新常態(tài)視域下高校體育教師角色期望存在的問題及重塑角色定位的價值路徑

馬瑩

摘要：在新常態(tài)視域背景下高校體育教師的行為與自身角色是否一致是研究者關(guān)注的焦點。鑒于此，本研究基于新常態(tài)視域下對高校體育教師角色期望存在的問題以及角色定位的價值路徑進行解讀。首先，研究圍繞教育觀念、育人方式、技能傳授、師生關(guān)系、教學(xué)評價和教學(xué)規(guī)律六個方面對新常態(tài)視域下高校體育教師角色期待進行分析。然后，基于教育研究者角色、潛能挖掘角色、資源融合角色、人文關(guān)懷角色、學(xué)生指導(dǎo)角色以及培養(yǎng)責(zé)任感角色六個方面對新常態(tài)視域下體育教師角色期望存在的問題進行剖析；最后，高校體育教師應(yīng)該成為促進學(xué)生全面發(fā)展的教育者、高校體育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者、高校體育教師應(yīng)成為體育教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計者、體育教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者四個方面對新常態(tài)視域下高校體育教師重塑角色定位的價值路徑進行建言獻策。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；體育教師；角色期望；角色定位

我國體育課程改革始于2001年，其標(biāo)志是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施到2005年有關(guān)九年義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，在五年期間我國體育課程改革取得了一系列的成績。在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革過程中，體育教師的角色也是不斷發(fā)展變化的，社會需要更加多樣化、全面發(fā)展的人才，在新常態(tài)發(fā)展背景下，其角色有沒有到達社會預(yù)期，甚至高校體育教師的行為與自身角色是否一致是研究者關(guān)注的焦點。鑒于此，本研究基于新常態(tài)視域下對高校體育教師角色期望存在的問題進行分析，與此同時，對重塑角色定位的價值路徑進行解讀與剖析。

一、新常態(tài)視域下高校體育教師角色期待

中國經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)步入新常態(tài)時期，在新常態(tài)發(fā)展背景下它的發(fā)展方式、發(fā)展思路和價值判斷也會相應(yīng)做出調(diào)整。對于高校體育教師而言，亦復(fù)如此。在新常態(tài)發(fā)展時期，高校體育教師對自身的角色期待也會不斷調(diào)整，尤其在教與學(xué)、師與生的這種雙邊互動過程中。本研究從六個方面，即教育觀念、育人方式、技能傳授、師生關(guān)系、教學(xué)評價和教學(xué)規(guī)律六個方面對新常態(tài)背景下高校體育教師角色期望進行總結(jié)。首先，在新常態(tài)時期，高校體育教師的教育觀念就是樹立新的教育觀念，注重學(xué)生全面發(fā)展，尤其秉承以學(xué)生為本的理念，改變落后的教育思想，建立正確的學(xué)生觀和評價觀；其二，育人方式。新常態(tài)時期，高校體育教師的育人方式做出新的改變。換言之，相比傳授技能，育人方式顯得更為重要。育人方式不僅要注重創(chuàng)新、優(yōu)化、移植和組合，更要注重育人方式多樣性和靈活化；其三，技能傳授方面。新常態(tài)時期高校體育教師技能傳授要體現(xiàn)創(chuàng)新。具體來說，選編和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，積極參與實施教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的思考情境，優(yōu)化教學(xué)情境，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育教師對教學(xué)內(nèi)容被動執(zhí)行者的局面；其四，師生關(guān)系方面。新常態(tài)時期，高校體育教師師生關(guān)系要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引導(dǎo)者”。體育教師需要轉(zhuǎn)變“長者”和“權(quán)威者”這類角色，而是要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，這需要和學(xué)生成為“伙伴”和“朋友”；其五，教學(xué)評價方面。新常態(tài)視域下高校體育教師教學(xué)評價不能局限于答辯成績。換句話說，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育課只注重對達標(biāo)成績評價的標(biāo)準(zhǔn)。新常態(tài)背景下，對體育課評價集中在參與態(tài)度、學(xué)習(xí)進步、意志力培養(yǎng)等方面；最后，教學(xué)規(guī)律方面。新常態(tài)時期，體育教師要成為教學(xué)的研究者，注重對教學(xué)規(guī)律的研究，轉(zhuǎn)變過去僅僅局限于課程表的“復(fù)制者”的角色。

二、新常態(tài)視域下體育教師角色期望存在的主要問題

新常態(tài)視域下體育教師角色期望存在的問題主要從教育研究者角色、潛能挖掘角色、資源融合角色、人文關(guān)懷角色、學(xué)生指導(dǎo)角色以及培養(yǎng)責(zé)任感角色六個方面展開。第一，在教育研究者角色方面：傳統(tǒng)高校體育教學(xué)，體育教師扮演著總結(jié)等方面的形式主義角色。新常態(tài)背景下高校體育教師要深化教學(xué)規(guī)律研究，成為研究型教師，改變落后的教育思想，建立正確的學(xué)生觀和評價觀。這方面是目前教育研究角色主要欠缺的地方；第二，潛能挖掘角色方面：傳統(tǒng)高校體育教學(xué)，體育教師通過示范講解，注重技能傳授。新常態(tài)背景下，高校體育課注重學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新力。這方面是高校體育教師對潛能挖掘角色是不足之處；第三，資源融合角色方面：新常態(tài)背景下，高校體育課教學(xué)注重課題情景的教學(xué)設(shè)置，尤其注重把生活和社會資源與課堂資源有效融合。如何把上述三者有效銜接是高校體育教師資源融合角色還面臨很大問題；第四，人文關(guān)懷角色方面存在的主要問題是對運動能力差和對體育運動不感興趣的學(xué)生給予關(guān)注和幫助不夠；第五，學(xué)生指導(dǎo)角色方面存在的問題主要體現(xiàn)在對課堂和課外體育鍛煉對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)不夠；第六，培養(yǎng)責(zé)任感角色方面在充分挖掘?qū)W生的潛能和注重學(xué)生各角色培養(yǎng)還有待加強。

三、新常態(tài)視域下高校體育教師重塑角色定位的價值路徑

（一）高校體育教師應(yīng)該成為促進學(xué)生全面發(fā)展的教育者

隨著我國學(xué)校體育課程改革的深入，高校體育教學(xué)作為學(xué)校體育的重要組成部分，高校體育教師首先從認識層面轉(zhuǎn)變對自身角色定位的審視。第一，高校體育教師是培養(yǎng)學(xué)生健全身心和人格的教育者，而不僅僅當(dāng)成教練員或技能的傳授者；第二，高校學(xué)生作為即將走上社會的國家建設(shè)后備人才，體育教師在傳授體育知識和技能的時候，要把正確的價值觀和人生觀傳授給學(xué)生；第三，體育運動是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，尤其健康、合作、競爭、強壯和品格等品質(zhì)灌輸給學(xué)生。可見，高校體育教師應(yīng)該成為促進學(xué)生全面發(fā)展的教育者。

（二）高校體育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者

隨著我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，學(xué)校體育課逐步確立了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的運動體驗和自主學(xué)習(xí)的能力。這需要高校體育教師從過去成績的評判者和教學(xué)內(nèi)容的指定者逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。與學(xué)生之間進行平度的對話和交流。在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該隨時觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力傾聽和感受學(xué)生的練習(xí)反饋，及時掌握學(xué)生的練習(xí)進度，思考進一步指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適體育鍛煉項目。譬如，學(xué)生如何根據(jù)自身的情況選擇自身合適的體育項目。體育教師應(yīng)該給予很好的指導(dǎo)建議。與此同時，體育教師要靈活運用口頭贊賞和心理暗示給予學(xué)生正面反饋，鼓勵學(xué)生對體育運動的參與。由此可見，體育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

（三）高校體育教師應(yīng)成為體育教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計者

正如多爾所說：“后現(xiàn)代主義強調(diào)的不是體育教學(xué)的實施者，而是在課程的開發(fā)和創(chuàng)造者。如果課程真正成為自由合作和溝通的教學(xué)情境，“開發(fā)者”和“創(chuàng)作者”的角色比“實施者”在新常態(tài)高校體育教學(xué)開展過程中更為合適。在我國經(jīng)濟邁入新常態(tài)發(fā)展時期，高校體育教學(xué)也會相應(yīng)發(fā)生改變。體育教師作為高校體育開展的實施者，也需要對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程評價等多方面進行完善。高校體育教師應(yīng)成為體育教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計者主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，高校體育教師不再僅僅課程的被動實施者，而是在新常態(tài)時期成為課程的開發(fā)與設(shè)計者，甚至課程的決定者；其二，高校體育教師應(yīng)該從“教教科書” 轉(zhuǎn)向“用教科書”方向轉(zhuǎn)變。

（四）體育教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者

在我國經(jīng)濟邁入新常態(tài)發(fā)展大背景下，我國高校體育教師的角色定位也要更新和調(diào)整。高校體育教師要在新的發(fā)展時期要貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念。與此同時，知識、能力、價值觀、情況態(tài)度、方法是學(xué)科素養(yǎng)具體化的指標(biāo)，也是學(xué)校教學(xué)課程改革的重要概念。由此可見，體育教師需要向終身學(xué)習(xí)者方向努力，方能指導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。作為終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)確定奮斗目標(biāo)，根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、興趣愛好，結(jié)合教學(xué)條件以及工作需要，不斷獲取、消化、運用新知識，積極參加各種學(xué)術(shù)活動，學(xué)會從現(xiàn)代教育發(fā)展的高度，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

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（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)體育學(xué)院）