教學講策略隨處下金鉤

曹海鷹

紅屋頂、素墻壁，藍天、白云，相互映襯；靜謐的寺，旖旎的島，蜿蜒的海岸線，大街小巷，繁華有序，這就是印象中的廈門。我的學習之旅就此拉開序幕。

三天中，我觀摩課例，驚嘆同行技藝精妙；靜心反思，提醒自己腳踏實地?？v觀這些課堂，精巧的板書導航、有效的朗讀指導、真實的生活對接……種種教學策略，無一不彰顯著師者的智慧。

一、巧用板書，刪繁就簡三秋樹

據統(tǒng)計，一個教師一節(jié)課會說4000～6000個字。這些字有的無足輕重，有的則是這節(jié)課的精髓。怎樣凸顯這些精華？有效的板書就能以一敵百。比如吉林孫世梅老師和廣東彭才華老師在課堂上展示的板書：

《荔枝圖序》是一篇小古文。對于五年級的學生來說，理解文章內容尚且需要借助“注釋”“老師講解”等學習拐杖，要達成學習目標中“學習作者說明事物的方法”則更為不易。而孫世梅老師運用聯結、圖像化的手段，圖文對照，用最短的時間，費最少的口舌，就幫助學生理清了文章的思路、結構、層次。學生憑借板書重述原文，不知不覺就將一篇小古文流暢地背了下來。這種板書的效果，讓人稱奇。

《清平樂·村居》是一首詞。彭才華老師探得“溪”字在辛棄疾詩詞中出現高達131次。鄉(xiāng)野橋邊，溪水潺潺，這樣的景致之下，最讓人容易放下煩憂，物我兩忘。然而，辛棄疾一生壯志難酬，“溪”恰恰反映出詞人心中“國難復”“家難回”的遺憾?！跋弊忠l(fā)的意象，如何與詞人心中的“家”“國”建立直觀聯系？彭老師一邊深情表述：“小溪長流，則小家安寧；小家安寧，則大國安定；大國安定，小溪方能長流。如此，溪在家寧，家寧國安。”一邊揮手三筆一勾連，溪、家、國構建的豐厚意蘊，詩詞中抽象的內在邏輯聯系便次第呈現。這種板書的圖像效果，實為精妙。

兩位老師的板書，就是一部微型教案，是助力學生突破學習難點的“腳手架”。他們的板書策略，簡潔有效地進行思維沖擊，刪繁就簡，化解了文意理解上的難度，把原本抽象的行文邏輯直觀化，令人拍案叫絕！

二、妙用朗讀，領異標新二月花

語文學習如果有“韁繩”，那么朗讀應該是“韁繩”上最好發(fā)力的一個點。上海朱煜老師執(zhí)教的《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一課中精妙的朗讀策略，省時、高效。如“讀題入課”這一環(huán)節(jié)，朱老師通過四次朗讀，分別強調“第一個”“發(fā)明”“麻醉劑”“人”四個詞，引導學生快速從文中提取出不同的信息，體會到關鍵詞語在表情達意上的作用。如此，落實“根據關鍵詞提問的閱讀策略”這一目標。

再如，孫世梅老師執(zhí)教《荔枝圖序》中所用的朗讀之法。文中“葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟”15個字，惜墨如金，寫出了荔枝葉、花、實的特點，比喻生動形象。孫老師將這一句式進行了形式上的重排。重排后的句式，規(guī)格齊整，學生看著規(guī)整的句式，一遍又一遍地讀。句式的結構特點，比喻的運用，在朗讀中顯現。學生在朗讀中品得語言韻律之味，察得言語形式之美，習得語言表達之法。課堂上這種朗讀的形式，一時頗有“紅杏枝頭春意鬧”的美感。

這些名師的朗讀教學，不是一味地讓學生反復讀，而是將朗讀的訓練與語言文字的實踐感知巧妙結合，引導學生把朗讀過程內化為自己對文本的深入理解和感悟過程。的確如領異標新的二月之花，明媚，動人！

三、適用練筆，半畝方塘一鑒開

閱讀教學中，不能只是“讀”的獨角戲，課堂練筆也是一種適用的言語實踐的方式。練筆契機抓得好，就能引爆學生抒發(fā)點，激發(fā)學生表達的欲望。如福建傅結龍老師在執(zhí)教古詩《秋思》時，在感知詩人的情緒后，相機問道：“張籍提筆，千言萬語涌上心頭，他會想些什么？他又會對他們說些什么呢？”引導學生拿出課堂學習單，任意選擇一個寫信對象寫話。

傅老師把握住詩人想說而未說的留白，讓學生窺得詩人“欲作家書意萬重”的內心波瀾，適時抓住這一練筆支點，進行言語表達的補白練習。學習單上的引語設置為父母、哥哥、小妹這些可親可感的形象，這是學生述說的對象，言語創(chuàng)造的依據。這樣，詩人提筆難以盡訴的惆悵，就通過學生之筆表達出來了。

學生的小練筆，寫得情真意切，催人淚下。傅老師又以小練筆為觸發(fā)點，順學而導，讓學生一詠三嘆“欲作家書意萬重”一句。在這種反復引讀之下，我們看到，傅老師安排的讀寫結合點又成了學生深入理解詩意、感受詩境的生長點。

如果說讀是為了理解內容，那么，讀中補寫、讀中抒寫的方式就是“得”，得文本背后的深意，得言語實踐之法。讀寫結合巧妙，才能真正懂得語文學習的妙法，形成語文學習的能力。

四、活用教材，天光云影共徘徊

我們在學習課文時，不能“以本為本”只停留在表面。就像認識一片湖，所謂“靜水流深”，越是平靜的湖面之下，激流暗涌的力量才是我們應該觸摸的真相。因此，我非常欣賞青島于艷老師的做法。

于艷老師執(zhí)教的《遲到》是一篇長文，作者是林海音。“學習經典作品的閱讀方法，體會語言文字表達的魅力”是這節(jié)課的目標定位。在引導學生捕捉要點，理清故事情節(jié)之后，于老師立足節(jié)選，前勾后連。

首先節(jié)選描寫爸爸的兩處句子，感受作者在塑造人物形象上的筆風特點之后，拓展閱讀《爸爸的花兒落了》，邊讀邊批注，領略文中淡淡的素描寫法。

接著節(jié)選“爸爸在家打我、爸爸來學校看我”這兩處，感受作者行文中淡淡的哀傷，拓展閱讀《爸爸的花兒落了》《我父》中的選段，邊讀邊批注。感悟文中的這種哀傷正是作者對爸爸的感性認識，對生命的透徹領悟。

最后，拓展閱讀《爸爸的花兒落了》完整篇，突出“夾竹桃”“畢業(yè)典禮”部分的描寫。讓學生結合前面的學習感受，寫一段讀后感。

一個優(yōu)秀的語文教師，絕不會在一節(jié)語文課上囿于學習一篇課文。既要欣賞“樹木”，更要俯瞰整片“森林”。毫無疑問，于老師做到了。學生在一段文字與一篇課文之間穿梭，在一篇課文與幾篇文章之間穿梭，在一篇文章與整本書之間穿梭。來來回回穿梭之間，用邊讀邊批注的方法閱讀經典作品；走走停停賞析之間，林海音散文的語言魅力浸染其心。課內和課外，品鑒和讀寫，“讀”語文和“用”語文猶如天光云影，在課堂之上互生光輝，共舞徘徊。

一路行走，一路仰望星空；一邊咀嚼，一邊切己體察。我驚嘆于名師的課堂教學藝術！其實，高效精彩的課堂不只是名師的專利。只要我們順應教學規(guī)律，從“高位”解讀教材，關注學生需求，在課堂教學實踐中，領悟這些名師課堂的有效策略，領略支撐這些課堂策略背后的思想、理念，用智慧的手段教智慧，那么，何愁無處下金鉤？

（作者單位：廣東東莞市石龍鎮(zhèn)實驗小學）

責任編輯 郝 帥