“不確定”課堂呼喚設計的“應變”性

沈小玲

課堂的“不確定”因素很多。這些“不確定”因素都決定了課堂的“變化”。同時，開放的教學，多元的教學資源也加劇了課堂的“不確定”。教師可以預設很多內容，但永遠不可能預見課堂里發(fā)生的所有事情，永遠不可能全部知道學生的下一個想法，下一種見解，下一條思路。諸多的“不確定”要求課堂設計必須是足以“應變”的。

應變之一：必須留出足夠的空白

目標預設留出足夠的空白。知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標你中有我，我中有你，不可分割地融合在一起，但實際上在每一節(jié)課的教學中，三維目標的落實都有所差別。如果一篇課文要上兩課時，那么兩課時的教學目標必定是不同的，也必定會有關聯(lián)，而一篇課文的教學目標也不一定都會平均地落實三維目標中的每一維，更多地是有所側重地落實。根據(jù)不同的課文，根據(jù)學生情況，設計恰到好處的教學目標，就得考慮到留出“空白”，有彈性，能在實際教學中變化。

在內容預設時留出足夠的空白。由于小學語文教材大都是文選型的，不同的人對教材的不同理解，形成了語文教學內容的落腳點各有側重，“八仙過海，各顯神通”。因此，對內容的預設就要濃縮精華，就要特色鮮明，就要主題突出，不能面面俱到、處處開花。如果處處是重點，反而變成處處不是重點，處處蜻蜓點水，淺嘗輒止。一節(jié)課的時間是有限的，在有限的時間里能安排多少教學內容，預設時心中要有數(shù)，有所取，有所舍，隨著教學過程隨時進行調整。

在過程預設時留出足夠的空白。根據(jù)學生情況，調整教學過程，或是駐足欣賞，或是快馬加鞭，或是“枕戈待發(fā)”。在別人的課堂上是精彩的，在我的課堂上或許就是黯淡無光的；在別人的課堂上是平淡的，但是我運用起來，就可能是熠熠生輝的。足夠的空白使教學過程顯得從容，顯得淡定，課結束，戛然而止，而余音卻裊裊。

應變之二：在進行時靈活調整

課堂是變化的，預設時刻會遇到新問題，與時俱進、解放思想、實事求是就成了一條有效的出路，預設時就須充分考慮。

可以做“加法”。這是對預設進行加法處理，把課上得豐滿，有味道。如教學《香港，璀璨的明珠》一課，老師以為學生最感興趣的會是海洋公園，孰料學生最喜歡去“品嘗”美食。那就得改變“路線”，加上與學生交流美食，相機理解“一應俱全”“大飽口福”等詞語在句子中的意思，相機體會“品嘗”美食的感受。針對課堂實際，教學就要作適時調整，或增加寫作背景資料介紹，或補充類似的文本解讀，或打通學科之間的壁壘，或對學生

的某些問題、疑惑重錘猛敲，或讓學生更多地展示探究的

過程。

不妨做“減法”。語文教學的繁瑣復雜向來被人詬病，這就要追求一種境界，一種教學的簡約境界，大道至簡，簡約卻不簡單。教學《香港，璀璨的明珠》時，學生上臺當導游介紹美食，教師播放美食課件，許許多多的美食圖片似雪花般飛出，每出現(xiàn)一盤美食，學生就驚叫，教室里“哇”聲一片。筆者仔細一數(shù)，共有十八盤美食。美食課件的播放讓學生直觀感受美食的色澤、樣子，挺好！但這樣擺“美食宴”，一點也不好！學生除了看到精美的圖片外，他們的語言沒有任何發(fā)展，思維也停“擺”了。遇到這種情況，就要適可而止，或是毫不猶豫地刪掉。

也可以試試“乘法”。課堂教學就要想方設法達到乘法的結果，對重點難點重錘敲擊，追求效益的最大化?！断愀?，璀璨的明珠》課題出示后，學生說要在“明珠”后面再加一個標點符號（學生大概是看到課題中有個逗號）。教師就讓學生交流加什么標點符號合適，學生說句號、感嘆號、省略號等等，并且說出了自己的理解?！跋愀?，璀璨的明珠”是文章的題目，也是文章的中心，出現(xiàn)在文章的最后一段話里。此時，教師適時調整原先的設計，在標題的標點符號上做文章，讓學生一開始就深入領略香港的魅力，取得了意料之外的收獲。當然，最后還得告訴大家：標題的末尾一般不加標點符號。

還可以做“除法”。一節(jié)課，學生注意力集中時間的長短直接影響課堂的教學效果，課堂時間是不變的分母，要提高課堂教學效率就要提高學生的注意力這個分子的系數(shù)。《香港，璀璨的明珠》是略讀課文，三年級的學生接觸過幾篇略讀課文，但還沒有養(yǎng)成系統(tǒng)學習略讀課文的習慣。教學時，就要調整原先的略讀設計預案，回憶《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文的學習方法，引導學生用學過的方法來學習這篇課文。學生先學，教師后教；學生先做，教師后講；學生多提問，教師再指導。這樣就可以“除”去許多重復累贅，學生在自我探究中注意力更集中，從而提高了課堂效率。

應變之三：也可以全盤推倒重來

如果原有的預設僵硬，無法生成，無法發(fā)展，那么就要堅決地放棄，毫不手軟地推倒重來。

設計明顯錯誤，必須推倒重來。“圣人千慮，必有一失”，何況我們老師不是“圣人”，偶爾的失誤也是很正常的?！断愀郏驳拿髦椤方虒W評比課時，一位教師原先的設計是：模仿課文總分總的方法，寫“我們的校園”或“我的家鄉(xiāng)”，教學的每一板塊設計都與此寫話相連。語文教學讀寫結合是對的，但是從這篇課文的教學目標來看，讀與寫如此結合卻很牽強。這篇略讀課文的教學目的是要引導學生自己讀懂課文，掌握讀書方法，提高閱讀能力，知道課文是從哪幾個方面把香港介紹詳細的，模仿寫并不是本課教學必定要達成的教學目標。如果在一個課時里每一個環(huán)節(jié)都要重點教學，那么每一個環(huán)節(jié)都會成為浮光掠影。此時，教師就要當機立斷地把原先以寫法為主線的設計推翻。

意外狀況發(fā)生，也須推倒重來。學生的情緒有時也是“脆弱的”，但童心無價，童言無忌，真實的流露就要適時予以釋放?！断愀郏驳拿髦椤酚幸粋€教學環(huán)節(jié)是教師當導游介紹海洋公園，學生認為教師的介紹很造作，不像導游講得那樣生動有趣。于是，教師便推翻自己原先的設計，讓學生自己來介紹，用自己的語言把“香港”這顆璀璨的明珠展現(xiàn)在大家面前。教師觀賞學生繪聲繪色的表演后，暗自慶幸沒有堅持己見，當然也沒有覺得在學生面前丟了面子，因為學生的精彩才是真正的精彩。

課堂效果平庸，更須推倒重來。一位教師上一節(jié)課，幾經(jīng)修改，前前后后有12個版本的設計，每一次都是精益求精，都是大幅度地改變。這種改變基于課堂上學生的變化，基于對“沒有最好，只有更好”的追求?？上攵恳淮蝿h除都是一次陣痛，每一次變化都是鳳凰涅槃。因為對平庸的拒絕，才有一次又一次地推倒重來，一次又一次地自我否定，一次又一次地升華境界，也由此擷取到課堂教學上“璀璨的明珠”。

古希臘哲學家赫拉克利特說：“人不可能兩次踏入同一條河流。”河里的水不斷流動，當你再次踏入時，此水已非彼水。萬物皆動，萬物皆流，課堂亦如此，那么我們就要用辯證的、發(fā)展的眼光坦然看待課堂上發(fā)生的一切。

（作者單位：浙江杭州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究室）

責任編輯 田 晟