《姥姥的剪紙》教學(xué)

錢娟 吳忠豪

第一次教學(xué)

一、檢查字詞

1.出示第一組詞： 小屯、敦厚、炎炎夏日。

指名讀，齊讀。結(jié)合語句理解“小屯”的意思，通過換近義詞的方法理解“敦厚”，仿“炎炎夏日”的構(gòu)詞形式說AABC式詞語。

2.出示第二組詞：刁難、左鄰右舍、數(shù)九隆冬、無可挑剔。

讀準(zhǔn)詞中多音字，并用另一個(gè)讀音組詞。

3.寫字指導(dǎo)：炎。

運(yùn)用比照的方法，指名說出寫得不正確的部件。

師范寫，拓展類似的字：呂、林。（提示：相同部件要寫得有變化）

【討論：生字、詞語教學(xué)總共用了13分鐘，包括寫字3分鐘。在公開課上肯花時(shí)間用于詞語教學(xué)是很不容易的，說明教師對(duì)寫字指導(dǎo)的重視，值得肯定。只是教學(xué)的時(shí)機(jī)還可商榷：讀準(zhǔn)多音字作為朗讀課文前的熱身很好，強(qiáng)化讀準(zhǔn)字音要求，安排在此合適；寫字指導(dǎo)關(guān)注漢字書寫規(guī)律，也不錯(cuò)；詞義理解如果結(jié)合課文朗讀，在語境中理解可能更加合適?！?/p>

二、交流感受

1.輕聲讀課文，你眼中姥姥的剪紙是怎樣的？（在“姥姥的剪紙”后板畫“ ”）

2.生自讀課文。

3.生交流，并板書關(guān)鍵詞。

師：讀完課文后，我覺得姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)。（板貼“活靈活現(xiàn)”）

生：在我的眼里，姥姥的剪紙真是無可挑剔。

生：我覺得姥姥的剪紙很精美。

師：“精美無比”會(huì)更好。

生：姥姥的剪紙熟能生巧。

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟練了，手就更加靈巧了。

師：是啊，手法熟練就能找到竅門。這是在夸獎(jiǎng)姥姥，而不是夸姥姥的剪紙，明白了嗎？

生：姥姥的剪紙栩栩如生。

生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。

師：用上了課外積累的詞語，真好！課文中有一個(gè)字最能體現(xiàn)姥姥剪紙的技藝——

生：神。

師：姥姥的剪紙神了，也就是姥姥的剪紙——

（生齊讀黑板上的關(guān)鍵詞）

【討論：這個(gè)環(huán)節(jié)用了9分鐘時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生用合適的詞語說一句話，可圈可點(diǎn)：其一，以說話來檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，比單純說主要內(nèi)容好，更適合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)；其二，通過運(yùn)用，檢查學(xué)生對(duì)詞語意思的理解，既有利于學(xué)生對(duì)詞語的理解和積累，又能在運(yùn)用中豐富學(xué)生運(yùn)用詞語的經(jīng)驗(yàn)；其三，教師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課外積累的詞語，有助于學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的詞語的意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生用四字詞語，而且用一個(gè)，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞語會(huì)有一定的限制。如果不加限制，學(xué)生的用詞范圍會(huì)更廣，也會(huì)更加靈活。比如“姥姥的剪紙技術(shù)真神”“姥姥的剪紙大小疏密，無可挑剔”“姥姥的剪紙動(dòng)作嫻熟，讓我著迷”等等，這更值得鼓勵(lì)。】

三、內(nèi)容梳理

1. 默讀課文第1～7自然段，畫出描寫姥姥的剪紙神了的語句。

2. 交流：用“姥姥的剪紙神了”作為開頭，用上課文中的語句說一段完整的話。

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。

師：誰能說得更完整？

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。

生：姥姥的剪紙神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

生：姥姥的剪紙神了。云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個(gè)圖樣。

師：再加上后面一句“我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”，就更好了。

……

【討論：“畫出描寫姥姥的剪紙神了的語句”，教師一般是將這項(xiàng)作為檢查學(xué)生閱讀理解的題目，學(xué)生默讀畫句子，然后交流。而錢老師將其設(shè)計(jì)成一個(gè)說話的練習(xí)，要求學(xué)生完整地說一段話，通過表達(dá)來檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可謂一石二鳥，這樣的設(shè)計(jì)真好！說這段話的評(píng)價(jià)指標(biāo)是“意思完整，語句連貫通順”。第一個(gè)學(xué)生意思表達(dá)也是完整的，只是沒有把后面的那句“人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能”說進(jìn)去，此處教師評(píng)價(jià)宜寬容些。倒是后面一句教師評(píng)價(jià)得很得體，加上原文中的“我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”，意思表達(dá)就更好了?！?/p>

四、朗讀指導(dǎo)

1.師：剛剛同學(xué)們交流的這幾句話，主要集中在這三段當(dāng)中，請(qǐng)同學(xué)們放聲讀一讀，爭(zhēng)取讀好它。（出示第1、第3、第7自然段）

2.指導(dǎo)朗讀：

第1自然段：突出關(guān)鍵詞“要什么就有什么”“無所不能”，聯(lián)系生活用“嘖嘖贊嘆”的語氣讀好夸姥姥神的句子。練習(xí)背誦夸獎(jiǎng)姥姥神的句子，并交流句式特點(diǎn)。

第3自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“嗬！”，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語氣讀出相同的情感。

第7自然段：通過指導(dǎo)朗讀關(guān)鍵詞“唰唰幾下”，感受姥姥剪紙的速度之快。

【討論：這個(gè)指導(dǎo)課文朗讀環(huán)節(jié)用了13分鐘，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。這是整堂課中花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)。重視課文朗讀是好的，語文課應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生多讀。這里有兩點(diǎn)可以討論：1.朗讀的時(shí)機(jī)，建議安排在第三個(gè)環(huán)節(jié)說一段話之前，理由是讀熟課文可以減少表達(dá)難度，更有利于學(xué)生通過表達(dá)實(shí)踐把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。2.如何確定朗讀目標(biāo)，教師喜歡將重點(diǎn)放在有感情朗讀指導(dǎo)上，其實(shí)對(duì)小學(xué)生而言，熟讀比讀出感情更加重要。熟讀課文，做到爛熟于心，脫口而出，課文的語言就成為學(xué)生自己的語言了?；?3分鐘時(shí)間指導(dǎo)有感情朗讀，其實(shí)效果非常有限，因?yàn)橛懈星槔首x的前提是對(duì)課文的理解，教師的理解和學(xué)生的理解差異很大，而且每個(gè)人對(duì)課文的理解也是不一樣的?！?/p>

五、總結(jié)寫法

師：認(rèn)真讀讀這三段話，雖然都是在夸姥姥剪紙神了，但寫的角度不一樣。它們是從什么方面寫出姥姥剪紙的神？

（生討論、交流。師相機(jī)板書：逼真、嫻熟、快速。）

【討論：這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)3分鐘。從“逼真、嫻熟、快速”這些角度去寫姥姥的剪紙技術(shù)之神，教師總結(jié)的這些角度可能也有一定的道理，但三年級(jí)學(xué)生只要求寫清楚“一件事”，這篇課文是用“幾件事”寫姥姥剪紙技術(shù)之神，可見從選材角度來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法并不可取，況且這些方法對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說有些過于概念化，難度實(shí)在太大。】

六、遷移仿寫

師：仿照課文的句式去寫一寫生活中類似的事情：誰的什么神了。（擦去板書中的“姥姥”“剪紙”。板書呈現(xiàn)為： 的 神了， 。）比如說，誰的橡皮泥捏神了，誰的琴彈神了，可以從中選擇一個(gè)角度去寫。如果能用上一兩個(gè)黑板上的詞，你的寫話會(huì)更精彩！

（生仿寫。師生交流，點(diǎn)評(píng)。）

【討論：指導(dǎo)寫法以后設(shè)計(jì)寫一寫的練習(xí)，用時(shí)5分鐘。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的寫法運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐中，有利于寫作方法的遷移，意圖不錯(cuò)。只是前面指導(dǎo)的寫法不是“寫一件事”的方法，而這次練習(xí)要求寫一件事，造成指導(dǎo)與練習(xí)脫節(jié)?？梢娊處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)考慮還欠周到。】

【修改建議】

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，讀懂《姥姥的剪紙》這篇課文內(nèi)容并不難，因此錢老師將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在語言表達(dá)能力的訓(xùn)練上。第一課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)：1. 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)生字詞的認(rèn)讀與書寫情況，包括多音字的認(rèn)讀；2.憑借課文語句，通過口語表達(dá)訓(xùn)練，品悟姥姥剪紙的“神”；3. 探尋作者從不同角度描寫“神”的寫作奧秘，練習(xí)仿寫。從整個(gè)課堂設(shè)計(jì)看，錢老師不是在教課文，而是以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，落實(shí)在口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)上。教師的語文教學(xué)觀是正確的。

這堂課教師設(shè)計(jì)了三次表達(dá)練習(xí)：第一次是“你眼中姥姥的剪紙是怎樣的，說一句話”；第二次是用“姥姥的剪紙神了”作為開頭，用上課文中的語句說一段完整的話；最后是運(yùn)用課文中學(xué)到的寫法，寫“你生活中誰的什么技術(shù)神了，寫一件事”。三次表達(dá)練習(xí)構(gòu)成了整堂課的主體，可見教師對(duì)語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)非常深刻，落實(shí)也非常有力，很值得稱贊。

可以商榷的是，三次表達(dá)練習(xí)各自為政，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。特別是第三次“寫一件事”，要求學(xué)生另起爐灶，重新選材，與前面兩次運(yùn)用課文語句進(jìn)行轉(zhuǎn)述的表達(dá)練習(xí)幾乎沒有關(guān)系。以語言表達(dá)為線索串起一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)思路值得肯定。但一堂課的表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)要有整體性，避免碎片化。最好能前后關(guān)聯(lián)，前面的練習(xí)為后面的練習(xí)打基礎(chǔ)，后面的練習(xí)是在前面的練習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，這樣由易到難，才能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

這堂課最大的問題可能是教師對(duì)這篇課文寫作方法的總結(jié)，以及運(yùn)用這種寫法要求學(xué)生寫一件事。當(dāng)下語文教師的習(xí)慣是教學(xué)每篇課文總想要教一些寫作方法，似乎不教課文寫法就不是語文課了。其實(shí)并非每篇課文都能找到適合這個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法，比如這篇是用幾件事寫人的文章，這樣的寫作方法對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言實(shí)在是難以借鑒。特別是要求學(xué)生從“逼真、嫻熟、快速”等幾個(gè)角度去寫一個(gè)人技能的“神”，對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言這樣的要求也太高了。與其教得不適合，不如不教。建議刪去最后寫一件事的練習(xí)，改為用上課文中的幾處語句說一段完整的話，說說“姥姥的剪紙神了”幾個(gè)不同角度的表現(xiàn)。這樣既提高了表達(dá)難度，學(xué)生又能接受。應(yīng)該是一種值得嘗試的設(shè)計(jì)思路。

第二次教學(xué)

一、字詞識(shí)寫

1.導(dǎo)入課題，板書并講解“姥”“剪”的寫法。齊讀課題。

2.檢查預(yù)習(xí)，看拼音寫

漢字。

diāo shè

（ ）難 左鄰右（ ）

tiāo yán yán

無可（ ）剔 （ ）（ ）夏日

（1）指名書寫，集體糾正，師范寫并講解易錯(cuò)字“刁”“炎”。

（2）多音字教學(xué)：讀音與組詞。

（3）師：（畫一條橫線）在這條橫線上，請(qǐng)?zhí)钌弦粋€(gè)你認(rèn)為課文中很重要或值得積累的詞語。

生：無所不能。因?yàn)槔牙鸭羰裁聪袷裁?，什么都能剪，特別厲害。

生：無可挑剔。姥姥的剪紙沒有一處是可以挑剔的，特別完美。

師：你同時(shí)解釋了這個(gè)詞的意思，真好！

生：我覺得“數(shù)九隆冬”很重要，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)時(shí)，我把“數(shù)”讀成了第四聲。

師：那你知道它為什么讀第三聲嗎？

生：因?yàn)檫@里是指從冬至這個(gè)節(jié)氣開始，往后數(shù)九個(gè)九天，就是“數(shù)九”。

師：你的知識(shí)面真廣，解釋得也很清楚！

……

【評(píng)析：對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的字詞檢查教學(xué)非常扎實(shí)。特別是關(guān)注了寫字指導(dǎo)，指導(dǎo)寫好“姥”“剪”“刁”和“炎”，要言不煩，十分有效。教師特意設(shè)計(jì)了借助拼音當(dāng)場(chǎng)默寫4個(gè)漢字的練習(xí)，有助于提高預(yù)習(xí)生字的質(zhì)量。與第一稿相比，這個(gè)環(huán)節(jié)增加了“填上一個(gè)你認(rèn)為課文中很重要或值得積累的詞語”，這可以豐富學(xué)生的詞語積累。學(xué)生的語言水平各不相同，讓學(xué)生自己畫出值得積累的詞語，更符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際。如果教師不限定學(xué)生只畫出一個(gè)，而是鼓勵(lì)學(xué)生多畫出幾個(gè)，或許更有利于培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的積極性和主動(dòng)性?！?/p>

二、朗讀指導(dǎo)

1.師：課文共11個(gè)自然段，在預(yù)習(xí)過程中覺得哪一段比較難讀，多遍朗讀后覺得自己有明顯進(jìn)步的，就請(qǐng)你展示一下。

2.生朗讀第1自然段。教師借助“嘖嘖贊嘆”， 指導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作和表情，讀好人們對(duì)姥姥的夸贊。

3.生朗讀第10自然段。教師用換近義詞的方法引導(dǎo)學(xué)生理解“敦厚”。聯(lián)系課文，了解“活潑的兔子”“敦厚的老?！敝傅氖钦l。

4.生朗讀第4、第5自然段。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好姥姥與“我”的對(duì)話，讀出不同人物的不同語氣。

【評(píng)析：修改后的設(shè)計(jì)將朗讀指導(dǎo)提前至第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀可以熟悉課文語言，這樣就可以為后面的說話做好準(zhǔn)備，降低學(xué)生說話的難度。教師還結(jié)合朗讀教學(xué)詞語，在語言環(huán)境中理解詞語的意思，既有助于詞義的正確理解，又可以幫助學(xué)生讀好課文?！?/p>

三、特點(diǎn)概括

師：老師讀完這篇課文，覺得姥姥的剪紙真是活靈活現(xiàn)。（板畫“ ”，板書成為：姥姥的剪紙 。）在你的眼里，姥姥的剪紙又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，也用一個(gè)詞或者幾個(gè)詞說一說，可以邊讀邊用筆圈畫出相應(yīng)的詞語。

（生讀。師巡視。）

師：在我的眼里，姥姥的剪紙真是活靈活現(xiàn)。請(qǐng)你也這樣說。（板貼：活靈活現(xiàn)）

（生交流，并上黑板書寫所說的關(guān)鍵詞。）

師：大家看，在我們的眼里，姥姥的剪紙真是——（指黑板）

生：（齊）活靈活現(xiàn)、形象生動(dòng)、栩栩如生、妙不可言、惟妙惟肖、無可挑剔、各式各樣。

師：剛剛有一位同學(xué)用一個(gè)字就概括出了這么多詞語要表達(dá)的意思，那就是——

生：神！

師：姥姥的剪紙神了！也就是說，姥姥的剪紙真是——（指黑板）

生：活靈活現(xiàn)、形象生動(dòng)、栩栩如生、妙不可言、惟妙惟肖、無可挑剔、各式各樣。

【評(píng)析：鼓勵(lì)讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語和平時(shí)積累的詞語，可以用一個(gè)詞語，也可以用幾個(gè)詞語，并且將這些詞語寫在黑板上，這對(duì)平時(shí)注意積累詞語的學(xué)生是很大的鼓勵(lì)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)主動(dòng)積累詞語的習(xí)慣，又能引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)積極運(yùn)用平時(shí)積累的詞語。最后還讓學(xué)生將黑板上寫出的詞語連起來讀一遍，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常合理，真好！】

四、形象解讀

師：課文中哪些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？請(qǐng)同學(xué)們默讀第1～7自然段，用筆畫出來，并試著以“姥姥的剪紙神了”為開頭，說一段話。

（生練習(xí)。師巡視指導(dǎo)。）

生：姥姥的剪紙神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。（師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“器物”）

生：姥姥的剪紙神了。當(dāng)姥姥忙完農(nóng)活和家務(wù)，就會(huì)搬把椅子往門前一坐，拿出剪刀來剪紙——數(shù)九隆冬剪，炎炎夏日剪，樹蔭下剪，月光下剪，甚至摸黑剪……

師：我發(fā)現(xiàn)這句話只有三四個(gè)同學(xué)畫了。請(qǐng)問你為什么沒畫？

生：因?yàn)檫@句話不是寫姥姥的剪紙，而是說姥姥什么時(shí)間在剪。

生：這是在說姥姥剪紙那么神的原因。

師：對(duì)啊，正是因?yàn)槔牙讶杖找挂辜?，不分季?jié)剪，才剪得那么神。這句不是在夸姥姥剪紙神，而是說姥姥剪紙神的原因。還有哪些句子？

生：姥姥的剪紙神了。云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。（師引導(dǎo)學(xué)生通過“拴”字感受姥姥剪紙的神）

生：姥姥的剪紙神了。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個(gè)圖樣。

師：到底是怎樣的圖樣呢？能把話說完整、說清楚些嗎？

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個(gè)圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

生：姥姥的剪紙神了。她剪紙時(shí)嫻熟的動(dòng)作使我著迷。那剪刀游走在紙上發(fā)出的聲音，悅耳至極。（師引導(dǎo)學(xué)生通過“悅耳至極”“游走”體會(huì)姥姥的剪紙之神）

（師生繼續(xù)交流。略。）

【評(píng)析：課文中哪些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？要求學(xué)生畫出有關(guān)語句，這個(gè)問題側(cè)重于對(duì)姥姥這個(gè)人物形象的理解。教師將其設(shè)計(jì)為用具體語句說“姥姥的剪紙神了”的表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式說出對(duì)姥姥剪紙技術(shù)的理解，將理解與表達(dá)有機(jī)地融合在一起。這樣的設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)，值得提倡?！?/p>

五、訓(xùn)練表達(dá)

師：剛剛同學(xué)們交流的只是引用課文中的一句話或一個(gè)方面說出姥姥剪紙的神。接下來加大難度，仍以“姥姥的剪紙神了”為開頭，任選幾句話或幾個(gè)方面說一段話。這樣介紹會(huì)更加具體，更有說服力。先自己說一說，然后再說給同桌聽，請(qǐng)他給你提建議。

（生自由說。同桌互說。師適時(shí)指導(dǎo)。）

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個(gè)圖樣。她剪紙時(shí)嫻熟的動(dòng)作使我著迷。那剪刀游走在紙上發(fā)出的聲音，悅耳至極。

師：這位同學(xué)真厲害，能把兩句話巧妙、恰當(dāng)?shù)亟M合在一起，“唰唰幾下”不就是嫻熟的動(dòng)作嗎？向你學(xué)習(xí)！

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。你可別不信，有一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。

師：聽出來了嗎？這位同學(xué)加上了什么過渡語，讓兩句話融合在一起了？

生：“你可別不信”。

師：是啊，先說姥姥的剪紙是“要什么就有什么”，然后舉個(gè)例子，讓你心服口服。

生：姥姥的剪紙神了。云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我“拴”在屋檐下。我都著迷了，真的不往外面跑了，還總是纏著姥姥為我剪各種各樣的圖樣。

師：這位同學(xué)說的和你準(zhǔn)備的有什么不同？

生：她后面說的不是課文中的話，而是自己的話。

師：這就是這位同學(xué)最精彩的地方。

生：姥姥的剪紙神了。在我們小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙，是不是不可思議??？一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花……

師：（插話）建議你在“一天”前加上“更不可思議的還多著呢”，說說看。

生：姥姥的剪紙神了。在我們小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙，是不是不可思議??？更不可思議的還多著呢！一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

師：用兩個(gè)“不可思議”，就讓兩句話銜接得那么自然！

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個(gè)圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。怪不得，我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

生：姥姥的剪紙神了。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！蔽矣行┌胄虐胍?。有一天，姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，唰唰幾下，就剪出一個(gè)圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。還有更厲害的呢！一次，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！岸牉樘?，眼見為實(shí)”，我對(duì)姥姥佩服得五體投地！佩服，佩服?。。ㄗ鲎饕镜膭?dòng)作）

（師生情不自禁地鼓掌）

師：掌聲已說明了一切！你的語言感覺太好了，以聽說時(shí)的半信半疑開始，接著用“還有更厲害的呢”，將兩個(gè)“眼見為實(shí)”的例子連接在一起。特別是結(jié)尾處，更是精彩至極！你的發(fā)言神了，我對(duì)你也佩服得五體投地！佩服，佩服?。。ㄗ鲎饕镜膭?dòng)作）

……

師：同學(xué)們剛剛說的很好，用自己的語言巧妙組合了兩句話或三句話?；厝ズ?，請(qǐng)同學(xué)們把你們說的寫出來，相信在寫的過程中，你一定會(huì)有更多更好的想法。

師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們共同感受了姥姥剪紙的神。其實(shí)啊，這一張張剪紙當(dāng)中，還飽含著一片片深情，到底是怎樣的情感呢？下節(jié)課咱們繼續(xù)共同學(xué)習(xí)。下課！

【執(zhí)教者磨課體會(huì)】

《姥姥的剪紙》是一篇文質(zhì)兼美、情真意切的課文。課文以“剪紙”貫穿全文，既描述了姥姥的剪紙技藝高，也敘述了祖孫之間情意深。如果將兩個(gè)內(nèi)容凝練成兩個(gè)字的話，應(yīng)為“神”與“情”。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這篇課文內(nèi)容讀來不難，難就難在如何借這篇課文培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。正如我們常說的，“學(xué)習(xí)語文不僅僅要知道寫了什么，更重要的是學(xué)會(huì)使用語言，學(xué)會(huì)理解和表達(dá)語言” 。

第一次的設(shè)計(jì)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)定了三個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)：1.以檢查

預(yù)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)生字詞的認(rèn)讀與書寫，包括4個(gè)多音字的認(rèn)讀。2.憑借具體的語句，通過多種形式的朗讀與口語訓(xùn)練，品悟姥姥剪紙的“神”。3. 探尋作者從不同角度描寫“神”的寫作奧秘，練習(xí)仿寫。

吳忠豪教授多次強(qiáng)調(diào)，“不能只教教材，要把教材當(dāng)作例子來教語文”，不能單純地分析課文，不能不停地提問，不能任意肢解課文，而要著眼于整體去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。本著這樣的教學(xué)理念，我緊緊扣住一個(gè)“神”字展開教學(xué)，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我以“以讀促講，以讀促思”的方式，引導(dǎo)學(xué)生“三讀文本”：一讀，讀出感受，積累詞語，提煉中心詞（姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱欢x，練習(xí)說話，正確表達(dá)，尋找關(guān)鍵句（姥姥的剪紙神了，體現(xiàn)在哪兒）；三讀，發(fā)現(xiàn)秘妙，感情朗讀，提升理解力（指導(dǎo)朗讀三段文字）。提煉出文本言語表達(dá)的奧秘后，接著進(jìn)行了“ （誰）的 （什么方面）神了， （體現(xiàn)在哪兒）”的仿寫訓(xùn)練，結(jié)合熟悉的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐層推進(jìn)，層層深入，學(xué)生對(duì)姥姥剪紙的“神”也有了更深刻、更全面的理解。

在實(shí)際的教學(xué)中，最后一個(gè)板塊“要求學(xué)生按照課文的表達(dá)形式，從‘逼真、嫻熟、快速三個(gè)角度去仿寫”，這次仿寫提出了“發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)”與“遷移仿寫”兩個(gè)語言學(xué)習(xí)點(diǎn)，對(duì)照課標(biāo)中的三年級(jí)寫作目標(biāo)，要求確實(shí)比較高，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。說實(shí)話，在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我對(duì)這一環(huán)節(jié)也疑惑過。在試教的過程中，此環(huán)節(jié)也確實(shí)如想象中一樣，學(xué)生接受比較困難。因沒有具體的解決方法，又自認(rèn)為一節(jié)課必有仿寫練筆的訓(xùn)練才更完美，所以此板塊教學(xué)設(shè)計(jì)還是保留了。

吳教授聽完課后指出：首先，這一處設(shè)計(jì)沒能基于三年級(jí)學(xué)生學(xué)情考慮，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，難度實(shí)在太大；其次，出示的三個(gè)語段中，姥姥剪紙“逼真、嫻熟、快速”等特點(diǎn)重復(fù)交叉，比如“唰唰幾下”這一句概括為“快速”，細(xì)想，更應(yīng)是技藝嫻熟的表現(xiàn)。所以這三個(gè)方面的特點(diǎn)歸納得是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

如何更有效地設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練？吳教授不僅指出了課堂病癥，還開出了有效的療方——在學(xué)生以“姥姥的剪紙神了”為開頭，交流找出的相應(yīng)語句后，教師將學(xué)生交流的語段出示在大屏幕上；接著要求學(xué)生仍以“姥姥的剪紙神了”為開頭，進(jìn)行將兩三句話并成一段話的語言表達(dá)訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)指向于“圍繞中心，多句概括”的表達(dá)訓(xùn)練。這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的理解和表述能力，也考驗(yàn)了學(xué)生重新組合語言的能力（如何過渡，如何銜接）。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)更要發(fā)揮教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

同樣是積累和表達(dá)的訓(xùn)練，因策略不同，呈現(xiàn)的方式也有所不同。我的設(shè)計(jì)有“為寫話而寫話”之嫌，選擇的訓(xùn)練點(diǎn)不太符合學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律。而吳教授指導(dǎo)修改后的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難度逐層推進(jìn)，有助于語感的培養(yǎng)。

【教授磨課感言】

這是錢娟老師在一次全國性的語文教學(xué)研討活動(dòng)中上的一節(jié)公開課。錢老師沒有將理解“姥姥剪紙技術(shù)之神”作為這堂課的講讀分析重點(diǎn)，而是以課文為例，探尋課文的表達(dá)方式，并且設(shè)計(jì)了練習(xí)仿寫，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)運(yùn)用。從整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)看，錢老師不是在教課文，而是在用課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練上，反映出教師對(duì)語文課程性質(zhì)和任務(wù)的正確認(rèn)識(shí)。

在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，錢老師設(shè)計(jì)了三次表達(dá)練習(xí)，這三次表達(dá)練習(xí)構(gòu)成了整堂課教學(xué)活動(dòng)的主體，每次練習(xí)都是以學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐為主，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中提高自身的表達(dá)能力?？梢娊處煂?duì)語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)非常深刻，落實(shí)也非常有力，這很值得稱贊。

課后我與錢老師進(jìn)行了深入的交流，首先肯定了錢老師語文教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，但是對(duì)這堂課具體的練習(xí)設(shè)計(jì)提出了一些意見。這三次表達(dá)練習(xí)，前兩次都是運(yùn)用課文語句進(jìn)行轉(zhuǎn)述的表達(dá)練習(xí)，這類練習(xí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、內(nèi)化課文語言、實(shí)現(xiàn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化起到了積極的作用。需要研究的是第三次練習(xí)設(shè)計(jì)：教師總結(jié)了這篇課文的寫作方法，然后要求學(xué)生運(yùn)用這種寫法寫一件事。深入解讀這篇課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文是用多件事來寫姥姥剪紙技術(shù)之神的，且更多的是敘述，很難找到適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法。因此教師將這篇課文的寫作方法概括為“探尋作者從不同角度描寫‘神的寫作奧秘”，并且解讀出課文是從 “逼真、嫻熟、快速”等角度來寫姥姥剪紙技能的“神”。我們且不討論這樣的概括是否正確合理，僅從這個(gè)要求看，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言就太高了。三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步，比較合適的要求是寫一件事，或者是通過一件事寫一個(gè)人，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)把事情寫完整，把人物的特點(diǎn)寫清楚，這些要求也已經(jīng)不低了。至于從多個(gè)角度記敘人物多個(gè)方面的特點(diǎn)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言可能也不適宜。因此這堂課盡管教師花了很大力氣和很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的寫作方法，但是從學(xué)生最后寫出的文章看，幾乎沒有什么效果。因此我建議錢老師忍痛割愛，刪去第三次仿寫練習(xí)，在第二次“運(yùn)用課文中一個(gè)語句說說姥姥剪紙技術(shù)之神”的基礎(chǔ)上，增加難度，要求學(xué)生整合更多的語句說一段話，更充分地表達(dá)“姥姥的剪紙神了”這個(gè)特點(diǎn)。前面是運(yùn)用課文中的一個(gè)語句說一段話，這里是將兩個(gè)或者幾個(gè)語句整合在一起說話。如果這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，那么前后練習(xí)就有了內(nèi)在的聯(lián)系，前面練習(xí)為后面練習(xí)打下基礎(chǔ)，后面練習(xí)又在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提高。這樣由易到難地設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)該是一種值得嘗試的設(shè)計(jì)思路。

錢老師接受了我的建議，并進(jìn)行了認(rèn)真的修改。不久以后她告訴我，根據(jù)修改后的教案上課的效果果然不錯(cuò)。她將這一次課堂教學(xué)的實(shí)錄整

理后發(fā)給我，并且寫了磨課

體會(huì)。

當(dāng)下，不少語文教師備課時(shí)都非常重視對(duì)課文寫作方法的解讀，認(rèn)識(shí)到文本解讀不僅要理解課文的思想內(nèi)容，還要解讀出課文是用什么方法來表達(dá)思想內(nèi)容的；語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在對(duì)課文寫作方法的認(rèn)識(shí)上，而不僅僅是對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。應(yīng)該說這樣的認(rèn)識(shí)是對(duì)語文課程性質(zhì)把握的一大進(jìn)步。然而，我們也應(yīng)該警惕語文教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū)，就是每篇課文都必須教學(xué)寫作方法，似乎不教寫作方法就不是在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就不是合格的語文課。其實(shí)，當(dāng)下使用的語文教材并不是按照學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)順序來編寫的，并非每篇課文都能找到適合這個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法。比如這一篇是用幾件事寫人的文章，課文的寫作方法對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言實(shí)在難以借鑒。

我很贊同語文課要強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)練習(xí)，增加讀寫結(jié)合的表達(dá)訓(xùn)練，這很值得提倡。語文課讀寫結(jié)合的表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)，教師習(xí)慣從寫作方法這方面尋找結(jié)合點(diǎn)，比如按空間變化寫一處景物、按時(shí)間順序?qū)懸粯觿?dòng)物、從幾個(gè)方面具體描寫人物特點(diǎn)等等。以寫作方法為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)當(dāng)然也不錯(cuò)，但我更提倡的是另外一種讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，就是借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭或書面表達(dá)的實(shí)踐。比如用課文中的一個(gè)或幾個(gè)具體事實(shí)介紹姥姥剪紙技術(shù)之神。這樣的表達(dá)實(shí)踐可以有效地把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中不斷熟練口頭或書面表達(dá)的技能。這樣的表達(dá)練習(xí)其中也含有一些寫作方法，但教師無須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，而是讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中自己去體會(huì)。語文課上這樣的表達(dá)實(shí)踐越多，學(xué)生的表達(dá)技能越熟練，他們就可以在大量實(shí)踐過程中獲得更多的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的表達(dá)策略。語文課上這類表達(dá)練習(xí)其實(shí)對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展和熟練表達(dá)技能的形成更加有效。這是我對(duì)語文課讀寫結(jié)合表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)的一種新的認(rèn)識(shí)，提出來和廣大語文教師分享。

責(zé)任編輯 郭艷紅