“五步法”在五年制高職班級(jí)管理中的應(yīng)用

摘 要：五年制高職作為介于普通高職教育和中職教育的特殊職業(yè)教育，其教育對(duì)象也有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)。他們?cè)谀挲g、行為方式、學(xué)習(xí)方法和心理狀態(tài)等方面都有著區(qū)別于三年制大專生的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)給學(xué)生管理工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，本文結(jié)合自已輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，提出了了五年制高職班級(jí)轉(zhuǎn)變的五步法，并取得好的效果。

關(guān)鍵詞：高職高職學(xué)生；轉(zhuǎn)化；班級(jí)管理

五年制高職學(xué)生的思想教育問(wèn)題，一直困惑著大家。好多教師對(duì)五年制高職生的教育缺乏耐心、失去信心。作為輔導(dǎo)員，不應(yīng)放棄任何一個(gè)學(xué)生、班級(jí)，也不應(yīng)該只是一個(gè)立足于遠(yuǎn)處綁著創(chuàng)新思維面對(duì)著一群高材生的“專家”，更應(yīng)該是一個(gè)能著手于班級(jí)內(nèi)部，事無(wú)巨細(xì)，能夠處理不同層次、不同階段學(xué)生疑難雜癥的“贏家”。如何使這些讓大家頭疼、認(rèn)為無(wú)藥可救的班級(jí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為大家喜歡的學(xué)生便成了一名新一代專職輔導(dǎo)員應(yīng)該研究的課題。本人試就五年制高職班級(jí)轉(zhuǎn)變“五步法”模式進(jìn)行淺析。

第一步：把脈心理——微服私訪 摸清病理

俗話說(shuō)：不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，接手新班級(jí)我即刻做好調(diào)查研究，迅速掌握情況。首先，了解學(xué)生。能夠在短期的時(shí)間內(nèi)記住每個(gè)同學(xué)名字；其次，要對(duì)學(xué)生的家庭情況有一個(gè)清晰的了解，比如家長(zhǎng)工作情況、文化水平，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等等。第三，要摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)，特別是人際交往的能力。第四，要試著去了解學(xué)生有哪些興趣愛(ài)好，并創(chuàng)造條件幫助學(xué)生培養(yǎng)健康有益的各種興趣愛(ài)好。第五，找準(zhǔn)班級(jí)突出問(wèn)題。對(duì)存在問(wèn)題制定出相應(yīng)的對(duì)策。只有摸清了這些基本情況，才能更好地把準(zhǔn)學(xué)生的脈，摸清學(xué)生的“病理”，然后“對(duì)癥下藥”。

第二步：合理定位——威嚴(yán)輔導(dǎo)員&小媽媽

找到病理后，迅速給自己進(jìn)行定位。一方面要樹(shù)立起作為輔導(dǎo)員的威嚴(yán)形象，嚴(yán)格按照學(xué)院規(guī)章制度管理學(xué)生，處處做到為人師表，言行舉止得當(dāng)，開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)，在班級(jí)中我堅(jiān)持寧愿給他們一個(gè)好心，也不要給一張好臉，做到手勤、腿勤、嘴勤，每天不少5次進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生、班級(jí)存在的問(wèn)題，采取馬上解決、馬上改正的方式，讓學(xué)生能夠明辨是非、知道什么能做什么不能做，逐漸建立起輔導(dǎo)員威嚴(yán)的形象；另一方面我又要扮演好“小媽媽”的角色，在生活和學(xué)習(xí)上真誠(chéng)地幫助她們、鼓勵(lì)她們，嘗試用他們的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)班級(jí)中父母離異、性格缺陷、學(xué)習(xí)困難等各類問(wèn)題生經(jīng)常給予關(guān)心幫助，例如學(xué)生請(qǐng)假，要不厭其煩，問(wèn)清原因，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣遏制了不少學(xué)生謊騙請(qǐng)假和假父母請(qǐng)假等不良現(xiàn)象。之后還要多開(kāi)班會(huì)，多組織集體活動(dòng)，多與學(xué)生談話交流，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。

第三步：匯集思想——共情潤(rùn)心 收放自如

輔導(dǎo)員不能單單站在自己的角度來(lái)看待一些問(wèn)題，還要運(yùn)用換位思考的方法，將自己想象成自己的學(xué)生，設(shè)身處地的去體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，去了解、理解學(xué)生行為背后的原因。通過(guò)運(yùn)用共情技術(shù)，加之收放自如的管理觀念，才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)心，掌握問(wèn)題的根源。

在接管班級(jí)伊始我就參照學(xué)校學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定制定出詳細(xì)的班級(jí)規(guī)章制度。在班級(jí)管理上，“收”是通過(guò)班級(jí)紀(jì)律和班級(jí)規(guī)章制度去約束學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)管理“收”的工作主要在開(kāi)學(xué)初一個(gè)月內(nèi)，輔導(dǎo)員一定要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持原則，努力讓班級(jí)的各項(xiàng)工作在一個(gè)月內(nèi)走上正軌?！胺拧毙枰o導(dǎo)員對(duì)學(xué)生采取寬容態(tài)度，允許學(xué)生犯錯(cuò)，嚴(yán)格但不能嚴(yán)酷。非主觀故意的小錯(cuò)誤要注意引導(dǎo)，較嚴(yán)重要講究方法，要有耐心，動(dòng)之以情，曉之以理，因人而異，不要?jiǎng)虞m批評(píng)傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的逆反心理，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。一般學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，輔導(dǎo)員給了機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)自己警醒，用軟處理的方式比冷酷處理的效果要好得多。

第四步：感捂人心——以點(diǎn)帶面 凝聚溫暖

以點(diǎn)帶面，凝聚溫暖，是通過(guò)班干部的模范作用引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)，旨在培養(yǎng)打造一個(gè)溫暖凝聚性班級(jí)。當(dāng)班干部犯錯(cuò)時(shí)要盡量的單獨(dú)私下的批評(píng)教育，切忌在同學(xué)們面前對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣有利于樹(shù)立班干部的威信，更好的發(fā)揮其良好的模范帶頭作用。其次，要適當(dāng)?shù)姆艡?quán)給班干部，調(diào)動(dòng)其積極性，為整個(gè)班級(jí)的管理工作作出貢獻(xiàn)。第三，要設(shè)法增加班干部與周圍同學(xué)的相容度，給他們創(chuàng)造條件展示自己的才能，使得他們產(chǎn)生特有的榜樣力量，吸引其他同學(xué)都向他們看齊或?qū)W習(xí)。第四，培養(yǎng)積極健康的班級(jí)輿論，增強(qiáng)凝聚力。好的班風(fēng)以班干部為核心逐漸向外擴(kuò)散和傳遞，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力，這種凝聚力能夠解決很多班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以“以點(diǎn)帶面、凝聚溫暖”的思路，不僅僅體現(xiàn)在通過(guò)班干部帶動(dòng)全體同學(xué)的“表層”，更應(yīng)體現(xiàn)在通過(guò)抓住班級(jí)管理的主要矛盾，從而產(chǎn)生連帶效應(yīng)的管理“深層”。

第五步：鞏固成果——抓反復(fù)、反復(fù)抓 矢志不移

班級(jí)的轉(zhuǎn)化通常不是一蹴而就，而是反復(fù)不定。其“通病”就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)，正因?yàn)槿绱耍D(zhuǎn)化的任務(wù)就顯得尤其艱巨。抓反復(fù)，就是要注意自制力差的學(xué)生，他們的反復(fù)會(huì)引起班級(jí)的不穩(wěn)定；抓反復(fù)，就是要有針對(duì)性。把握火候，逐步強(qiáng)化，以達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。反復(fù)抓，就是要求輔導(dǎo)員對(duì)于班級(jí)管理工作的成績(jī)不能滿足，對(duì)于重新發(fā)錯(cuò)的學(xué)生灰心喪氣。在學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候，看到他不足之處，防止舊病重犯。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題重新出現(xiàn)時(shí)，要有信心，弄清反復(fù)的內(nèi)外原因，幫助學(xué)生克服困難，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。

其實(shí)，轉(zhuǎn)化班級(jí)，旨在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，關(guān)鍵在于找到班級(jí)、學(xué)生的關(guān)鍵“問(wèn)題”，并“有的放矢”、“對(duì)癥下藥”。教師要善于巧用各種方法，讓孩子“病去如抽絲”，不妨耍一點(diǎn)小花樣，巧用各種方法，以取得最好的效果。總之，教育教學(xué)工作中有句名言：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”同樣，在輔導(dǎo)員工作中也是：“管理有法，管無(wú)定法?！蔽覀兛梢钥茖W(xué)地用好“五步法”，有效促進(jìn)班級(jí)管理工作再上新臺(tái)階！

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作者簡(jiǎn)介：

辛媛（1986-），女，陜西銅川人，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系輔導(dǎo)員，主要從事學(xué)生日常管理及研究工作。