管弦演奏專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

呂軍輝

[摘 要]傳統(tǒng)的單一技能管弦演奏人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。近年來(lái)，廣西藝術(shù)學(xué)院管弦演奏專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，積極進(jìn)行復(fù)合型管弦演奏人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，探索出一些符合自身發(fā)展的專業(yè)課教學(xué)模式，增加實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。提出下階段工作中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，積極尋求解決之策。

[關(guān)鍵詞]管弦演奏；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

對(duì)于復(fù)合型人才這一概念，不同的專業(yè)領(lǐng)域有不同的理解，就藝術(shù)專業(yè)而言，“復(fù)合型人才是指基礎(chǔ)寬厚，適應(yīng)性強(qiáng)、一專多能的人才”。①隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，社會(huì)管弦演奏人才也提出了新的要求。目前，單一技能的畢業(yè)生很難適應(yīng)社會(huì)的需求，面臨淘汰的困境；而具有綜合素質(zhì)好、一專多能的復(fù)合型管弦演奏人才普遍受到用人單位認(rèn)可和青睞。改革管弦演奏專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索復(fù)合型管弦演奏人才的培養(yǎng)之路，是藝術(shù)院校要面對(duì)的新課題。

作為廣西藝術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一的管弦演奏專業(yè)，有著深厚的學(xué)術(shù)積淀，自辦學(xué)以來(lái)為社會(huì)輸送了大量?jī)?yōu)秀的管弦演奏人才。近年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視管弦專業(yè)的發(fā)展，2012年，將管弦系設(shè)置成為獨(dú)立的二級(jí)院系。目前，管弦系下設(shè)4個(gè)教研室（木管、銅管、弦樂(lè)、理論教研室）、1個(gè)樂(lè)團(tuán)（廣西藝術(shù)學(xué)院交響樂(lè)團(tuán)），形成“院團(tuán)合一”的人才培養(yǎng)格局，為本專業(yè)更好更快地發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。管弦系獨(dú)立建制后，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)致力于人才培養(yǎng)模式的改革的探索與實(shí)踐，積極改革課程體系，制定切實(shí)可行的規(guī)格方案，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式，取得了一些令人矚目的成績(jī)。作為管弦系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，筆者將多年的教學(xué)及工作經(jīng)驗(yàn)、人才培養(yǎng)改革的思考與探索加以總結(jié)，希望對(duì)管弦專業(yè)建設(shè)工作起到拋磚引玉之作用。

一、專業(yè)課教學(xué)模式的探索

毋庸置疑，專業(yè)課教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中的重中之重。探索新型的教學(xué)模式，使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力得到有效提升，為今后的藝術(shù)發(fā)展道路打下良好的基礎(chǔ)，是復(fù)合型演奏人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。在教學(xué)改革中，廣西藝術(shù)學(xué)院管弦演奏專業(yè)除了保留傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式外，從自身實(shí)際情況出發(fā)，探索出一些切實(shí)可行的教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高。

（一）分組教學(xué)模式

針對(duì)性強(qiáng)是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，其弊端是學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)封閉，不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)。在保留此種傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，我校管弦專業(yè)還引入分組教學(xué)模式，二者相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。分組教學(xué)模式以學(xué)生的演奏水平為分組依據(jù)，教師對(duì)于一些共性問(wèn)題，可以采用集中解決的方式；針對(duì)一些個(gè)別的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量不是太多，教師仍然可以采用一對(duì)一的形式進(jìn)行指導(dǎo)，具有較大靈活性。

分組教學(xué)模式，打破了“一對(duì)一”教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生有了觀察、了解、學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，所營(yíng)造出的“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。另外，此種教學(xué)模式中還有合作演奏的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)齊奏、重奏等練習(xí)形式，合作意識(shí)及能力得到有效提高。從整合教學(xué)資源、節(jié)約教學(xué)成本的角度考慮，分組教學(xué)模式是一種事半功倍的可行之策。

（二）工作室教學(xué)模式

在提倡創(chuàng)新思維的當(dāng)今社會(huì)，工作室正成為一個(gè)時(shí)尚、新生的事物，走近人們的學(xué)習(xí)和工作之中。它體現(xiàn)的是創(chuàng)造、獨(dú)立、自由、個(gè)性等精神，同時(shí)也是一種更人性、更效能、更先進(jìn)的工作狀態(tài)。藝術(shù)院校的工作室教學(xué)模式，簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是由教師牽頭或者指導(dǎo)，若干志同道合的學(xué)生組成的藝術(shù)工作團(tuán)隊(duì)。工作室主要承接一些校內(nèi)外的演出活動(dòng)、藝術(shù)培訓(xùn)工作，以及一些相關(guān)的課題與藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目。指導(dǎo)教師根據(jù)每次不同的任務(wù)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生從具體的活動(dòng)或工作中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在鼓勵(lì)教師與學(xué)生創(chuàng)建工作室的同時(shí)，我校領(lǐng)導(dǎo)及二級(jí)學(xué)院也做了積極的引導(dǎo)工作，使藝術(shù)工作室能夠良性發(fā)展，保持純潔的藝術(shù)氛圍與高雅的格調(diào)，避免走入誤區(qū)。具體的措施如：工作室的活動(dòng)開(kāi)展不能影響正常的教學(xué)活動(dòng)；工作室成員不允許參與不健康、不文明的社會(huì)活動(dòng)，不去低俗的場(chǎng)所表演等。實(shí)踐證明，學(xué)生參與到工作室的活動(dòng)中，可以近距離接觸社會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、促進(jìn)專業(yè)技能的提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在我校音樂(lè)類專業(yè)中，工作室教學(xué)模式還剛剛起步，教師如何有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，如何使其成為培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的孵化器，這些問(wèn)題還值得大家進(jìn)一步思考和探索。

（三）“樂(lè)隊(duì)學(xué)院”教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藝術(shù)院校的演奏專業(yè)均沿襲獨(dú)奏人才培養(yǎng)模式，形成了“重獨(dú)奏、輕樂(lè)隊(duì)”的單一專業(yè)教育體系，很多畢業(yè)生只懂獨(dú)奏技巧，合作意識(shí)薄弱，不具備樂(lè)團(tuán)演奏的技能與經(jīng)驗(yàn)，造成了教學(xué)與社會(huì)的供需脫節(jié)。近些年來(lái)，以中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院為首的一些院校，率先打破單一專業(yè)教育體系，先后成立了樂(lè)隊(duì)學(xué)院，走出了一條“院團(tuán)合一”“產(chǎn)學(xué)研”一體的藝術(shù)教育新路，經(jīng)受了社會(huì)及市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

實(shí)施“樂(lè)隊(duì)學(xué)院”教學(xué)模式，廣西藝術(shù)學(xué)院具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。成立于2004年的廣西藝術(shù)學(xué)院交響樂(lè)團(tuán)，由管弦演奏專業(yè)師生組成，是一支編制完整、配置齊全的專業(yè)交響樂(lè)團(tuán)。利用這一平臺(tái)，教學(xué)與演出實(shí)踐形成相互兼顧、互為支撐、共榮發(fā)展的“樂(lè)隊(duì)學(xué)院”教學(xué)模式，在有效提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，使學(xué)生完全具備了職業(yè)樂(lè)手的技能與素養(yǎng)，畢業(yè)后能夠順暢進(jìn)入職業(yè)樂(lè)團(tuán)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的無(wú)縫連接。近年來(lái)，廣西藝術(shù)學(xué)院所培養(yǎng)的管弦專業(yè)畢業(yè)生，許多成為國(guó)內(nèi)省、市一級(jí)職業(yè)樂(lè)團(tuán)的骨干力量，受到用人單位的普遍好評(píng)。

二、對(duì)學(xué)生多能力培養(yǎng)的探索

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藝術(shù)教育是一種以專才教育為主導(dǎo)的模式，此種教育模式所培養(yǎng)的學(xué)生，走上工作崗位后，“能夠在所學(xué)習(xí)過(guò)的范圍內(nèi)有效地工作，但缺乏靈活地調(diào)整職業(yè)前途和繼續(xù)發(fā)展的潛力”。{1}因此，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，變傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”為“能力本位”，建立融傳授知識(shí)培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的課程體系，是人才培養(yǎng)改革中的重要工作。

鑒于新形勢(shì)下的新需求，廣西藝術(shù)學(xué)院管弦演奏專業(yè)在人才培養(yǎng)中，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心技能的同時(shí)，加入相關(guān)專業(yè)或相近專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合職業(yè)技能、創(chuàng)新能力與職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不斷提高畢業(yè)生對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)力。在深入研究社會(huì)對(duì)管弦演奏人才的需求之后，在培養(yǎng)方案中加入一些實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生多能力得到有效提升，知識(shí)與技能得到進(jìn)一步拓展。在實(shí)踐中，我們將以下幾種能力的培養(yǎng)納入授課之中，并取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。

（一）音樂(lè)寫作能力

音樂(lè)教師、藝術(shù)院團(tuán)演奏員等職位，經(jīng)常會(huì)遇到創(chuàng)作或改編音樂(lè)作品的工作任務(wù)，如果自己能掌握一般音樂(lè)的寫作、改編、編配等技能，做到小事不求人，將會(huì)大大提升就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為工作帶來(lái)便利。目前筆者擔(dān)任的音樂(lè)寫作課主要內(nèi)容有：歌曲寫作、器樂(lè)寫作、小型樂(lè)隊(duì)編配、樂(lè)曲改編等，通過(guò)對(duì)這些實(shí)用技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得音樂(lè)寫作的一般技能，在今后的工作崗位上一顯身手。

筆者從寫作教學(xué)中感悟到，除了學(xué)習(xí)技能外，寫作還有助于對(duì)學(xué)生精神品格的培養(yǎng)。我們知道，寫作是一種個(gè)性化的高級(jí)精神活動(dòng)，音樂(lè)寫作當(dāng)然也不例外，需要寫作者具有自由的精神和健全的人格。研究理論表明，“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態(tài)的一種自覺(jué)呈現(xiàn)”。{1}一般來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)音樂(lè)寫作的學(xué)生，都具有良好精神面貌、完善的人格及良好的行為舉止，個(gè)人身上的創(chuàng)作性、主體性等品格與能力表現(xiàn)突出。

（二）文藝活動(dòng)策劃與組織能力

文藝活動(dòng)的策劃與組織，是藝術(shù)工作崗位中的“家常便飯”。在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生該方面知識(shí)與能力的訓(xùn)練，無(wú)疑是未雨綢繆之舉。對(duì)于策劃與組織者來(lái)說(shuō)，首先要求自身具有良好的業(yè)務(wù)水平，有“站得高、看得遠(yuǎn)”的眼界，有“意識(shí)為先、技能并重”的理念與能力，才能服眾，從而保證工作的順利開(kāi)展。從實(shí)踐中筆者體會(huì)到，該能力的培養(yǎng)，不可能僅僅通過(guò)課堂上的理論講解，主要還是要通過(guò)具體的實(shí)際案例分析、大量的實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們規(guī)劃、組織、管理、協(xié)調(diào)、溝通等一系列的能力與素養(yǎng)。另外，策劃與組織能力，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，二者可以相輔相成，這就要求學(xué)生具備“四會(huì)”能力：會(huì)調(diào)研、會(huì)分析、會(huì)創(chuàng)意、會(huì)組織。文藝策劃與組織能力的培養(yǎng)，使許多學(xué)生從“兩耳不聞窗外事”的“書(shū)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦蚁搿⒏腋?，勇于探索和?dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代“弄潮兒”，社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力得到顯著提高。

（三）樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練與指揮能力

當(dāng)今社會(huì)，人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍提高，很多學(xué)校、企事業(yè)單位都成立了樂(lè)隊(duì)，社會(huì)對(duì)樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練與指揮人才有較大需求。作為管弦演奏人才，有著豐富的樂(lè)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，熟悉樂(lè)隊(duì)工作流程，學(xué)習(xí)指揮有諸多優(yōu)勢(shì)，如果掌握樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練與指揮的能力，將會(huì)大大拓展工作范圍，提高自身的含金量。利用廣西藝術(shù)學(xué)院交響樂(lè)團(tuán)這一平臺(tái)，我院管弦專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練與指揮課程模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練與指揮的知識(shí)和技能的同時(shí)，其他方面的綜合能力也隨之提高。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識(shí)到，全面的專業(yè)素養(yǎng)、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、廣博的知識(shí)、敏銳的藝術(shù)洞察力和理解力，甚至是自信心、親和力等，都是樂(lè)隊(duì)指揮不可缺少的職業(yè)素質(zhì)，這些對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使學(xué)生們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，努力提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。從社會(huì)調(diào)查來(lái)看，我校不少管弦專業(yè)畢業(yè)生，在做好自己崗位職責(zé)的同時(shí)，還兼任本單位樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練與指揮工作，有些畢業(yè)生甚至將專業(yè)拓展到合唱訓(xùn)練與指揮領(lǐng)域，成為名副其實(shí)的“多面手”。

（四）教學(xué)能力

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱潮呈上升態(tài)勢(shì)，藝術(shù)類專業(yè)教師缺口較大。在此形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。為更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)藝術(shù)師資的需求，我校非常重視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。除了常規(guī)的專業(yè)課程外，教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法等教育類課程，也納入課程培養(yǎng)體系之中。通過(guò)課程培訓(xùn)、講座活動(dòng)等，使學(xué)生熟悉“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)情境”等教學(xué)流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。對(duì)于藝術(shù)生而言，在全面了解教育理論外，還要懂得藝術(shù)教育的特殊性，需要積極探索器樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和方法。近年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，獲得器樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，用人單位回饋的信息表明，我校管弦專業(yè)的畢業(yè)生，大都成為當(dāng)?shù)厮囆g(shù)師資中的中堅(jiān)力量，為藝術(shù)教育的普及工作做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)復(fù)合型演奏人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，廣西藝術(shù)學(xué)院管弦專業(yè)已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了一些成績(jī)，但仍要清醒地認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性和工作中的不足。就教育規(guī)律而言，人才培養(yǎng)的四大要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，是一個(gè)系統(tǒng)性的大工程。在下一步的工作中，我們還需要進(jìn)一步認(rèn)真研究與思考，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，做好、做細(xì)人才培養(yǎng)工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)。要以發(fā)展的眼光、與時(shí)俱進(jìn)的工作精神，不斷探索藝術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑。

在復(fù)合型人才培養(yǎng)研究的下階段工作中，有以下幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，目前尚處在積極思考和對(duì)策研究之中，也希望能得到同行、專家們的幫助以及指導(dǎo)。

第一，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才，是當(dāng)今高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)這一新課題、新方向，在借鑒其他院校人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，如何形成自己的特色？

第二，在近年來(lái)，廣西藝術(shù)學(xué)院招生規(guī)模增長(zhǎng)較大，藝術(shù)教育呈現(xiàn)出快速、外延式的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在管弦演奏專業(yè)今后的發(fā)展中，如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的中心地位，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路？

第三，復(fù)合型人才的培養(yǎng)中，如何避免知識(shí)結(jié)構(gòu)松散的“拼盤式”教育？如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互融合并綜合地發(fā)揮作用？

第四，如何有效整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以利于拔尖人才的培養(yǎng)？

高校復(fù)合型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的工程，需要有認(rèn)識(shí)上的高度和遠(yuǎn)見(jiàn)，作為一名高校教師和教學(xué)管理人員，筆者衷心希望有更多同行關(guān)注管弦演奏專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)這一課題，期待有更多新思維、新方法，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)的復(fù)合型管弦演奏人才，使這一傳統(tǒng)專業(yè)在繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。

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