游戲化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)證研究

李宜遜　李虹等

摘要：如何通過學(xué)生樂于接受的方式，為學(xué)生提供符合其發(fā)展水平和心理特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)是教育實(shí)踐中的一個(gè)難題。依托信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為媒介的學(xué)習(xí)軟件可以為個(gè)體提供理想的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，自適應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用則能進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為每一位學(xué)生提供最優(yōu)化的個(gè)性化教育，因而具有良好的運(yùn)用前景。然而，目前國內(nèi)還少有探索游戲化學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證量化研究。該文在分析游戲化學(xué)習(xí)對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響的同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)習(xí)軟件GraphoGame拼音游戲的有效性，可為今后游戲化學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用提供重要參考。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；游戲化學(xué)習(xí)；自適應(yīng)技術(shù)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

常規(guī)的班級教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)按照一致的步調(diào)，為學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的重視。大一統(tǒng)的教學(xué)模式效率雖高，但難以被當(dāng)今強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)生所喜愛。尊重學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的個(gè)性化需求，為每一名學(xué)生提供個(gè)性化的教育是未來教育的發(fā)展趨勢之一。這種趨勢不僅強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供充分的自由度，鼓勵(lì)差異化教學(xué)，同時(shí)也依賴于新科技的開發(fā)，以期為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇和控制?；诂F(xiàn)代教育的終身學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生樂于接受的方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是教育的重要一環(huán)。為此，很多研究者做了大量研究與嘗試，游戲化學(xué)習(xí)（Game-based Learning）則是其中重要的一種。

一、游戲化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)是《2010年度地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版》中重點(diǎn)介紹的技術(shù)之一。游戲化學(xué)習(xí)是一個(gè)十分廣泛的范疇，從任務(wù)要求上看，涵蓋從簡單的、由個(gè)體完成的紙筆游戲到更為復(fù)雜的、需要多人參與的角色扮演游戲等不同類型；從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，則包括任務(wù)導(dǎo)向、社交情境導(dǎo)向、教育導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能導(dǎo)向等不同的游戲化學(xué)習(xí)。其中，教育導(dǎo)向的游戲化學(xué)習(xí)又主要分為：（1）不使用信息技術(shù)的游戲化學(xué)習(xí)；（2）使用信息技術(shù)且涉及多位學(xué)習(xí)者協(xié)作的游戲化學(xué)習(xí)；（3）使用信息技術(shù)但不涉及多位學(xué)習(xí)者協(xié)作的游戲化學(xué)習(xí)。其中第一類游戲化學(xué)習(xí)最為常見，設(shè)計(jì)和操作起來最為簡單，是很多教師在授課時(shí)都會采取的教學(xué)補(bǔ)充手段；第二類游戲化學(xué)習(xí)能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作；第三類游戲化學(xué)習(xí)則適合學(xué)習(xí)者獨(dú)立靈活參與，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、兼顧兒童發(fā)展多樣性的理想載體。

近年來，越來越多的教育實(shí)踐者嘗試將游戲化學(xué)習(xí)的框架根植于互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助教育導(dǎo)向的游戲?qū)W習(xí)軟件，更好地滿足教學(xué)過程中學(xué)習(xí)界面的情景化、交互性的要求，從而充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。日常觀察不難發(fā)現(xiàn)，課余時(shí)間玩電腦游戲在兒童中很流行，學(xué)生經(jīng)常會專注于玩游戲長達(dá)數(shù)小時(shí)。調(diào)查研究表明，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，兒童更喜歡基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且在學(xué)習(xí)基于計(jì)算機(jī)的任務(wù)時(shí)更專心，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。有研究顯示，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)的計(jì)算機(jī)游戲具有如下特征：有挑戰(zhàn)性、有新異元素、能引起好奇心，在一些無關(guān)緊要的元素上給予學(xué)習(xí)者控制力（如自主選擇游戲角色、名字）等。有研究者基于實(shí)證提出了設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)游戲的一系列標(biāo)準(zhǔn)：專注、有挑戰(zhàn)性、可控、有明確的目標(biāo)、有反饋、能讓人投入、有社會互動性。此外，有研究按照上述標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)了針對不同群體的計(jì)算機(jī)游戲，并明確指出，對于學(xué)齡兒童而言，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性是最重要的。難度過高將會削弱兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，難度過低則會令兒童感到無趣。兒童的個(gè)體差異決定了學(xué)習(xí)游戲的難度應(yīng)能與每一位兒童的水平進(jìn)行匹配，也就是滿足兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

個(gè)性化學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活編排學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、圍繞學(xué)生的既有水平和學(xué)習(xí)能力因材施教的教學(xué)方式。與當(dāng)下普遍實(shí)施的固定班級、統(tǒng)一內(nèi)容和進(jìn)度的教學(xué)活動相比，個(gè)性化學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重視，這不僅要求教育者在理念上對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予足夠的關(guān)注，同時(shí)在實(shí)踐上，更要求教育者能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有足夠的了解，能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，并以此為依據(jù)，合理使用并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)材料或進(jìn)度。這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，即使在班級規(guī)模相對較小，教師有意識地關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，也難以實(shí)施。相比之下，信息技術(shù)的進(jìn)步為此帶來了重要的實(shí)現(xiàn)手段。

為了在游戲化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，研究者可將自適應(yīng)算法應(yīng)用于游戲?qū)W習(xí)軟件中。學(xué)習(xí)軟件不僅能夠記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并存儲至后臺服務(wù)器以便進(jìn)一步分析，還能基于自適應(yīng)算法，對學(xué)生的能力水平進(jìn)行實(shí)時(shí)的動態(tài)評估，并據(jù)此安排和調(diào)整針對個(gè)體學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料。例如，實(shí)時(shí)編排的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容能確保學(xué)習(xí)者的正確率在80%左右，以保護(hù)其學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)其余20%的挑戰(zhàn)性材料。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，進(jìn)一步靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)。GraphoGame學(xué)習(xí)軟件就是一種以自適應(yīng)為核心的教育導(dǎo)向的游戲化學(xué)習(xí)軟件。

GraphoGame是一系列界面友好、以自適應(yīng)為核心的兒童閱讀學(xué)習(xí)軟件的統(tǒng)稱。由芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)Agora研究中心基于對于閱讀障礙高危兒童長達(dá)二十余年的追蹤研究結(jié)果而逐步發(fā)展而成，主要用于幫助孩子學(xué)習(xí)拼音文字中基本的形—音對應(yīng)規(guī)則，并逐步過渡到準(zhǔn)確閱讀和流暢閱讀。研究顯示，只需要4個(gè)小時(shí)左右的游戲時(shí)間，原本不會閱讀的芬蘭兒童即可獲得基本的閱讀技能。該團(tuán)隊(duì)與世界范圍內(nèi)其他國家的研究者合作開發(fā)了不同語言版本，在英國、奧地利、瑞士、贊比亞等拼音文字國家中都取得了積極的干預(yù)結(jié)果。GraphoGame拼音游戲是首次在中文學(xué)習(xí)環(huán)境中的嘗試，通過探索其適用性和有效性，對今后漢字學(xué)習(xí)的理論研究和教育實(shí)踐都具有重要意義。

二、實(shí)證研究

（一）研究問題

基于游戲化學(xué)習(xí)的理念，通過量化的實(shí)證研究，探討GraphoGame拼音游戲在一年級兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)中的作用，并分析訓(xùn)練時(shí)長對學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）研究工具

1.GraphoGame拼音游戲

作者根據(jù)人民教育出版社語文課本中的拼音教學(xué)部分，在GraphoGame平臺上自主研發(fā)了拼音學(xué)習(xí)程序，簡稱“GraphoGame拼音游戲”。在該游戲中，每個(gè)單元主要包含以下四個(gè)階段：

學(xué)習(xí)階段：以發(fā)音示范為主，旨在促進(jìn)兒童形成拼音和讀音之間的配對聯(lián)想學(xué)習(xí)。兒童每次會在屏幕中央看到一個(gè)拼音，并同時(shí)從耳機(jī)中聽到對應(yīng)的讀音。

游戲階段：旨在強(qiáng)化、鞏固兒童的音—形聯(lián)結(jié)。兒童在耳機(jī)中聽到一個(gè)音節(jié)，需從屏幕中央呈現(xiàn)的2-7個(gè)拼音中，選出與之匹配的一個(gè)。該游戲形式豐富，包括爬樓梯、射擊、打氣球、賽車、捕食、打靶、對決等多種形式，深受學(xué)生的喜愛。更為重要的是，在游戲過程中，后臺程序在向兒童及時(shí)提供正誤反饋的同時(shí)，實(shí)時(shí)評估兒童的現(xiàn)有水平，借助基于貝葉斯算法的自適應(yīng)技術(shù)，不斷記錄并更新學(xué)生易混淆拼音的數(shù)據(jù)庫，并實(shí)時(shí)調(diào)整每一次拼音選項(xiàng)的數(shù)量，從而實(shí)現(xiàn)基于每個(gè)個(gè)體的現(xiàn)有水平調(diào)整學(xué)習(xí)材料難度和進(jìn)度的目的。每一次學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)越好，則下一次干擾的拼音選項(xiàng)數(shù)量就越多，選項(xiàng)中包含的兒童易混淆拼音數(shù)量也越多，游戲難度變大；反之，如果學(xué)生的作答情況欠佳，則游戲難度隨之降低。這樣的設(shè)置可以保證兒童能達(dá)到80%左右的正確率，從而保護(hù)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)其余20%的挑戰(zhàn)性材料。

反饋階段：報(bào)告兒童在整個(gè)游戲單元中的正確率。兒童的正確率越高，則可供選擇的貼畫數(shù)量越多，但無論兒童的正確率如何，都能選擇一張貼畫貼到自己的貼畫書中，從而保持其參與動機(jī)。

強(qiáng)化階段：以貼畫書的形式積累學(xué)生已經(jīng)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.拼音能力測驗(yàn)工具

在兒童使用拼音游戲前后，分別用五個(gè)測驗(yàn)測量兒童的拼音能力，以此評估兒童的進(jìn)步。

拼音正誤評斷測驗(yàn)：仿照Nevala和Lyytinen的方法，采用快速劃銷錯(cuò)誤音節(jié)的形式考察兒童對于拼音的拼讀和書寫規(guī)則的掌握。視覺呈現(xiàn)150個(gè)音節(jié)，其中有47個(gè)不符合拼音規(guī)則的錯(cuò)誤音節(jié)，如bàà，要求兒童在3分鐘之內(nèi)盡可能多地劃掉錯(cuò)誤音節(jié)。兒童平均每分鐘的擊中個(gè)數(shù)減去虛報(bào)個(gè)數(shù)，即為該測驗(yàn)得分。

音節(jié)切分測驗(yàn)：仿照Nevala和Lyytinen的方法，采用切分音節(jié)的形式考察兒童快速識別音節(jié)的能力。測驗(yàn)視覺呈現(xiàn)11行無空格的音節(jié)串，每個(gè)音節(jié)串由10個(gè)音節(jié)組成，要求兒童根據(jù)拼音拼讀規(guī)則在3分鐘之內(nèi)盡可能多地將相鄰的兩個(gè)音節(jié)分開。兒童平均每分鐘正確切分的音節(jié)個(gè)數(shù)即為該測驗(yàn)得分。

音節(jié)快速朗讀測驗(yàn)：考察兒童的拼音解碼流暢性。視覺呈現(xiàn)小學(xué)語文課本中最先出現(xiàn)的100個(gè)音節(jié)，要求兒童在2分鐘內(nèi)又快又好地逐個(gè)朗讀。統(tǒng)計(jì)兒童平均每分鐘讀對的音節(jié)個(gè)數(shù)作為測驗(yàn)得分。

音節(jié)聽寫測驗(yàn)：考察兒童的拼音拼寫技能。語音呈現(xiàn)10個(gè)書寫中容易出錯(cuò)的雙音節(jié)，要求兒童在答題紙上拼寫出來，整個(gè)音節(jié)拼寫及聲調(diào)正確才能得分，每個(gè)音節(jié)1分，共20分。

拼音完形填空測驗(yàn)：考察兒童的拼音閱讀理解能力。視覺呈現(xiàn)20幅簡筆畫，要求兒童根據(jù)其意義，填補(bǔ)拼音短語或句子中的空缺音節(jié)，每題1分，共計(jì)20分。

（三）研究過程

1.被試

在北京市某普通小學(xué)中同一位語文教師的兩個(gè)一年級自然班中，隨機(jī)選擇其中一個(gè)班為訓(xùn)練組，另一個(gè)班為控制組。完成前后測及訓(xùn)練的兒童22人（男11人，女11人；平均月齡80.95），只參與前后測的對照組兒童20人（男9人，女11人；平均月齡80.05），所有兒童的母語均為普通話。

2.實(shí)驗(yàn)過程

在得到家長的知情同意后，于一年級上學(xué)期第9周，即兒童剛學(xué)完拼音時(shí)，對兩組進(jìn)行相同的前測，此后開始為期四周的干預(yù)，期間只有訓(xùn)練組使用拼音游戲，干預(yù)結(jié)束后，兩組接受與前測完全相同的后測。整個(gè)干預(yù)過程在兒童家中進(jìn)行，由研究者、家長和語文教師三方共同完成。干預(yù)結(jié)束后，訓(xùn)練組游戲時(shí)間在33-282分鐘之間，平均值為153.77分鐘（標(biāo)準(zhǔn)差為69.57）；游戲通關(guān)數(shù)量在5-15之間，平均值為11 50關(guān)（標(biāo)準(zhǔn)差為3.66），其中全部通關(guān)9人，占比41%。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.拼音游戲在提高兒童拼音拼讀能力中的作用

分別統(tǒng)計(jì)兩組兒童在干預(yù)前、后各測驗(yàn)的成績并計(jì)算進(jìn)步量循測減去前測），結(jié)果如表1所示。為了確認(rèn)兩組兒童在干預(yù)之前是否同質(zhì)，以組別為自變量，月齡及五個(gè)前測成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行多元方差分析，結(jié)果顯示組別的主效應(yīng)不顯著，Wilksλ=.88，F(xiàn)（1，40）=.794，p>.05，表明在干預(yù)之前，兩組兒童的月齡及拼音能力不存在顯著差異。

為了探討參與拼音游戲?qū)和黜?xiàng)拼音技能的影響，分別以各項(xiàng)前測成績?yōu)閰f(xié)變量，組別為自變量，后測成績?yōu)橐蜃兞?，對五個(gè)測驗(yàn)進(jìn)行協(xié)方差分析。結(jié)果表明，訓(xùn)練組的拼音正誤評斷、音節(jié)切分和音節(jié)快速朗讀成績顯著高于對照組，F(xiàn)（1，42）=9.33，p<.01；F（1，42）=4.18，p<.05；F（1，42）=3.33，p<.10，其余測驗(yàn)中兩組無顯著差異，F(xiàn)（1，42）=2.11，p>.10；F（1，42）=.21，p>.10。

由于本研究的被試量較小，為了更好地探討拼音游戲的效果，采用Hatcher提出的效應(yīng)值分析法，基于兒童的進(jìn)步量（ds）進(jìn)行分析，兩組在五個(gè)測驗(yàn)上的進(jìn)步差異效應(yīng)值結(jié)果如表1所示。

與協(xié)方差分析結(jié)果一致，與對照組相比，訓(xùn)練組僅在拼音正誤評斷、音節(jié)切分和音節(jié)快速朗讀三個(gè)測驗(yàn)上具有中等效應(yīng)及以上的進(jìn)步優(yōu)勢，而其余兩個(gè)測驗(yàn)沒有明顯效應(yīng)。由此可見，拼音游戲能顯著地幫助兒童快速地識別拼音音節(jié)是否正確、進(jìn)行快速的拼音音節(jié)切分和命名，但不能顯著提高其拼音拼寫技能。這可能主要與游戲本身的設(shè)計(jì)編排有關(guān)。這提示我們，識別和書寫是兩個(gè)相對獨(dú)立的心理過程，識別能力的顯著提高并不能保證書寫能力的發(fā)展，因此，今后還需要更多的研究和教學(xué)干預(yù)程序來關(guān)注如何提高學(xué)生的拼音書寫能力。

2.訓(xùn)練時(shí)間長短與兒童進(jìn)步大小的關(guān)系

由于本研究中的拼音游戲是在兒童家中進(jìn)行，研究者無法對訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，訓(xùn)練組兒童參與游戲的時(shí)間存在巨大差異。已有研究顯示，訓(xùn)練時(shí)長會影響兒童的進(jìn)步大小，因此，仿照Lin的方法，根據(jù)游戲時(shí)間是否高于平均值（M=153.77），將訓(xùn)練組兒童分為高、低訓(xùn)練時(shí)間兩組，樣本量分別為8和14，平均訓(xùn)練時(shí)長分別為228.25分鐘和111.21分鐘，標(biāo)準(zhǔn)差分別為42.54和38.47。分別統(tǒng)計(jì)兩組在訓(xùn)練前、后各個(gè)測驗(yàn)的成績、進(jìn)步，結(jié)果如表2所示。多元方差分析顯示，兩個(gè)訓(xùn)練組與對照組的月齡和五個(gè)前測成績均無顯著差異，Wilksλ=.759，F(xiàn)（1，20）=.837，p>.05，表明訓(xùn)練前三個(gè)組的月齡及拼音能力相當(dāng)。由于每一組人數(shù)較少，采用效應(yīng)值分析法比較兩個(gè)訓(xùn)練組相對于控制組的進(jìn)步大小。

由表2可知，雖然與對照組相比，兩個(gè)訓(xùn)練組均在拼音正字法意識、音節(jié)切分和音節(jié)快速朗讀三個(gè)測驗(yàn)中均有明顯進(jìn)步，但是高訓(xùn)練時(shí)間組的優(yōu)勢效應(yīng)更大，并在音節(jié)聽寫測驗(yàn)中也表現(xiàn)出中等效應(yīng)的進(jìn)步優(yōu)勢，表明訓(xùn)練時(shí)間長的兒童進(jìn)步更大。因此，為了增大兒童的學(xué)習(xí)收益，足夠長的訓(xùn)練時(shí)間必不可少。

（五）小結(jié)

本研究以拼音游戲?yàn)楦深A(yù)工具，通過為期四周的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，分別探討了游戲化學(xué)習(xí)對提高兒童拼音能力的有效性以及訓(xùn)練時(shí)長對兒童進(jìn)步大小的影響。結(jié)果顯示，兒童僅僅平均參與游戲2.5個(gè)小時(shí)，就可顯著提高拼音能力，這與拼音文字中的GraphoGame研究的發(fā)現(xiàn)相一致，即總共數(shù)小時(shí)的游戲干預(yù)就足以取得良好的效果。訓(xùn)練時(shí)間越長，兒童的進(jìn)步優(yōu)勢越大，這也與已有的計(jì)算機(jī)干預(yù)研究結(jié)論相同。這些結(jié)果表明，本研究中使用的拼音游戲可靠有效，兒童能夠通過拼音游戲展開有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、啟示與建議

（一）打造高質(zhì)量教育類游戲和游戲平臺的核心因素

美國教育部發(fā)布的《早期教育技術(shù)開發(fā)指南》中明確指出，大規(guī)模推廣的教育類游戲必須先經(jīng)受科學(xué)實(shí)證研究的檢驗(yàn)?？傮w而言，設(shè)計(jì)和發(fā)展高質(zhì)量的教育類游戲，要求設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷調(diào)研、設(shè)計(jì)、調(diào)試和實(shí)驗(yàn)等四個(gè)步驟，期間需要循環(huán)往復(fù)多次以臻完善。

1.調(diào)研。在確定所要設(shè)計(jì)的教育類游戲的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要通過充分的調(diào)研來確定游戲的大致設(shè)計(jì)方向，包括平臺建立和內(nèi)容設(shè)計(jì)。目前理想的游戲平臺應(yīng)當(dāng)包括兼容良好的在線測評模塊以及采用了自適應(yīng)算法的學(xué)習(xí)模塊。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)不僅要對已有的同類教育類游戲進(jìn)行充分調(diào)研，以領(lǐng)域內(nèi)的理論和實(shí)踐成果作為基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)與一線教師、學(xué)生家長、學(xué)生群體及相關(guān)的學(xué)科專家進(jìn)行深入訪談溝通，以便從現(xiàn)實(shí)角度充分了解和調(diào)整游戲的設(shè)計(jì)方向。

2.設(shè)計(jì)。在確定游戲的設(shè)計(jì)方向后，應(yīng)當(dāng)基于相關(guān)的學(xué)習(xí)理論并參考最新的學(xué)科實(shí)證研究結(jié)果，選取和編制合理的學(xué)科學(xué)習(xí)材料，編排恰當(dāng)?shù)牟牧铣尸F(xiàn)順序，設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，最終完成游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的建構(gòu)。

3.調(diào)試。在將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊編入游戲平臺，得到初步的游戲版本后，應(yīng)當(dāng)選取游戲的目標(biāo)群體進(jìn)行試用并收集反饋，以為游戲的調(diào)試和完善提供參考。在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)除了要關(guān)注游戲程序中可能存在的錯(cuò)誤外，還應(yīng)當(dāng)注意那些關(guān)于游戲中所設(shè)置的用以維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的元素以及人機(jī)交互性的反饋。調(diào)試階段可能會涉及到下至底層程序、上至學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等不同層面的改動，最終得到一個(gè)較為理想的成型游戲版本。

4.實(shí)驗(yàn)。游戲版本成型后，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過小范圍的實(shí)驗(yàn)研究來檢驗(yàn)該游戲的有效性，如本文中所介紹的關(guān)于拼音游戲的實(shí)證研究，并基于研究結(jié)果為一線教師應(yīng)用游戲提供指導(dǎo)意見，包括游戲的具體促進(jìn)作用、適合的群體以及使用的特點(diǎn)等。此外，在大范圍推廣游戲前，應(yīng)當(dāng)通過大量的在異質(zhì)樣本中展開的實(shí)證研究，摸索有效、合理的操作推廣模式，建立完善的操作指南。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)注意對游戲所收集的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)保密，也應(yīng)當(dāng)重視對這些數(shù)據(jù)的合理分析，基于數(shù)據(jù)結(jié)果不斷完善游戲。

本研究中所使用的拼音游戲設(shè)計(jì)，正是基于芬蘭和中方研究者數(shù)十年研究的成果，采用上述步驟逐步研發(fā)完成的，本文即是最后一步實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。

（二）將游戲化學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)

游戲化學(xué)習(xí)是一種理想的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的工具，其作用并非是替代學(xué)校教育，而是作為教學(xué)輔助手段供教師靈活應(yīng)用。如果教師能夠?qū)⒂螒蚧瘜W(xué)習(xí)合理地融入日常教學(xué)，那么將能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)，打破時(shí)間、空間的限制，為不同能力的學(xué)生提供充分的課余練習(xí)機(jī)會及個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本研究為此提供了量化的支持性證據(jù)?；谖覈壳暗慕逃F(xiàn)狀，即使是在教育資源相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，班級規(guī)模仍多為三十人以上，現(xiàn)有的師資力量仍難以為每一位學(xué)生提供一對一的個(gè)性化輔導(dǎo)。相比之下，基于自適應(yīng)算法，發(fā)展不同類型的教育類游戲，能夠以較高的性價(jià)比為教師提供強(qiáng)有力的工具，使其能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及薄弱環(huán)節(jié)，靈活使用諸如漢字游戲、漢語閱讀理解游戲、算數(shù)游戲、英語詞匯游戲、英語閱讀流暢性游戲等等不同類型的游戲。

此外，游戲化學(xué)習(xí)還能在很大程度上減小由于教育資源分布不均導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會之問的差異，以推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。客觀而言，我國在教育環(huán)境和資源上的地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀短期內(nèi)難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的受教育狀況將極大地影響整個(gè)社會的總體教育發(fā)展水平，也將在很大程度上決定國家未來的發(fā)展和進(jìn)步，全面提升偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)的教育水平任重而道遠(yuǎn)。從投入產(chǎn)出比來看，通過在教學(xué)中輔以教育類游戲的方式可以較為經(jīng)濟(jì)地減少由教育資源分布不均所導(dǎo)致的不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)機(jī)會之間的差異。就拼音學(xué)習(xí)而言，我國大部分學(xué)生長期在方言或者少數(shù)民族語言環(huán)境下成長，相應(yīng)的教育類游戲，如拼音游戲和漢字游戲等，能為他們提供良好的聽、說環(huán)境，提高語言學(xué)習(xí)效率。

（三）教育類游戲的發(fā)展趨勢

當(dāng)今的教育生態(tài)早已不再局限于課時(shí)、教室，也不再只是學(xué)生和教師之間的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷打破了家庭和學(xué)校之間協(xié)作的壁壘，使越來越多的家長得以以積極的態(tài)度與教師一起努力建構(gòu)學(xué)校一家庭教育的共同體。雖然目前較為常見的協(xié)作模式大多仍停留在基于郵件和即時(shí)聊天軟件等平臺的任務(wù)和觀點(diǎn)交流上，但未來基于準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的教育類游戲?qū)⒃诖龠M(jìn)這一教育共同體上發(fā)揮重要作用。教育類游戲中的在線評估模塊能夠減少家長對于教師反饋兒童學(xué)習(xí)進(jìn)程方面的依賴。通過直接向家長呈現(xiàn)評估結(jié)果，家長得以更直觀地了解兒童的學(xué)習(xí)軌跡及特點(diǎn)，以便更主動、更具有針對性地卷入學(xué)校一家庭教育共同體。本文的實(shí)證研究部分正是這樣一個(gè)例子，兒童在課余時(shí)間，在家長的從旁協(xié)助下，在家中使用拼音游戲復(fù)習(xí)鞏固拼音知識，在這個(gè)過程中，兒童能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)和需要得到充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，家長能夠及時(shí)獲取兒童的評估數(shù)據(jù)并視情況給予輔導(dǎo)，教師也能夠便捷地從后臺監(jiān)測全班學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。

未來的教研也將不會受到時(shí)間、空間的限制，教師們理應(yīng)能夠共享教案，共同構(gòu)建和使用一個(gè)開源的教學(xué)資源庫，形成一個(gè)集思廣益的教學(xué)共同體。專業(yè)化的教育類游戲正是這樣的教學(xué)共同體產(chǎn)生和發(fā)展的理想平臺。將學(xué)科專家以及一線教師共同設(shè)計(jì)和維護(hù)的不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、電子化，發(fā)展成為教育類游戲，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，那么將大大減少一線教師的備課壓力，并提高教學(xué)質(zhì)量。以語文學(xué)科學(xué)習(xí)為例，漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，研究和實(shí)踐都表明基于字理的教學(xué)方式更具效率，然而，要求大部分語文教師能夠熟練運(yùn)用字理備課，并在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，是極具挑戰(zhàn)的。相比之下，由語文學(xué)科專家及一線語文教師共同協(xié)作，基于漢字字理對小學(xué)漢字庫進(jìn)行編排，發(fā)展出一個(gè)漢字游戲作為教輔工具，能夠很好地解決這一矛盾。

本文主要討論的是針對個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育類游戲，目的是關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，為個(gè)體提供理想、充足的學(xué)習(xí)機(jī)會，并充分利用游戲中的各類元素激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提高參與頻率，最終促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。通過根植于自適應(yīng)技術(shù)的教育類游戲，教育者不僅可以更為有效、便捷地為學(xué)習(xí)者提供滿足個(gè)性需求的學(xué)習(xí)機(jī)會，更能實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡、評估學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，以便教育者擬定下一步的教學(xué)方案。值得指出的是，在現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支撐下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變革。例如，面向多位學(xué)習(xí)者協(xié)作的教育類游戲?qū)⑹俏磥戆l(fā)展的重要組成部分，這類游戲能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、解決問題和交流等能力。此外，在未來的部分教育類游戲中，學(xué)生將不再局限于被動的參與或互動，而是能夠主動參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，在教育類游戲平臺上展開朋輩協(xié)作學(xué)習(xí)，在提高自主感、參與感的同時(shí)，獲得終身受益的作為知識創(chuàng)造者的寶貴經(jīng)歷。