淺析高校歷史教學(xué)

吳志遠(yuǎn)

摘 要：高校教學(xué)是我國教育的重要組成部分，是衡量國家教育發(fā)展的重要指標(biāo)。除完成科研工作外，教育在高校中的作用更加重要。與其他學(xué)科相區(qū)別，歷史學(xué)科具有獨特的特點，其指導(dǎo)思想、研究過程與其他學(xué)科存在差異，作者結(jié)合我國高校歷史教學(xué)，對高校歷史學(xué)科的特點，高校歷史教學(xué)取得的成就，面臨的挑戰(zhàn)，高校歷史教學(xué)改革的路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；歷史學(xué)科；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0089-02

Abstract： Teaching in colleges is an important part of education in our country and an important index to measure the development of national education. In addition to scientific research， the role of education in colleges should be more important. Different from other disciplines， history has its own characteristics， and there are differences in the guiding ideology and research process between history and other disciplines. Combined with history teaching in universities， this paper analyzes the characteristics of history in colleges， the achievements of history teaching， the challenges it faces， and the paths of history teaching reform in colleges.

Keywords： university teaching； historysubjet； teaching reform

教學(xué)是高校教育工作的重要體現(xiàn)，習(xí)近平總書記在2015年8月18日主持的第十五次中央深化改革小組會議上指出，要重視教育在高校中的作用，并通過了《世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。因此筆者認(rèn)為，高校不應(yīng)該僅僅是科研單位，更應(yīng)重視和推動教學(xué)工作。筆者結(jié)合高校歷史學(xué)科的發(fā)展情況，對其歷史教學(xué)現(xiàn)狀和改革作出分析。

一、高校歷史學(xué)科的特點

與其他時段的教學(xué)不同，高校歷史學(xué)科具有特殊性。首先，高校歷史學(xué)科必須植根于正確的唯物史觀。馬克思主義唯物史觀，為歷史學(xué)科指明了研究與教學(xué)的方向。近代以來，由于中國的貧窮落后，一些西方學(xué)者否定唯物史觀，特意抹黑中國歷史。西方歷史學(xué)家馬克思韋伯提出“宗教精神決定論”，并由此出現(xiàn)了一大批否定中國傳統(tǒng)歷史，全盤西化，并以“歐洲中心論”為主要價值取向的歷史傾向。上世紀(jì)50年代后，更有一些西方學(xué)者以韋伯理論為基礎(chǔ)，全盤否定我國建國后的歷史成就，這些行為嚴(yán)重違反了馬克思唯物史觀，對高校教學(xué)產(chǎn)生了惡劣影響，必須予以抵制。

再有，高校歷史學(xué)科嚴(yán)重依賴國內(nèi)外最新歷史研究成果。馬克思主義認(rèn)為，事物是不斷發(fā)展的，任何知識理論要經(jīng)受時代的檢驗。諸如對清代歷史的研究，由于舊民主主義革命的需要，一些組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體對清代的描述過低，不符合歷史真相?，F(xiàn)如今高校教材越來越重視清代統(tǒng)一多民族國家的形成，教學(xué)過程自然受新的研究成果的影響。此外，考古成果與歷史研究相結(jié)合，更容易為高校教學(xué)提供新的范式和保障。因此高校歷史教學(xué)決不能因循守舊，要與新知識、新成果相結(jié)合，從而不斷更新完善知識結(jié)構(gòu)體系。

第三，高校歷史學(xué)科必須以愛國主義為基礎(chǔ)。習(xí)近平同志指出，愛國主義是高校教育的根本所在，是教育工作的重中之重。高校歷史學(xué)科的發(fā)展，必須體現(xiàn)愛國主義。梁啟超先生曾經(jīng)指出，“今日歐洲民族主義所以發(fā)達(dá)，列國所以日進(jìn)文明，史學(xué)之功居其半也”。高校歷史學(xué)科的研究和教學(xué)，體現(xiàn)了中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，自強(qiáng)不息的民族精神，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的愛國興趣。我國古代先民，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)和教育上有璀璨的物質(zhì)遺存和精神遺存，值得每一位公民認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會，青年學(xué)生更是如此。

二、高校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)狀來看，高校歷史教學(xué)既有輝煌成果，又面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

從理論成就來看，我國新時期高校歷史教學(xué)堅持以馬克思理論為指導(dǎo)，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持傳統(tǒng)文化的先進(jìn)方向，總體上蒸蒸日上，日新月異。馬克思主義唯物史觀與歷史教學(xué)相結(jié)合是我國高校歷史教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。我國高校教材堅持對中國古代社會以原始社會、奴隸社會、封建社會進(jìn)行分期，符合馬克思主義唯物史觀。在高校歷史教學(xué)的具體活動中，重視中華民族人民群眾的力量，擯棄了傳統(tǒng)史學(xué)中，過分鼓吹帝王、貴族階層的糟粕。

從核心價值來看，我國新時期高校歷史教學(xué)樹立正確的歷史觀，同“西方中心論”以及“歷史虛無主義”相區(qū)別，并排除其干擾。“西方中心論”者以西方為主導(dǎo)，漠視中國傳統(tǒng)社會的發(fā)展力量，并曲解中國傳統(tǒng)史學(xué)的成就?！皻v史虛無主義”者則將歷史描繪為“帶小辮子的小姑娘”，認(rèn)為存在即合理，否認(rèn)了近代西方對中國的侵略，將近代中國的貧窮與落后，概括為中國傳統(tǒng)文化的落后，受到了我國廣大高校師生的抵制。

從現(xiàn)實意義來看，我國新時期高校歷史教學(xué)為歷史學(xué)科輸送了大量人才，培養(yǎng)了一大批史學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，并形成了很多歷史教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，近年來報考高校歷史專業(yè)的本科生、研究生數(shù)量持續(xù)增多。高校歷史學(xué)科健全，區(qū)域史學(xué)、交叉史學(xué)、公眾史學(xué)的建設(shè)如火如荼。高校歷史教學(xué)在社會科學(xué)的研究與應(yīng)用中扮演了非常重要的角色，交叉學(xué)科如經(jīng)濟(jì)史、科技史、文獻(xiàn)史、民族史等學(xué)科的教學(xué)建設(shè)成果累累。

但從長遠(yuǎn)來說，我國新時期高校歷史教學(xué)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第一，歷史知識接受過程復(fù)雜。由于歷史知識，尤其是古代史知識遠(yuǎn)離社會和學(xué)生生活，因此顯得較為陌生。青年學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多建立在對生活、學(xué)習(xí)的體驗基礎(chǔ)上。因此傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)的主客體之間距離較大，形成過去知識與現(xiàn)實學(xué)習(xí)之間的矛盾，成為歷史教學(xué)的最大難度，這一點在中國古代史教學(xué)中尤為明顯。加之古代文獻(xiàn)的特殊性，因此如何將復(fù)雜深奧的知識理論讓學(xué)生熟悉和應(yīng)用，如何使學(xué)生提高對歷史文獻(xiàn)的興趣，是高校歷史教學(xué)的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第二，“歷史虛無主義”對高校歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)仍然嚴(yán)峻。由于現(xiàn)代科技手段的發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過多渠道獲取信息，因此必然受到“歷史虛無主義”的影響。“存在即合理”成為唯物教學(xué)的巨大障礙，尤其是近年來文學(xué)作品、影視作品和娛樂作品中，一些不健康的，有悖歷史真相的內(nèi)容被互聯(lián)網(wǎng)大肆渲染，歪曲丑化歷史人物，斷章取義地解釋歷史現(xiàn)象，有甚者對農(nóng)民起義以及一些古代仁人志士的愛國行為進(jìn)行挖苦和嘲諷，青年學(xué)生辨別力差，很大程度上影響了青年學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，是高校歷史教學(xué)的又一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第三，歷史教學(xué)手段落后，教學(xué)活動積極性有待提高。從高校的性質(zhì)來看，大部分高校教師科研壓力過大，無力從事教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。筆者注意到，部分教師在從事歷史教學(xué)過程中缺乏興趣，教學(xué)敷衍了事?；蛞蜓嘏f，不接受先進(jìn)知識理論；或馬馬虎虎，教學(xué)大多應(yīng)付。很多高校仍存在重科研、輕教學(xué)的情況，具體表現(xiàn)為對教師教學(xué)活動的評價體系不完善，甚至空白。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)校過程中，過分依賴教材，釋讀文獻(xiàn)資料和考古發(fā)掘資料的能力低，不利于教學(xué)活動的開展。

三、高校歷史教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑

從實現(xiàn)路徑來看，高校歷史教學(xué)改革，必須堅持以下幾個方向：

首先，必須堅持以愛國主義和馬克思唯物史觀為基礎(chǔ)。高校歷史教學(xué)，必須堅持愛國主義，弘揚(yáng)民族文化，研究和探討具有民族特色和愛國主義的歷史正能量，堅決同文化侵略作斗爭。教師在教學(xué)過程中，要努力提高自己的理論水平。高校在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中，要堅持以黨的領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)，以愛國主義為準(zhǔn)繩，保證高校歷史教學(xué)沿著正確的道路前進(jìn)；高校歷史教學(xué)，必須堅持唯物史觀，與“歷史虛無主義”作斗爭，保證高校歷史教學(xué)真實、客觀、完善。

再有，高校歷史教學(xué)必須變革教育方式。教師應(yīng)重視課堂建設(shè)，除了繼續(xù)進(jìn)行日常課程教學(xué)外，加快建設(shè)課下教學(xué)，尤其要推動“公眾史學(xué)”和“慕課教學(xué)”的建設(shè)?！肮娛穼W(xué)”源于20世紀(jì)美國興起的史學(xué)派別，要求歷史研究者運(yùn)用歷史學(xué)的先進(jìn)成果，借鑒其他學(xué)科的方法，對現(xiàn)實社會各領(lǐng)域進(jìn)行實踐與操作，更便于培養(yǎng)歷史專業(yè)學(xué)生?！澳秸n教學(xué)”指英文“mooc”，代表大規(guī)模開放式的線上教學(xué)，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，開展研究性學(xué)習(xí)。高校歷史教學(xué)，應(yīng)除了建設(shè)常規(guī)課堂外，引導(dǎo)學(xué)生積極參與史學(xué)理論的研究。高校教師和研究人員，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加其研究團(tuán)隊，在理論、資料、文獻(xiàn)等方面使學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生既是歷史理論的接受者，又成為歷史學(xué)科的研究者。筆者注意到，目前歷史學(xué)、考古學(xué)青年學(xué)生為主導(dǎo)的研究，已經(jīng)成為高校教學(xué)與研究相結(jié)合的一個新趨勢。

最后，高校要重視教學(xué)投入和教學(xué)培訓(xùn)。高校及相關(guān)教育部門，應(yīng)該建立教學(xué)活動評價體系，這種評價體系與科研評價體系類似，每年要進(jìn)行量化考核，對有志于進(jìn)行教學(xué)改革的老師進(jìn)行資助和支持，擴(kuò)大教學(xué)項目的比例和支出。加大對教師，尤其是青年教師的投入和幫扶，積極向社會各方面推薦教學(xué)優(yōu)秀人才，擴(kuò)大其影響力。高校在職稱考核、年終考核中應(yīng)加大對教師教學(xué)方面的量化考核，并不斷組織教師前往教學(xué)示范單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，提高教師的繼續(xù)教育，并重視對教師職業(yè)精神的培養(yǎng)。

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