在平凡中揣夢前行

向守萬

一堂難忘的語文課

每當(dāng)教師們議論小學(xué)語文如何有效教學(xué)時，我就不由得想起16年前我的語文老師黃老師的一堂語文課來。

那是一個初夏，我到一所村校去聽語文課，上課的是當(dāng)?shù)匾幻拯S的代課教師。我清楚地記得，上課了，老師才匆匆忙忙地從農(nóng)田里回到教室，走進教室，師生問好后，老師就直奔主題，在黑板上板書課題“小蝌蚪找媽媽”，隨后就直接告訴學(xué)生：“這篇課文寫得很好，你們就一字一句地讀吧。”于是，學(xué)生就一字一句地把課文讀了一遍。學(xué)生讀完后，老師并沒有講課，而是反問學(xué)生：“這篇課文寫得好嗎？”學(xué)生集體回答：“寫得好。”“寫得好，就再大聲地讀一遍。”于是，學(xué)生又放聲把課文讀了一遍。學(xué)生大聲讀完后，老師還是沒有開講，“寫得好，就抓緊時間把課文背下來”，學(xué)生又開始一段一段地背誦課文。25分鐘時間過去了，學(xué)生基本上能背誦課文了。當(dāng)時，老師還抽了兩名學(xué)生站起來把課文背給大家聽，兩名學(xué)生比較熟練地把課文背誦了一遍。這時，老師要講課文了吧。沒想到，老師仍然沒有講課文，而是叫學(xué)生拿出小字本，寫課文中的6個生字，一個生字寫一排，學(xué)生按照要求，花了四五分鐘就寫好了，紛紛把手舉起，老師拿著紅筆，邊批改學(xué)生的作業(yè)邊說：“寫完了，能聽寫嗎？寫完了的再把生字寫一遍。”寫完了的學(xué)生就又開始一字一排地寫，等全班學(xué)生寫完，下課鈴響了。

也就是這堂普通的語文課，給我?guī)砹撕芏嗨伎己蛦⑹尽?/p>

評課時，校長對照課堂評價量表，從教師上課準(zhǔn)備、目標(biāo)設(shè)置、課堂導(dǎo)入、教師點撥、課堂講解、教師語言等方面足足地給黃老師提出了十一條改進意見。無疑，這十一條意見是中肯的。作為語文教研組長的我，沒有作任何評價，只是默默地追問自己，這堂語文課，上得好嗎？上得好，好在哪里？教師作用何在？上得不好，哪些地方上得不好？學(xué)生能讀、能背不好嗎？對此，我感到困惑。我開始質(zhì)疑，質(zhì)疑我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)，質(zhì)疑我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)疑我們的小學(xué)語文考試。什么課是好課？我一次次不斷地追問自己，我也在教學(xué)中不斷地尋找答案。

后來，我反復(fù)比對我們現(xiàn)在的公開課，又有了一些認識。我們現(xiàn)實的公開課，課堂上教師的教學(xué)精彩紛呈，這是教師教學(xué)技藝的展現(xiàn)。從評委的角度看課，課堂有看點，也無可厚非。但這樣的課，不是學(xué)生所需要的。這樣的課，聲光電齊全，吹拉彈唱演齊上，音體美勞等學(xué)科大融合，熱鬧非凡，但學(xué)生實實在在能學(xué)到多少，作為一線教師是心知肚明的。從實用、實在的角度看，黃老師的課是比較實在的。黃老師的課雖然沒有什么看點，但在課堂上，學(xué)生能把課文讀了、背了，生字寫了，能聽寫，語文知識這個基礎(chǔ)目標(biāo)達到了。

2013年9月，我?guī)е鴨栴}，帶著困惑，參加了“重慶市義務(wù)教育教學(xué)名師研修小學(xué)語文國培”班，在上海師范大學(xué)，我有幸結(jié)識了吳忠豪教授，他的本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)，讓我對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)到底該做些什么有了更進一步的認識?，F(xiàn)在的教師，流行于講課，并且不厭其煩地講，一個主要原因就是受“講讀課”的影響，沒有分清本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)。語文課上，拼音、生字，教師要講；詞語意思、詞語比較，教師要講；句子性質(zhì)、句子含義，教師要講；表達手法、修辭方法，教師要講……把一篇十分完美的課文講得支離破碎。更有甚者，一篇課文，教師按照“解題，介紹作者和寫作背景；初讀課文或范讀課文，講解生字、生詞、句子含義；分析課文，即教師逐一講解或串講，一般是分析結(jié)構(gòu)、分段及概括段意、主要內(nèi)容；總結(jié)中心思想，總結(jié)表達方法”的順序逐一講解，并且課課如此。久而久之，學(xué)生聽得厭煩。小學(xué)一共學(xué)習(xí)300多篇課文，到頭來，學(xué)生字還是不認識、寫不來，書還是不會讀，作文還是不會寫。問題在哪里？關(guān)鍵在教師，是教師的講出了問題，這也恰是我們課改的關(guān)鍵所在。吳教授告訴我們，小學(xué)語文教學(xué)要改課型，把講讀課改成讀書方法指導(dǎo)課、朗讀課、表達方法指導(dǎo)課和讀書課，努力實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。語文課堂教學(xué)要做語文的事，剪去非本體性教學(xué)內(nèi)容，還語文教學(xué)的本真。

我的語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，得益于黃老師那堂課的啟示。黃老師那堂課，我至今還記得。

檢查促使我成長

參加各種賽課活動，現(xiàn)在被很多教師視為包袱，看成是一件麻煩事情。殊不知，正是這些賽課活動，倒逼不少教師成了名師。

我的成長與一次區(qū)級期末綜合常規(guī)檢查有關(guān)。當(dāng)時的我在一所偏遠山區(qū)學(xué)校任教，當(dāng)?shù)卣徒剔k組織人力對學(xué)校進行期末常規(guī)檢查。檢查內(nèi)容很簡單，一是進教室聽教師上課，二是檢查教師的教案。經(jīng)學(xué)校決定，安排我去上課并接受檢查。由于我平時喜歡研究教學(xué)，翻閱過有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)方面的報刊，也積累了一些經(jīng)驗。簡單準(zhǔn)備，就走上了“被檢查”的講臺。我執(zhí)教的《西門豹》一課，采用“一讀二找三畫四想五議”的“五步教學(xué)法”，一舉獲得檢查組的好評。檢查教案時，我的教案寫得工整翔實，得到檢查組的一致夸獎。在總結(jié)時，檢查組領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)著全校教師的面點名表揚了我，我獲得了兩個第一。這既為學(xué)校爭了光，又為自己添了彩。

教學(xué)藝術(shù)是無止境的，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)，才能不斷前進。

（作者單位：重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟