淺談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的作用

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育行業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有助于提升學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)于小學(xué)階段語(yǔ)文科目的教育發(fā)展，教師在創(chuàng)新教育理念和模式的同時(shí)，增加對(duì)朗讀教學(xué)方式的使用，根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的安排，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和文化素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。本文主要針對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究結(jié)果僅供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】朗讀;小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-062-03

【本文著錄格式】汪穎 .淺談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的作用[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：62-64.

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，因此在小學(xué)階段學(xué)校和家長(zhǎng)須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效管理，注重對(duì)學(xué)生成績(jī)以及綜合實(shí)力方面的管理和教育，不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文科目的教育發(fā)展過(guò)程中，教師增加對(duì)朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展具有重要作用。其中朗讀教學(xué)方法主要指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中增加學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠掌握課文中的重點(diǎn)生字詞，以及了解課文的主要內(nèi)容以及相關(guān)意義，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)以及能力方面的提升具有重要作用。但是現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，以及學(xué)生的懶惰心理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用走馬觀花的方式進(jìn)行研究，導(dǎo)致學(xué)校語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展遇到阻礙。

一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)中朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）給予學(xué)生朗讀時(shí)間存在不足，以及內(nèi)容不夠豐富

由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的培養(yǎng)重視不夠，以及教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀教育方法應(yīng)用的重要作用，因此在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有在課堂教育過(guò)程中預(yù)留足夠的朗讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生片面的理解，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在社會(huì)時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)下，沒(méi)有及時(shí)了解現(xiàn)代教育的發(fā)展特點(diǎn)以及相關(guān)形勢(shì)，導(dǎo)致在備課以及課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺少朗讀環(huán)節(jié)的安排，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中直接以教師為主導(dǎo)，按照文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行片面化的教學(xué)，并且將課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面整理，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有得到顯著發(fā)展;或者教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)明確相關(guān)的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀沒(méi)有目標(biāo)性，無(wú)法對(duì)文章的內(nèi)容以及意義進(jìn)行更深層次的了解，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文能力及其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)代教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有不利影響，給學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）學(xué)生的朗讀興趣不高，以及目標(biāo)并不明確

現(xiàn)代教育行業(yè)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中節(jié)奏較快，同時(shí)學(xué)生的理解能力和眼界范圍具有一定的限制，因此在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中學(xué)生無(wú)法對(duì)教師的講解進(jìn)行理解以及產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生失去朗讀的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理。體現(xiàn)在現(xiàn)代語(yǔ)文科目的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，沒(méi)有標(biāo)明朗讀的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過(guò)程中僅限于將文章進(jìn)行閱讀，并沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入理解和探究，同時(shí)由于低年級(jí)學(xué)生的年齡偏小，在朗讀過(guò)程中無(wú)法將文章的前后情節(jié)或者內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀質(zhì)量較低，無(wú)法體現(xiàn)朗讀教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要價(jià)值。同時(shí)教師如果長(zhǎng)期沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)模式進(jìn)行有效改革創(chuàng)新，學(xué)生長(zhǎng)期處于不理解的狀態(tài)，會(huì)增加學(xué)生的厭煩心理，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文科目的抵觸心理，不利于學(xué)校語(yǔ)文教育事業(yè)的正常發(fā)展。

二、分析現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)方法的作用

（一）有助于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

朗讀教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用，教師首先需根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及理解能力，選擇適合學(xué)生年齡的相關(guān)讀物或者課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)體系以及文化涵養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠有效掌握課文中所傳達(dá)的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要作用。緊接著教師在布置朗讀教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，明確學(xué)生需要運(yùn)用普通話進(jìn)行朗讀，并且保證不讀錯(cuò)字，不增加字、減少字等，從而保證學(xué)生的朗讀質(zhì)量，能夠有效間接提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，同時(shí)針對(duì)文章中富有情感的句子，要求學(xué)生利用抑揚(yáng)頓挫的方式來(lái)表現(xiàn)文章的情感，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，促使學(xué)生的知識(shí)體系以及語(yǔ)文成績(jī)得到有效提高。最后教師需要增加相關(guān)朗讀作業(yè)的布置，由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)范圍能力以及表達(dá)能力是有限的，因此在朗讀過(guò)程中教師要求學(xué)生將遇到的好詞、好句等內(nèi)容，有質(zhì)量地整理下來(lái)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。

因此，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)方法可以應(yīng)用在具有趣味性的文章的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在教育過(guò)程中可以選擇《狐假虎威》《烏鴉喝水》等文章，以及增加插畫(huà)的有效使用，有助于實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展;或者比如關(guān)于《一封信》文章的學(xué)習(xí)，教師先進(jìn)行朗讀給學(xué)生做示范，采用斷句的方式，將文章中所包含的情感以及信息淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。

（二）有助于提升學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的想象力

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展過(guò)程中朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在朗讀過(guò)程中，不僅能掌握各種生字的讀音，還能夠理解相關(guān)字的意思，并且認(rèn)識(shí)到文章的重要意義和主要內(nèi)容，促使學(xué)生增加對(duì)文章內(nèi)容的思考和研究，然后利用自身的思維能力將文章進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，因此朗讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的關(guān)系。

學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中能夠?qū)ξ恼碌恼w結(jié)構(gòu)和大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，然后利用自身的邏輯能力將文章中的內(nèi)容框架進(jìn)行專(zhuān)業(yè)繪制，有利于提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)朗讀教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，促使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行有效的研究和分析，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而達(dá)到朗讀教育發(fā)展的真正目的。比如關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中《日月潭》文章的朗讀，學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中，同時(shí)會(huì)刺激大腦神經(jīng)在腦海中繪制日月潭場(chǎng)景，促使學(xué)生具有身臨其境的感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力以及想象能力的提升和培養(yǎng)。

（三）促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的有效理解，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

朗讀教學(xué)方法在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文科目中的教育發(fā)展，教師需要嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，這樣能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，避免周?chē)h(huán)境或事物給學(xué)生心理上造成的影響，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的刺激，在保證學(xué)生朗讀水平提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全方位發(fā)展。其中朗讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的有效拓展，將文章的好詞、好句等素材灌輸在學(xué)生的思維以及文化素養(yǎng)中，因此教師可以布置相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生將文章中的重點(diǎn)和好句進(jìn)行規(guī)范整理，針對(duì)文章的高級(jí)用法進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，能夠從側(cè)面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)發(fā)展的真正目的。因此，通過(guò)對(duì)教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)教育行業(yè)的創(chuàng)新以及全面化發(fā)展是教育質(zhì)量發(fā)展的重要輔助力量。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）明確小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)不明確是最為突出的一個(gè)問(wèn)題。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有確定目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)存在于表面。語(yǔ)文教師只是為了朗讀而朗讀，教學(xué)重點(diǎn)偏移嚴(yán)重。過(guò)于重視學(xué)生的發(fā)音、拆解，沒(méi)有意識(shí)到情感引導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致原本充滿(mǎn)感情的文章變成了生硬的朗讀，學(xué)生不理解文章內(nèi)容，只能“念課文”，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。想要從根本上為朗讀教學(xué)增加有效性，就必須在課堂開(kāi)始前明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)制訂朗讀教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能參與到朗讀教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這一課程時(shí)，教師需要在朗讀前明確要求，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，對(duì)課文中的人物性格進(jìn)行分析研究，塑造一個(gè)鮮明的形象，學(xué)生有了初步了解后可以更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。在朗讀的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)速、發(fā)音、表達(dá)方式等方面進(jìn)行講解，提高其閱讀能力。

（二）尊重小學(xué)生的個(gè)性化差異

朗讀是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要方式，小學(xué)階段的學(xué)生性格以及認(rèn)知水平等方面都有著較大的差異，語(yǔ)言表達(dá)方面也不同。學(xué)生在日常朗讀中會(huì)呈現(xiàn)差異性，教師需要特別注意，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師通常都是選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行表達(dá)鍛煉，回答課堂上的問(wèn)題，成績(jī)一般的學(xué)生很難有發(fā)言的機(jī)會(huì)，大部分都得不到教師的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)出現(xiàn)差異，性格內(nèi)向不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)隨之下降。想要提高學(xué)生的朗讀水平，教師就要特別注意這一點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生之間的差異，做到平等對(duì)待，給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在對(duì)不同內(nèi)容的文本進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在講臺(tái)上與大家分享自己最喜愛(ài)的內(nèi)容，方便教師指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與朗讀訓(xùn)練。面對(duì)不同水平的學(xué)生，教師要有耐心，幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的難題，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上引入多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)中有著重要的作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課程。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果較為模糊，都是用一些寬泛概念的詞語(yǔ)，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到自身的不足，無(wú)法進(jìn)一步提高朗讀水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確指出，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其文本把控能力，在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定評(píng)價(jià)模式。教師在完成朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定工作后，可以利用其對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，加大朗讀訓(xùn)練力度，提高朗讀能力。朗讀不僅需要通讀課文，還需帶入自己的情感體會(huì)文章中蘊(yùn)含的各種思想情感。教師可以對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，例如：在朗讀教學(xué)中，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出朗讀要求，讓學(xué)生特別注意語(yǔ)音、語(yǔ)速等，在完成朗讀后按照標(biāo)準(zhǔn)打分，學(xué)生在了解不足后加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師將其作為依據(jù)完善教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）多給學(xué)生提供朗讀平臺(tái)和途徑

朗讀需要一定的時(shí)間，課上時(shí)間有限，很難給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，在課下自由練習(xí)。例如：在課堂開(kāi)始前，為學(xué)生挑選閱讀材料，通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，讓其進(jìn)行課前朗讀，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，講解文章中某一段時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，布置課后朗讀任務(wù)，挑選片段發(fā)到班級(jí)群，用課下時(shí)間完成朗讀任務(wù)。這種朗讀方法能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，為其提供更多的朗讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，對(duì)以后的發(fā)展有積極作用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的推動(dòng)下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育政策的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)力的提升具有重要作用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，增加對(duì)朗讀教學(xué)方法的利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力得到高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：汪穎，女，1982年生，江蘇南京人，本科，中級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)。