扎根于文，提升語用效能

郭宏君

教學(xué)情感特別強烈的文本時，借力于文字本身負(fù)載的文化、信息，關(guān)注合乎審美需要的文字運用現(xiàn)象，可讓語言實踐有效生發(fā)于文字之上。現(xiàn)以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例說明。

一、立足文字本源，立體感知語義

夏丐尊、葉圣陶在《文心》中指出：“強烈敏銳的語感是閱讀能力與寫作能力的核心?！彪m語感很抽象，但培養(yǎng)語感并非全無規(guī)律可循，總得先感知字面信息，理解語義，進而體味文章感情、領(lǐng)會意境。若能借力漢字學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的漢字語義信息，“字感”“詞感”敏銳

了，語感自然能提升。如：

（一）讀題解“毀”。入課時，教師解題中之“毀”字突出破壞痛感：左偏旁都是記號部件，右偏旁“殳”（出示小篆“■”），表示手（即“■”）拿兵器（即“■”）。出示兵器實物圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受其特點：頂端有八個棱角，但無刀刃，要用它殺敵，所用力氣須特別大；進而點明“殳”的本

義——手拿武器用力地敲、擊、殺。學(xué)生由此聯(lián)想英法聯(lián)軍用力砸、瘋狂燒圓明園的畫面。

（二）課中悟“拱”。引導(dǎo)學(xué)生從“眾星拱月”的建筑布局感受建筑之宏偉：

1.學(xué)生體會“拱”義為“環(huán)繞”后，出示“眾星環(huán)月、眾星攢月、眾星捧月”，與“眾星拱月”對比，思考：課文為何選用“拱”字？

2.查字典，讀“拱”字所有義項，思考：除“環(huán)繞”外，哪個解釋可能解答這問題？

3.引導(dǎo)深入解讀義項1：“兩手相合，臂的前部上舉”。師溯源析形：“拱”，會意字，指左右兩手。學(xué)生動作體會“拱”義。聯(lián)想：古代，誰在何時得這么行禮？（如：士兵跟元帥報告軍情、大臣們與皇帝講話時都得這樣行禮，以表達敬意。）

4.“類比”體悟：文中“眾星拱月”表達了誰對誰的敬意？（眾小園對圓明園的敬意，“萬園之園”即園中皇帝，尊貴無比。）

5.延深體悟：原來，在“環(huán)繞”的字面意思之上，“拱”更包含著臣服的敬意。

6.引導(dǎo)從“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”中，感受“舉世聞名、皇家園林”與“眾星拱月”的互相呼應(yīng)、互相印證，感受建筑的宏偉。

如此科學(xué)解字悟意，可簡可繁，靈動豐富：賦予“毀”字直觀畫面聯(lián)想，把課題中“圓明園”與“毀滅”這兩個鮮明的意象直接、強烈地沖突對立，一入課便奠定基調(diào)；賦予“拱”字多層含義解讀，從本義到引申義，彼此交融，而不是“非此即彼”地隔斷。根據(jù)選文特點圈定文字素材，借力于漢字溯源的角度來推敲、理解關(guān)鍵字詞，學(xué)生能更真切地感受語義之豐趣、表達之精妙。

二、聚焦文字形式，聚合放大特征

“文學(xué)是文字的產(chǎn)物?！苯處煈?yīng)選準(zhǔn)符合文學(xué)審美要求且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文字組合樣式?！秷A明園的毀滅》行文高度凝練，是概括敘述的超典型范本。以建筑為例，園中單單宮殿就超過了200座，更遑論亭臺樓閣廊橋的數(shù)量。文中僅以第3自然段174個字，即寫出其風(fēng)格各異、精美恢宏。另外，全文多處運用具對偶意味的“整句”，使其語言在嚴(yán)謹(jǐn)簡潔的同時，更具氣勢與節(jié)奏美感，值得細(xì)品。

（一）解密“概述”。引導(dǎo)梳理各類建筑及其鮮明特點（如“殿堂：金碧輝煌。園中許多景物：仿照各地名勝建造……），組織交流：

1.提煉寫法：先分類，再給每類建筑選一個最突出的特點介紹。

2.瀏覽課外資料。（資料中詳細(xì)敘寫“正大光明殿”“清音閣”“海晏堂”等文中提及的各建筑類型代表的特點，語言風(fēng)格與教材選文形成明顯反差。）

3.對比補充資料與教材選文的語言差異：前者為詳細(xì)敘寫，后者為概括敘述。

4.回讀第3自然段，思考：文中可有告訴人們“正大光明殿”是宏偉奢華的？（字面上雖未提到“正大光明殿”，但“金碧輝煌的殿堂”已包含此意。）

5.類推思考：誰讀懂了“清音閣”的宏偉精致？誰讀出了“海晏堂”？

6.小結(jié)：任何圓明園中的建筑物，盡在其中——在概述之中。

7.遷移運用寫法：在參觀、游覽時，要介紹大量、多樣的事物，可以怎么做？

與其直觀展示圓明園建筑圖景，以意會替代言傳，或讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗描述“金碧輝煌、玲瓏剔透”等畫面，以主觀想象替代客觀事實，不如在語言文字訓(xùn)練的路上“一走到底”，大量引進詳細(xì)敘寫圓明園建筑物的文字，既能“還原”景物，還能對比分析語言風(fēng)格，梳理出概述的一種——“特點+類別”，較好地實現(xiàn)“言意兼得”。

（二）認(rèn)識“整句”。全文除第2自然段外，多是成雙成對的、讀著有類似于對偶的工

整感的“整句”（對仗、對偶、排比等均為特殊的整句），特點

鮮明。

1.師生接龍“跳讀”第3自然段如下（節(jié)選）：

師：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。

生：還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。

師（有意做變奏處理）： 如，海寧/的/安瀾園。

生（模仿節(jié)奏）：蘇州/的/獅子林。

師：杭州/西湖的/平——湖 ——秋——月。

生（模仿節(jié)奏）：雷——峰 ——夕——照。

師：如，蓬萊/瑤臺……

生（模仿節(jié)奏）：武陵/春色……

2.學(xué)生感受到句式與對偶相像后，教師闡釋：這種成雙成對的句子，讀著有對偶一樣的工整感，我們稱之為“整句”?，F(xiàn)代作家常用靈活的整句，達到對偶的表達效果——有節(jié)奏感、有氣勢。

再勾連課前談話鋪墊的知識點（借雍正《御制圓明園記》中闡釋的“圓明”之愿所呈現(xiàn)的“對偶”概念及表達效果），學(xué)生對于“整句”的特征及表達效果的感悟就水到渠成了。如此，將分散于文段中“同質(zhì)”的語言訓(xùn)練點聚集到一起，有效放大其語言表達規(guī)律性特征，利于學(xué)生習(xí)得“審美語言”。

三、著力文字運用，著墨體驗“繁簡”

指向語言實踐的“怎么寫”，是立足于“是什么”“為什么”之上的關(guān)鍵問題，這三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效遞進，能讓學(xué)生經(jīng)歷較完整、飽滿的語言習(xí)得過程。了解“概述”和“整句”等特征后，可分別設(shè)計語用訓(xùn)練，或?qū)㈤L文變短，或?qū)⒍涛淖冮L，切換中加深對凝練與具體的感悟。如“由繁入簡，正面練習(xí)

概述”：

1.出示圓明園中曾收藏的

珍貴歷史文物（各式玉器、瓷器、金銀）的圖文資料，學(xué)生邊欣賞邊給文物歸類，并給每一類文物選一個特點來概述，如“金碧輝煌的殿堂”。

2.指名交流概括，如價值連城的玉璽、數(shù)以千計的珍貴玉器、不計其數(shù)的金銀珠寶……

3.引導(dǎo)討論，對比哪個概括性更強。如：“數(shù)以千計的珍貴玉器”包含了“價值連城的玉璽”，“不計其數(shù)的金銀珠寶”涵蓋了所有寶物，概括性最強。

4.回歸文本，了解剛才所見不過圓明園珍貴收藏的千萬分之一。思考：課文第4自然段是如何進行概括介紹的？和第3自然段關(guān)于建筑的概述有無共通的地方？

學(xué)生從大量圖文信息中，以第3自然段“特點+類別”形式概述詞組；進而對比其范圍大小，加深對概括性強弱的體會；最后，學(xué)生以第3自然段為參照，自學(xué)第4自然段類似的概述方式、整句表達等特征，發(fā)現(xiàn)文中“各種奇珍異寶”已包含課件中所有文物的各種概述。如此，教學(xué)“由扶到放”，信息“由繁而簡”，概括“由弱漸強”，語用訓(xùn)練扎實而富有針對性。

再如“化簡為繁，側(cè)面烘托概述”，學(xué)習(xí)概述八國聯(lián)軍毀滅圓明園的段落時，讓學(xué)生聯(lián)系自己課外閱讀《爭議圓明園》的所知所悟，任選一個句子（如“實在運不走的，就任意破壞、毀掉”）進行擴寫，詳細(xì)描繪英法強盜種種惡行之上的丑陋嘴臉，以印證文中語句表述的凝練，或鼓勵學(xué)生嘗試用整句來表述。

如此，立足文字，伴隨大量課內(nèi)外資料的閱讀解析，伴隨關(guān)鍵字詞的信息提取，學(xué)生能真切地因圓明園輝煌而驕傲，更因圓明園被毀滅而憤恨，情隨文生、言意兼得。

（本文系福建省立項課題“深度學(xué)習(xí)視角下的‘科學(xué)識字教學(xué)研究”成果）

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟