高職新生入學(xué)教育有效途徑的探析

張春霞 王清皿 潘海妹

摘 要：本研究通過對高職新生連續(xù)3年的UPI測試結(jié)果進行比對總結(jié)，并根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，文章提出構(gòu)建具有實效性的高職新生入學(xué)教育體系，包括愛與規(guī)矩的教育、團體心理及個別談話咨詢等，全方位多層次的幫助新生更好的適應(yīng)高職生活。

關(guān)鍵詞：高職；新生；入學(xué)教育；心理學(xué)

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0180-02

Abstract： Based on comparative summary of higher vocational students' UPI test results for 3 consecutive years， and Erickson's theory of the eight stages of personality development， this paper puts forward to establish a practical system of entrance education for freshmen， including education of love and rule， group psychological counseling and individual discussion， which can help freshmen adapt to higher vocational life in a multi-level and comprehensive way.

Keywords： higher vocation； freshmen； entrance education； psychdogy

一、高職新生心理特點及入學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）高職新生入學(xué)教育現(xiàn)狀[1-3]

作為高校迎新工作的一項常規(guī)活動，新生入學(xué)教育一般穿插在新生軍訓(xùn)期間集中教育，隨軍訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，甚至利用一天時間匆匆完成。入學(xué)教育的內(nèi)容則包括校情校史介紹、專業(yè)情況介紹和專業(yè)思想介紹，學(xué)習(xí)生活環(huán)境介紹、校規(guī)校紀的學(xué)習(xí)等。內(nèi)容多時間緊，決定了入學(xué)教育只能走馬觀花似的泛泛而談，與新生互動較少，以新生被動接受為主，難以做到深入新生、了解新生，真正滿足新生的心理需求，而短時間內(nèi)接受大量信息也導(dǎo)致最后學(xué)生接收的少，入學(xué)教育真正成了形式。

（二）高職新生的心理特點[4-6]

當前高職新生基本為95后學(xué)生。他們追求個性張揚，自信但處世又不夠成熟，熱情但忍耐性差，對新鮮事物和知識的接受程度高但是堅持性不夠。95后學(xué)生的自我意識強，但是由于習(xí)慣父母、老師的包辦，導(dǎo)致他們依賴性強，生活自理能力相對較差；或者因為父母受教育程度低，忙于生計無暇顧及他們，或不懂得教育，這些孩子在放養(yǎng)狀態(tài)下遇事無人訴說也不懂怎么處理。一旦從家庭生活過渡到集體生活的環(huán)境中，需要自己去獨立面對和處理問題時，就會表現(xiàn)出各種適應(yīng)性障礙。如對自我的全面認識及對未來的規(guī)劃缺乏自覺性，當原有的壓力系統(tǒng)和生活習(xí)慣被打破后，高職學(xué)生很容易感到無所適從。表1是某高職院校三年來新生心理測評的情況。

根據(jù)UPI量表的評分細則，一類重點關(guān)注人員屬于心理健康狀況很差，二類次重點關(guān)注人員是心理健康狀況較差的，三類心理健康狀況較好的，屬于非重點關(guān)注人員。從表1中可以看出，該高職院校連續(xù)三年需要重點關(guān)注和次重點關(guān)注的學(xué)生群體都在50%以上，說明高職院校新生心理健康問題不容忽視。

從表2中可見，高職院校新生非常容易受外界的影響，過于焦慮，對個人評價較低。如果不能在大一學(xué)年尤其是第一學(xué)期持續(xù)的關(guān)注他們，引導(dǎo)、監(jiān)督他們，那么他們很快就會陷入整日曠課、打游戲、娛樂游玩的大軍中，難以回到課堂中來。因此，在離開家庭進入大學(xué)這個階段，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等方面的指導(dǎo)需要更加強烈、更加多樣，這些都決定了新生入學(xué)教育要更加細致、更有針對性，富有層次，具有發(fā)展性和長期性。

二、構(gòu)建科學(xué)的高職新生入學(xué)教育體系

（一）心理學(xué)理論依據(jù)

美國著名精神分析學(xué)家埃里克森（E.Erikson）的人格發(fā)展理論認為：18-25歲正處于成年早期（也叫青年期），這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。根據(jù)這一理論，高職生正處于這一時期，要幫助高職新生獲得良好的愛的品質(zhì)，是新生入學(xué)教育的主要目標和內(nèi)容之一。同時良好的愛的品質(zhì)還包括懷有感恩、寬容的心面對周圍的環(huán)境和問題，這些教育能夠幫助新生帶著愉快積極的心態(tài)適應(yīng)高職生活。

青年期也是從學(xué)校、家庭走向社會、選擇職業(yè)的時期，高職學(xué)習(xí)時期正處于這一過渡時間，因此，專業(yè)思想教育和職業(yè)生活規(guī)劃教育是新生入學(xué)教育必不可少的，做好這一系列教育能夠幫助高職新生更好的步入社會，選擇理想的未來職業(yè)。

（二）內(nèi)容

1. 愛與規(guī)矩的教育

進入高職學(xué)習(xí)，與高中截然不同的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境，與性格、生活習(xí)慣、文化習(xí)俗、價值觀念等差別迥異的新同學(xué)相處等，都是新生面臨的考驗。幫助高職學(xué)生如何順利地適應(yīng)獨立學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，理所當然地成為新生教育的重要內(nèi)容。關(guān)鍵就是培養(yǎng)高職學(xué)生愛的能力，包括愛人與被愛。而面對陌生在環(huán)境，新生會感到緊張、容易敏感，學(xué)校老師同學(xué)首先要做出表率，關(guān)愛、關(guān)心幫助新同學(xué)，讓他們體驗到濃濃的愛的氛圍，這樣才能提高新生對高職院校環(huán)境的認同感，從而學(xué)會愛別人。其次，鍛煉新生的生活自理能力和自我管理能力，特別要關(guān)注的是宿舍間的人際關(guān)系。宿舍人際關(guān)系在高職學(xué)生中占有特別重要的地位，甚至是他們主要面對的社會關(guān)系。宿舍人際關(guān)系處理的好壞對大學(xué)生能否更快適應(yīng)高職生活至關(guān)重要。要讓新生懂得愛自己、愛他人，懂得尊重他人，加強人際交往能力，多參加集體活動和社會實踐活動，適應(yīng)集體生活。這些可以通過講座、主題班會等形式實現(xiàn)。

2. 通過團體心理活動提升高職新生人際交往能力

團體心理活動是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我和探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。團體咨詢的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感。因此，團體心理活動能夠有效解決和滿足高職新生入學(xué)遇到的系列問題。常見的有人際關(guān)系工作坊、自我成長工作坊，學(xué)習(xí)互助小組、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、健康人格訓(xùn)練營等。當然，因為團體領(lǐng)導(dǎo)老師和團體活動本身規(guī)則的約束，在人數(shù)上有限制，不能像講座一樣同時接納幾百人的參與，但是它的針對性更強，因此對有相關(guān)需求的學(xué)生的幫助會更大。

3. 個體咨詢與個別談話

無論是講座主題班會或者團體心理活動，解決的都是大多數(shù)參與者的共同問題，而有些涉及個人隱私等需要深入探討、保密的問題則以個體咨詢與個別談話的方式更為合適。個體咨詢與個別談話的區(qū)別主要為個別咨詢一般是專業(yè)心理老師與來訪者一直一對一面對面的談話，個別談話可以是輔導(dǎo)員或班主任與個別學(xué)生一對一的談話，這兩種形式都能夠解決問題，前提是師生之間的信任關(guān)系良好。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)高職新生的心理特點，從心理學(xué)視角構(gòu)建高職新生入學(xué)教育體系，從點到面，更能符合高職新生的心理需求，更便于實施。另外，因為高職教學(xué)時間短、學(xué)生社團活動多、教師個人能力素質(zhì)等問題，可能會導(dǎo)致高職新生入學(xué)教育不能完全落實到位，這些都是我們今后需要探討的問題。

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