問卷給出的一些教育技術(shù)基本理論中，被調(diào)查的中小學(xué)教師的了解程度參差不齊。了解程度超過50%的僅僅有三個(gè)常見的教育技術(shù)基本理論：“加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”“基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”“信息化教學(xué)模式”。而其他常見的教育技術(shù)基本理論，如“學(xué)教并重的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式”“教育傳播理論”等在中小學(xué)教師中的了解程度不到50%，而一些常見的理論如“教學(xué)處理理論”“肯普模型”等在中小學(xué)教師中的了解程度不足5%。調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師對教育技術(shù)的基本理論知識(shí)還沒有真正理解，甚至可以說是相當(dāng)欠缺。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，雖然中小學(xué)教師們對教育技術(shù)的基本理論理解還不夠深入，但對于一些常用的教育研究方法，教師的了解掌握程度比較高，如了解“案例研究方法”的教師高達(dá)92.86%，教師對“實(shí)驗(yàn)研究法”和“調(diào)查研究方法”的了解程度均為78.57%，而一些不常使用的教學(xué)方法，中小學(xué)教師的了解程度則不甚樂觀，如“質(zhì)的研究方法”了解程度不到20%，“人種志研究方法”的了解程度不及5%。

（3）中小學(xué)教師掌握的教育技術(shù)基本技能分析

信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，提高教育技術(shù)能力的重要基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德，信息能力指對信息的檢索、處理與評價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“您是否能快速地搜索到所需的信息？”這一問題時(shí)，14.29%的教師選擇了可以迅速找到，69.05%的教師選擇了可以找到，4.76%的教師選擇了可以找到但速度很慢，還有11.90%的教師選擇了有時(shí)可以找到。由以上數(shù)據(jù)可知，過半數(shù)的教師能夠搜索到自己所需要的信息，但是搜索速度不盡如人意，說明教師的信息檢索能力還有不少提升的空間。在回答隨后的問題“您是否能夠?qū)@些信息進(jìn)行加工處理？”時(shí)，69.05%的教師選擇了基本可以，28.57%的教師選擇了能夠加工處理一些，還有2.38%的教師選擇了不太熟練，而選擇非常熟練的教師為0。從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出中小學(xué)教師對自己的信息加工處理能力不夠自信，他們的信息加工處理能力還有待加強(qiáng)。

在回答“您是否能夠根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體？”這一問題時(shí)，76.91%的教師選擇了基本可以，而其他23.81%的教師選擇了有時(shí)可以或偶爾可以；對于“您是否能夠根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)教學(xué)資源？”這一問題，42.86%的教師選擇了基本可以，而其他57.14%的教師選擇了有時(shí)可以或偶爾可以。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)教師在教學(xué)媒體資源的選擇以及根據(jù)具體的教學(xué)情境開發(fā)教學(xué)資源上，掌握程度不夠，教師在這方面的能力有待加強(qiáng)。

中小學(xué)教師在回答“在以下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法中，您掌握了哪些”這一問題時(shí)，中小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)掌握程度不一一相同，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析這一環(huán)節(jié)的掌握程度最高，為92.86%，而其他環(huán)節(jié)的掌握程度則參差不齊，不盡如人意。這表明中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平不能適應(yīng)新課改的要求，提高中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力勢在必行，這就要求我們在進(jìn)行師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中更要注重師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

3.“師范生教育技術(shù)能力調(diào)查問卷”結(jié)果與分析

（1）師范生教育技術(shù)應(yīng)用態(tài)度和意識(shí)調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，87.09%的師范生認(rèn)為教育技術(shù)能夠有效地推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育改革，10.93%的師范生認(rèn)為其重要程度“一般”，1.93%的師范生認(rèn)為其不太重要，該問題選項(xiàng)按照5級量表進(jìn)行設(shè)置，依照認(rèn)同度的高低依次賦值為5、4、3、2、1，本題平均分為4.28，達(dá)到了“基本同意”水平；91.55%的師范生認(rèn)為教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，6.79%的師范生認(rèn)為其“一般”，1.65%的師范生認(rèn)為其不太重要，本題平均分為4.42，達(dá)到了“基本同意”水平。從以上的數(shù)據(jù)分析可以看出，師范生關(guān)于教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)與態(tài)度已達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（2）師范生教育技術(shù)知識(shí)與技能調(diào)查

a.對教育技術(shù)理論的熟悉程度

師范生對于教育技術(shù)理論的熟悉程度方面，情況不容樂觀。均值均處于3-3.6之間，意味著學(xué)生對這些最基礎(chǔ)的理論的掌握程度僅僅達(dá)到“一般”水平，師范生在教育技術(shù)理論素養(yǎng)方面亟待加強(qiáng)。

b.師范生對常用教學(xué)軟件的掌握程度

在一些教學(xué)軟件的掌握上，師范生對于WORD、EXCEL、PPT這些常用的辦公軟件掌握較好，均值都在3.7以上，達(dá)到了相對熟練的水平，而對于操作更復(fù)雜、使用頻率較少的DREAMWAVER、PHOTOSHOPF以及PREMIERE這些軟件，師范生普遍掌握的不好，均值僅僅達(dá)到一般水平，師范生關(guān)于這方面的技能有待加強(qiáng)。

c.師范生對常用教育教學(xué)設(shè)備的掌握情況

在一些常用的教學(xué)設(shè)備的掌握上，如計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)，均值處73.1-3.5之間，說明師范生對這些常用教學(xué)設(shè)備的掌握僅僅處于一般水平，師范生在教學(xué)設(shè)備的操作能力方面有待加強(qiáng)。

（3）師范生教育技術(shù)能力應(yīng)用與創(chuàng)新調(diào)查

在教育技術(shù)能力的應(yīng)用創(chuàng)新情況上，如“您在教育實(shí)習(xí)是否根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法和原則進(jìn)行過本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)”這一問題，選擇0次的師范生竟高達(dá)31.54%，選擇1次的師范生有23.24%，選擇2次的師范生有17.71%，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)3次或以上的師范生占所有師范生的27.51%，本題的平均分為2.54。“您在教育實(shí)習(xí)中是否曾利用教育技術(shù)對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過程進(jìn)行過支持與管理”這一問題，34.22%的師范生選擇了0次，29.59%的師范生選擇了1次，18.24%的師范生選擇了2次，17.95%的師范生選擇了3次或以上，本題平均分為2.16。師范生在回答“您在教育實(shí)習(xí)中是否曾進(jìn)行過教育技術(shù)應(yīng)用的研究”這一問題時(shí)，高達(dá)41.36%的師范生選擇了0次，24.32%的師范生選擇了1次，16.55%的師范生選擇了2次，17.76%的師范生選擇了3次或以上，本題平均分為2.11。師范生在回答“您在教育實(shí)習(xí)中是否曾利用教育技術(shù)與他人進(jìn)行過協(xié)作交流與合作”這一問題時(shí)，31.29%的師范生選擇了0次，29.27%的師范生選擇了1次，15.40%的師范生選擇了2次，24.04%的師范生選擇了3次或以上，本題平均分為2.24。以上數(shù)據(jù)中可以看出，師范生教育技術(shù)能力的應(yīng)用與創(chuàng)新水平較低，尚未達(dá)到一般水平。

（4）師范生應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在回答關(guān)于教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任方面問題時(shí)，70.07%的師范生能夠在教育實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機(jī)會(huì)，而9.11%的師范生選擇了“否”，還有20.82%的師范生在這個(gè)問題上選擇了不清楚；師范生在回答“您在教育實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中是否能使不同學(xué)生均能有效利用學(xué)習(xí)資源”時(shí)，68.32%的被調(diào)查者選擇了“是”，10.54%的師范生選擇了“否”，仍然有21.14%的師范生不清楚自己的回答；在回答“您在教育實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中是否能促進(jìn)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)資源”這一問題時(shí)，76.25%的師范生選擇了“是”，7.11%的師范生選擇了“否”，16.64%的師范生選擇了“不清楚”；在回答“您在教育實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中是否能注重與技術(shù)相關(guān)的版權(quán)、隱私、信息安全等問題的教育”這一問題時(shí)，61.25%的師范生選擇了“是”，14.13%的師范生選擇了“否”，24.62%的師范生選擇了“不清楚”。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分師范生能夠在教學(xué)中承擔(dān)起應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任，但仍有一部分師范生并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。

綜上所述，問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在高等師范院校對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，有很多值得肯定的地方，但也存在較多的問題亟待解決，如培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)不能完全滿足社會(huì)需求，教學(xué)模式評價(jià)方式單一等等。課題組在深入分析這些問題和已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新型的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教育技術(shù)能力作為師范生所要求具備的一種綜合素質(zhì)，不是單靠開設(shè)一門《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程就能培養(yǎng)起來的，為了提高師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)質(zhì)量，針對目前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一及存在缺陷，本研究提出了新型的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，包括確定師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、完善師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容、改進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略、革新師范生教育技術(shù)能力的評價(jià)方式等四部分的內(nèi)容，各部分內(nèi)容邏輯關(guān)系如圖1所示。

（一）確定師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對師范生進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的價(jià)值取向，對培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)策略的構(gòu)建與實(shí)施起著導(dǎo)向、調(diào)控與評價(jià)的重要作用。

課題組對教育部2004年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行了解讀和深度剖析?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了我國中小學(xué)教師在教育技術(shù)能力方面所要達(dá)到的水平，分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度規(guī)定了中小學(xué)教師所要掌握的教育技術(shù)能力，這四個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)整體，共同構(gòu)成了中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。我國高等師范院校培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)后，大多會(huì)走向中小學(xué)教師崗位，因此，對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于正在接受教師技能培訓(xùn)的師范生，對中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，也就是對師范生需要掌握的教育技術(shù)能力的規(guī)范，這是筆者制定師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)主要依據(jù)。

除了在《標(biāo)準(zhǔn)》的理論指導(dǎo)下，要制定師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)還需要掌握當(dāng)前我國師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者在本文第二部分對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示，當(dāng)前我國對師范生進(jìn)行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)中并沒有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)做指引；師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)經(jīng)過高等師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的師范生在教育技術(shù)能力的掌握上還有很多不足，這也為我們制定師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)提供了一定的依據(jù)。

在兩個(gè)依據(jù)的基礎(chǔ)上，課題組確定了師范生教育技術(shù)能力的四個(gè)核心要素，分別是：（1）基本信息素養(yǎng)；（2）信息技術(shù)與課程整合能力；（3）教育技術(shù)創(chuàng)新研究能力；（4）社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。四個(gè)核心要素共同構(gòu)成了師范生的教育技術(shù)能力，如圖2所示。

（二）完善師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容

在充分吸收師范院校進(jìn)行師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的原有內(nèi)容基礎(chǔ)上，本研究對培養(yǎng)內(nèi)容的模塊進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以公共課教學(xué)為基礎(chǔ)，以微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)為延伸的一體化培養(yǎng)內(nèi)容，使師范生的教育技術(shù)能力通過培養(yǎng)得到真正意義的提升。

1.改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)

在探討《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革時(shí)，本研究依據(jù)所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程內(nèi)容模塊，并改進(jìn)了教學(xué)方法。新的課程內(nèi)容模塊和教學(xué)方法將有利于在師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中做到有章可循，有助于師范生教育技術(shù)能力循序漸進(jìn)地提高。本研究所設(shè)計(jì)的高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系如圖3所示。

由圖3可以看出，對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)分為兩條路徑進(jìn)行：一條著重于教與學(xué)的過程，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，注重師范生對于教與學(xué)的過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；另一條以教與學(xué)的資源為線索，以教學(xué)資源和媒體為核心，注重師范生的教學(xué)媒體的運(yùn)用技能和教學(xué)資源的開發(fā)和利用技能。兩部分的課程內(nèi)容不是完全獨(dú)立的，而是在教學(xué)過程中相互穿插、相互關(guān)聯(lián)交織著進(jìn)行。師范生在通過對這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，在真實(shí)的課堂情境中訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，使師范生在經(jīng)過了各個(gè)部分的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，將零散的知識(shí)通過真實(shí)的教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合為統(tǒng)一的整體，進(jìn)而內(nèi)化形成個(gè)體的教育技術(shù)能力。在此，本研究將《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊：（1）教與學(xué)的過程模塊，主要關(guān)注教與學(xué)的過程，包括教育技術(shù)的相關(guān)基本理論，教育技術(shù)的發(fā)展前沿，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和原則等內(nèi)容；（2）教與學(xué)的資源模塊，該模塊內(nèi)容主要集中在教學(xué)媒體和教學(xué)資源相關(guān)內(nèi)容，以及師范生的教學(xué)輔助技能（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育應(yīng)用、教育電視節(jié)目制作與應(yīng)用）的培養(yǎng)；（3）教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模塊，通過前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，對師范生所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練，形成初步的教育技術(shù)能力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課通過三個(gè)課程內(nèi)容模塊立體交叉、內(nèi)容互補(bǔ)、分層次地對師范生的教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使師范生的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)，特長得以培養(yǎng)，提高師范生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的教育技術(shù)能力得到提高，有望解決當(dāng)前教與學(xué)之間的供求矛盾。

在向師范生傳授教育技術(shù)知識(shí)、理論的同時(shí)，教師還應(yīng)該盡力創(chuàng)新教學(xué)方法和授課形式，不僅向師范生傳遞教育技術(shù)理論及知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，更重要的是要成為師范生可以學(xué)習(xí)和效仿的案例，使師范生在課堂上感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力。

不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，有的是培養(yǎng)師范生形成良好的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)、有的是使師范生形成現(xiàn)代教育教學(xué)觀念、有的是培養(yǎng)師范生進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)輔助技能、有的則是培養(yǎng)師范生綜合的教學(xué)技能，而有的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于師范生情感態(tài)度的培養(yǎng)、有的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于師范生知識(shí)的認(rèn)知培養(yǎng)、有的則側(cè)重于師范生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，因此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)使用講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等不同的教學(xué)方法。以學(xué)生自我導(dǎo)向?yàn)橹鞯闹黝}探究學(xué)習(xí)、伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法也應(yīng)靈活運(yùn)用。

2.增設(shè)師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

師范生在一體化的培養(yǎng)環(huán)境中，經(jīng)過了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課和上機(jī)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，對教育技術(shù)的基本理論和相關(guān)技能均有了一定的了解和掌握，在此基礎(chǔ)上，本研究增設(shè)了師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將師范生所掌握的理論和技能投入到真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其得到強(qiáng)化，進(jìn)而整合和提高自身的教育技術(shù)能力水平。我們增設(shè)的師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐訓(xùn)練包括微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)前的仿真教育實(shí)習(xí)。

（1）改革微格教學(xué)模式

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。以山東師范大學(xué)為例，學(xué)校在師范生畢業(yè)前安排了微格教學(xué)訓(xùn)練，但是由于設(shè)備的老化和學(xué)校重視程度不足，微格教學(xué)并沒有很好地發(fā)揮其鍛煉師范生教學(xué)技能的應(yīng)有作用。本研究主要在兩方面進(jìn)行了調(diào)整。

首先，增加設(shè)備、創(chuàng)設(shè)信息化微格教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的微格教室中增設(shè)現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，從而師范生教育技術(shù)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力。

其次，重構(gòu)微格教學(xué)評價(jià)體系、促進(jìn)信息化微格教學(xué)的實(shí)施。傳統(tǒng)的微格教學(xué)僅對師范生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式進(jìn)行評價(jià)，本研究在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)了傳統(tǒng)的微格教學(xué)評價(jià)體系，增加對學(xué)生教育技術(shù)能力的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生真正開展信息化微格教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐。

（2）完善教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)恰是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力以及教育實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，對師范生的專業(yè)成長有著舉足輕重的作用。

首先，增設(shè)仿真教學(xué)實(shí)習(xí)，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。師范生初到實(shí)習(xí)學(xué)校，面對陌生的環(huán)境和陌生的任務(wù)，往往不能馬上完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)化，還需要一段時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，而寶貴的實(shí)習(xí)時(shí)間稍縱即逝，這就造成了師范生無法充分利用教育實(shí)習(xí)來鍛煉提高自己的教育技術(shù)能力水平。考慮到這一現(xiàn)狀，筆者在進(jìn)行師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)時(shí)，在師范生大一到大三的學(xué)習(xí)期間增設(shè)仿真教學(xué)實(shí)習(xí)，模擬實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，讓師范生投身于其中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)的狀態(tài)為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

其次，將教育實(shí)習(xí)納入師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系。本研究前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大四下學(xué)期，然而，學(xué)校開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論以及師范生教育技術(shù)能力的相關(guān)課程在大三下學(xué)期就已經(jīng)學(xué)完，師范生還需要等到大四下學(xué)期的教育實(shí)習(xí)才可以將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，中間的斷層不利于師范生的教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和教育技術(shù)能力水平的提高，因此，本研究將師范生的教育實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期，將其納入到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系中來，充分依托全省各地中小學(xué)所建立的教學(xué)實(shí)習(xí)基地的硬件條件和優(yōu)良的信息化環(huán)境設(shè)施，使師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的各種教學(xué)技能得到充分的鍛煉和提高，為將來走向中小學(xué)教師崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再次，建立師范生與在職教師學(xué)習(xí)共同體。師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，是師范生成長、發(fā)展過程中的一個(gè)重要推動(dòng)者，可以說，有效發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用關(guān)系到師范生教育實(shí)習(xí)的成效，進(jìn)而關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力的提高。

（三）改進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略

完善的培養(yǎng)內(nèi)容需要采用一定的培養(yǎng)策略去實(shí)現(xiàn)，而課堂是師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主陣地。

1.培養(yǎng)過程中要建立有效對話

有效對話使師范生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程的重要部分，有效的對話為小組成員間的交流提供支持平臺(tái)，教師在指導(dǎo)師范生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要摒棄“閉門造車”的現(xiàn)象。有效的對話不同于普通的閑談，而是對話的雙方經(jīng)過深思熟慮，提出的真知灼見問的碰撞，是思想與思想問火花的碰撞，對話的雙方可能是小組的學(xué)習(xí)者，也可能是教師與師范生。有效的對話有利于師生、生生問的互動(dòng)和交流，有助于促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的快速養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)過程中要建立有效活動(dòng)

有效活動(dòng)由具體活動(dòng)任務(wù)和明確的目標(biāo)組成，教師是有效活動(dòng)的組織者和掌控者，師范生則是教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)的體驗(yàn)者和參與者。教師創(chuàng)設(shè)的符合師范生技能發(fā)展水平的有效活動(dòng)，符合師范生的興趣和學(xué)習(xí)的需要，他們強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)通過活動(dòng)對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行操作、加工、體驗(yàn)和變革，能夠在快樂的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，師范生通過積極的主動(dòng)和創(chuàng)造，在有效的活動(dòng)中建構(gòu)自己的教育技術(shù)能力。

此外，有效的活動(dòng)具有“雙向性”，教師提供的學(xué)習(xí)資料可以經(jīng)過師范生的活動(dòng)內(nèi)化為自己的能力和經(jīng)驗(yàn)，而師范生通過活動(dòng)可以將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或教育技術(shù)能力外化為態(tài)度或技能從而影響學(xué)習(xí)對象，進(jìn)而影響自己的教育技術(shù)能力的再度養(yǎng)成。因此，教師可以通過控制活動(dòng)的學(xué)習(xí)要素、活動(dòng)方式來影響師范生的教育技術(shù)能力體驗(yàn)，進(jìn)而影響師范生的教育技術(shù)能力建構(gòu)。

3.培養(yǎng)過程要設(shè)置有效的任務(wù)

有效任務(wù)的設(shè)置要求教師對師范生的實(shí)踐技能培養(yǎng)時(shí)采取的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法設(shè)置行之有效的任務(wù)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要充分了解師范生的現(xiàn)有能力水平，設(shè)置可操作性較強(qiáng)的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要面向全體，又要針對個(gè)人，并提供分層次的有效任務(wù)，包括基礎(chǔ)性任務(wù)、發(fā)展性任務(wù)以及提高性任務(wù)。

在進(jìn)行培養(yǎng)策略的選擇時(shí)，還要考慮到要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與師范生的學(xué)科課程進(jìn)行整合，使師范生的教育技術(shù)能力的獲得和提高不獨(dú)立于其所屬學(xué)科之外，使他們在經(jīng)過師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式時(shí)就形成將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于自己的課程的意識(shí)；還要加強(qiáng)與其他師范類課程的整合，使師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)不獨(dú)立于整個(gè)師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)之外。

（四）革新師范生教育技術(shù)能力的評價(jià)方式

1.師范生教育技術(shù)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，本研究將師范生教育技術(shù)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為四個(gè)部分：師范生應(yīng)用教育技術(shù)態(tài)度與意識(shí)的評價(jià)、師范生教育技術(shù)知識(shí)與技能的評價(jià)、師范生教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的評價(jià)和師范生應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任的評價(jià)。

（1）師范生應(yīng)用教育技術(shù)態(tài)度與意識(shí)的評價(jià)。這是一種定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方式，可以通過調(diào)查、訪談、觀察的方式進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式對與學(xué)生來說，沒有分?jǐn)?shù)的壓力，但是通過分析評價(jià)結(jié)果，可以促使學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）師范生教育技術(shù)知識(shí)與技能的評價(jià)。教育技術(shù)基本知識(shí)和理論是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的重要內(nèi)容，該項(xiàng)評價(jià)通過學(xué)科教學(xué)中的課堂提問和期末筆試進(jìn)行評價(jià)，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，更加客觀、準(zhǔn)確的描述師范生掌握的教育技術(shù)基本知識(shí)和理論。

對師范生教學(xué)設(shè)備、軟件的操作使用能力進(jìn)行評價(jià)主要采取現(xiàn)場操作設(shè)備和完成給定任務(wù)兩種評價(jià)方式。為了促使師范生能夠更好的反思自己的學(xué)習(xí)，在評價(jià)過程中，讓學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴和教師全部參與到評價(jià)中來，進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)以及任務(wù)作品評價(jià)。

（3）師范生教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的評價(jià)。這一能力是師范生教學(xué)能力的核心部分。考查師范生的教育技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力，要以信息技術(shù)與課程整合為主要考查內(nèi)容，可以通過微格教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。同樣，為使評價(jià)結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確，在評價(jià)過程中，讓學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴和教師全部參與進(jìn)來。

（4）師范生應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任的評價(jià)。主要是對師范生對于應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度層面進(jìn)行評價(jià)，通過調(diào)查、訪談、觀察的方式對師范生應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行調(diào)查，向?qū)W生共享評價(jià)結(jié)果。

2.多元化的評價(jià)主體和評價(jià)方式

倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，即強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者同時(shí)也是評價(jià)者，學(xué)習(xí)評價(jià)由原本自上而下的單向評價(jià)向多向評價(jià)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)各評價(jià)主體之間的互動(dòng)，建立在教師指導(dǎo)下的師范生自評、同學(xué)互評、師生互評的交互評價(jià)制度。

（1）基于真實(shí)情境進(jìn)行評價(jià)。由教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，要求學(xué)生完成指定的教學(xué)任務(wù)，而師范生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要對將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析。最關(guān)鍵的一步是要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體和教學(xué)方法。對師范生教育技術(shù)能力的評價(jià)也就相應(yīng)轉(zhuǎn)化為對師范生完成教學(xué)任務(wù)的過程、策略和最終結(jié)果的評價(jià)。

為了準(zhǔn)確評價(jià)師范生具備的教育技術(shù)能力，必須把這些內(nèi)隱的能力轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行觀察和控制的外顯的行為。因此，在評價(jià)過程中，給師范生的任務(wù)是具體的教學(xué)任務(wù)。此外，為保證教學(xué)任務(wù)的科學(xué)性和合理性，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到：教學(xué)任務(wù)應(yīng)與師范生學(xué)科專業(yè)有機(jī)整合；設(shè)置真實(shí)的教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂授課環(huán)境。

（2）過程性評價(jià)。過程性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，主要采用形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、電子檔案袋評價(jià)等過程性評價(jià)方式對師范生進(jìn)行評價(jià)。建立電子檔案袋，用來記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價(jià)的有關(guān)材料，包括學(xué)生自己的作品、反思，還有其他的一些證據(jù)與材料，根據(jù)這些材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。電子檔案袋記錄師范生在某一時(shí)期的學(xué)習(xí)成長足跡，從而反映出師范生的進(jìn)步過程、努力程度、自我反思等，是對師范生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)的有利手段。

（3）總結(jié)性評價(jià)。師范生教育技術(shù)能力強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，在總結(jié)性評價(jià)中，主要有兩種方式：紙筆測試和上機(jī)操作測試，總結(jié)性評價(jià)的時(shí)間選擇在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程結(jié)束后。

三、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果調(diào)查

2015-2016學(xué)年，本研究將設(shè)計(jì)構(gòu)建的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，在山東師范大學(xué)各師范類專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。應(yīng)用效果調(diào)查以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，主要分三部分進(jìn)行：對進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查、對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師進(jìn)行訪談、對師范生實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。

對進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解師范生經(jīng)過新的培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)之后所達(dá)到的教育技術(shù)能力水平；對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師進(jìn)行訪談，旨在通過公共課教師了解師范生在新的培養(yǎng)模式下的表現(xiàn)，以及聽取公共課教師對新模式的評價(jià)和改進(jìn)建議；對師范生實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談旨在通過他們了解經(jīng)過師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的培養(yǎng)與往屆的實(shí)習(xí)師范生有何不同，他們的教育技術(shù)能力是否高于往屆的實(shí)習(xí)師范生。通過這三種途徑的調(diào)查和訪談，綜合掌握師范生通過新的培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)，教育技術(shù)能力水平取得的進(jìn)步，新的培養(yǎng)模式存在的問題，從而對培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（一）對進(jìn)行教育實(shí)習(xí)師范生的問卷調(diào)查

本研究設(shè)計(jì)了“師范生教育技術(shù)能力提升效果調(diào)查問卷”，問卷調(diào)查的對象為山東師范大學(xué)剛剛結(jié)束教育實(shí)習(xí)的各專業(yè)師范生，這些師范生的培養(yǎng)均使用了本研究設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式。

調(diào)查問卷針對完成教育實(shí)習(xí)的師范生的教育技術(shù)能力水平進(jìn)行調(diào)查，主要從師范生的態(tài)度與意識(shí)、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新及對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，了解經(jīng)過師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式培養(yǎng)的師范生在教育技術(shù)能力水平上是否有所提高，進(jìn)而了解我們的培養(yǎng)模式是否有效。本次問卷調(diào)查共發(fā)放200份，回收問卷200份，其中有效問卷192份。

1.意識(shí)與態(tài)度

通過對“教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分”的調(diào)查情況分析，68.1%的師范生選擇了完全同意，30.2%的師范生選擇了基本同意，而選擇不太同意和完全不同意的師范生為0，可見師范生通過新模式的學(xué)習(xí)，對教育技術(shù)能力的“意識(shí)與態(tài)度”有了顯著提高。

2.知識(shí)與技能

師范生在調(diào)查中回答“在教育實(shí)習(xí)過程中，您運(yùn)用教育技術(shù)知識(shí)、技能熟練程度如何？”這一問題時(shí)，所得結(jié)果如表l所示。

由表1中可以看出，師范生在教育實(shí)習(xí)中運(yùn)用教育技術(shù)理論的熟練程度得分達(dá)到“優(yōu)秀”，這意味著師范生經(jīng)過培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)很好地掌握了教育技術(shù)的相關(guān)理論。

由表2中不難看出，師范生對于常用教學(xué)軟件的掌握程度已有明顯提高，說明新的培養(yǎng)模式在師范生的技能培養(yǎng)上起到了一定的促進(jìn)作用。

由表3可以看出，師范生在教育實(shí)習(xí)中對教學(xué)常用的計(jì)算機(jī)、投影儀以及視頻展示臺(tái)的熟悉程度均達(dá)到了“一般”水平以上，而對于最常用的計(jì)算機(jī)和投影儀的熟悉程度，則是達(dá)到了“較高”水平。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新

從表4中可以看出，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范生在回答有關(guān)教育技術(shù)能力的應(yīng)用與創(chuàng)新問題上，絕大多數(shù)的師范生認(rèn)為培養(yǎng)模式對他們應(yīng)用與創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術(shù)是有效的，這說明師范生的教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力通過我們的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)得到了提升。

4.社會(huì)責(zé)任

如表5所示，師范生在回答關(guān)于教育實(shí)習(xí)中的社會(huì)責(zé)任方面問題時(shí)，80%以上的師范生均選擇了能夠使不同的學(xué)生有效、均等、正確地利用學(xué)習(xí)資源，而80%以上的師范生在教育實(shí)習(xí)中能夠注意與技術(shù)相關(guān)的版權(quán)、隱私、信息安全等問題的教育。從以上調(diào)查中可以看出，師范生在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任是非常贊同的。

（二）訪談結(jié)果分析

針對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式實(shí)施后，本研究對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的部分教師和師范生實(shí)習(xí)院校的指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談。

公共課教師對新模式的觀點(diǎn)主要有：師范生在新模式學(xué)習(xí)中，與以往作為被動(dòng)的接受者發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改變、對自己感興趣的主體進(jìn)行深入探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了大家的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開通也為師范生的課堂外學(xué)習(xí)提供了支持；新的培養(yǎng)模式注重師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，增加了實(shí)踐，使理論和實(shí)踐并重，學(xué)生還可以在一定程度上進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和教育技術(shù)能力水平均能得到有效提高。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對新模式的觀點(diǎn)主要有：與往屆的實(shí)習(xí)師范生相比，在實(shí)習(xí)中更多地應(yīng)用到多媒體教室提供的各種教學(xué)設(shè)備，更加懂得將各種現(xiàn)代信息技術(shù)分別應(yīng)用于不同的教學(xué)情境中去，能更好地吸引課堂上學(xué)生的注意力；在課堂前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇上更加靈活多樣，能夠更好地考慮到學(xué)生的主體性和教學(xué)的具體內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較以前更加活躍；實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師也多次提到，在對課堂節(jié)奏的把握上，與往屆的實(shí)習(xí)師范生一樣，仍然有所欠缺，這對今后我們改進(jìn)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式提供了啟發(fā)。

四、結(jié)語

經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，課題組構(gòu)建了師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新模式并在實(shí)踐中取得了較好的效果。當(dāng)然，一個(gè)成熟的培養(yǎng)模式的形成，需要經(jīng)過多次實(shí)踐、修改和再實(shí)踐、再修改的循環(huán)，本研究提出的培養(yǎng)模式還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步修改和完善。此外，本研究調(diào)查所選的高校均屬于山東省內(nèi)省屬高校，參與調(diào)查的中小學(xué)教師也僅限于山東省中小學(xué)校的教師，較小的地域范圍造成了研究結(jié)論的局限性。因此，若要提高本研究的普適性，還需要站在一個(gè)更廣更高的平臺(tái)去實(shí)踐和探討。