小學美術教育特點及其教育方法探討

張飛

摘要：不可否認，自“五育并舉”理念提出開始，美育就成為奠定學生啟蒙教育的基石和實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要組成部分。而作為教育的初始階段，小學美術教育無疑具有重要的意義。在美術教育工作中，教師應形成正確的教學理念，運用恰當?shù)慕虒W方法幫助學生培養(yǎng)審美意識，在心中埋下一顆美的種子，進而引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，使學生的人格更加完善，最終實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學美術 教育 特點 方法

一、小學美術教育概述

理論證明，九至十二歲是兒童心理成長的關鍵時期。因此，這一階段的特殊性為小學美術教育賦予了重要意義。良好的美術教育能夠最大限度激發(fā)兒童的審美意識，培養(yǎng)其審美能力，對兒童正確的人生觀、世界觀和價值觀以及積極生活態(tài)度的形成具有非常大的推動作用。因此，重視小學美術教育既是基于兒童認知體系的客觀性所做出的合理舉措，也是放眼于兒童未來發(fā)展所得出的必要考量。

首先，小學美術教育能夠培養(yǎng)學生的審美能力。所謂審美能力，是通往詩性生活體驗的橋梁。缺乏審美能力的人無法從閱讀中收獲快樂，也難以通過音樂、繪畫等形而上的作品實現(xiàn)深層次自我的尋找。由此可見審美能力的培養(yǎng)是不可忽視的。其次，小學美術教育能夠增加學生的藝術涵養(yǎng)。所謂藝術涵養(yǎng)并不僅僅指能否看懂一幅油畫或聽懂一首交響樂，它更多地外在體現(xiàn)為人的氣質。身為教師，應呵護尚未被社會染指的幼苗，避免將孩子們的童心與想象力扼殺在搖籃之中。最后，小學美術教育能夠幫助學生獲得高雅的情趣，避免其在日后流行文化的侵蝕中隨波逐流，品味下降。身為教師，應明確自己的職責與使命，對“錨定效應”引起足夠的重視，爭取為學生上好關于美的第一堂課。

二、小學美術教育特點

（一）內容生活化

翻開小學美術課本，不難發(fā)現(xiàn)整本書的知識體系由“造型設計”“表現(xiàn)運用”“欣賞評價”幾大部分組成。教師應盡量將課本貼近生活，重點通過對生活中實際事例的選取培養(yǎng)學生的觀察力和判斷力。相比高等美術院校教育的專業(yè)性和系統(tǒng)性，基于小學生理解能力水平較低這一事實，小學美術課程具有淺顯易懂、生動形象、重視直觀感知、避免抽象艱深等特點。教師應充分發(fā)揚這些優(yōu)點，合理利用教具、道具來多角度、全方位向學生灌輸“空間”“長度”“體積”“面積”等抽象概念，在教授美術之余幫助學生培養(yǎng)起濃厚的美術興趣，促使美術由“學科”上升為“愛好”。

（二）途徑多元化

所謂途徑多元，指的是教師應重視多媒體手段在美術教學中的合理應用，實現(xiàn)從書本到網(wǎng)絡的接軌。一味拘泥于書本教學是難以滿足兒童豐富的好奇心和洋溢的創(chuàng)造欲的，教師應保證課堂教學內容源于書本又高于書本，通過引進國內外優(yōu)秀設計師的建筑、服裝、房間設計或民俗特產等多元化的互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富課堂內容，讓學生們在學習美術的過程中深刻體會到美術的魅力。

（三）教師隊伍專業(yè)化

相比傳統(tǒng)“重視語數(shù)外”的小學教育理念，不可否認現(xiàn)如今提倡全面發(fā)展的教育理念具有更加長足的進步性。因此，小學美術教師隊伍不再按照傳統(tǒng)模式采用代課教師，而是逐漸步入了正軌，小學美術學科也因此逐漸取得了可以與語數(shù)外等主科相比肩的地位。隨著新課改的步伐逐漸深入，當今傳統(tǒng)教學理念已經被淘汰，取而代之的則是與教師隊伍專業(yè)化相匹配的素質教育。素質教育既體現(xiàn)在對學生的因材施教上，也體現(xiàn)在師生良性互動的新型課堂模式之上。在這一過程中，學生的審美能力得到了很大提升，學生的綜合素質也因此得到了增強。

三、小學美術教育方法

（一）課堂教育與課外教育相結合

如前所述，充分將書本與實際生活相結合的教學模式為我們提供了這樣一個教學思路，即小學美術教學方法包括但不局限于課堂教學。在實際教學過程中，一方面，教師應合理使用教學模具，如圖片、道具、多媒體設備、影音資料等，幫助學生在美術學習方面形成直觀感知；另一方面，教師應實現(xiàn)“從口到手”的跨越，在實踐中帶領學生們觸摸真正的藝術之美。舉例來說，如在“花朵”這一內容的教學過程中，教師可以先利用投影設備向學生們展示花朵的多種形態(tài)和豐富的色彩，進而鼓勵學生們動手或剪或畫出自己心中最美的花朵。所謂實踐出真知，未經動手的美術學習只能停留在想象層面，只有將書本內容帶進生活中來，小學美術教育的質量才能夠在真正意義上得到提升。

（二）構建良好的課堂氛圍

所謂良好的課堂氛圍絕不應該是專屬于教師的“一言堂”，相反，它應該是積極活躍、人人參與的。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)“我講你聽”的錯誤教學模式，而將學生帶進課堂，讓學生成為課堂的小主人。具體來說，首先應充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢作用，在生生互動的過程中促使學生通過與周圍人的交流加深對美術作品的理解和感知；其次應注重師生交流的充分展開，為探究式學習提前打基礎，令教師與學生在交流與討論的親切氛圍中實現(xiàn)知識的授受。最后，除力求做到前兩點之外，教師亦不應忽略對課堂紀律的維持，切不可讓學生在混亂無序且無意義的爭論與聊天中使一節(jié)課白白浪費過去。

（三）實現(xiàn)個性化教學

正所謂“因材施教”，對于六至十二歲的兒童而言，其個性與性格甚至日后的人生態(tài)度都聯(lián)系密切。因此，充分重視學生的個性表達是一個合格的小學美術教師所必須要做到的。就傳統(tǒng)教學模式而言，一定程度上來講，學生的想象力被一成不變的書本知識所壓抑，而立足于小學美術這一學科“對于想象力有較高要求”的特殊性，身為美術教師應根據(jù)每個學生的自身狀況量體裁衣，為其制定符合其實際情況的教學計劃和課程目標；應呵護學生的想象力，對課堂上出現(xiàn)的每一種不同的聲音都給予充分的尊重。除此之外，教師還應針對不同學生采取不同的評價方式，切不可在“一刀切”的千篇一律評價中將學生的美術興趣扼殺殆盡。

參考文獻：

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[2]胡劍雄.新課程理念下小學美術教育教學改革與創(chuàng)新[J].新課程研究：教師教育，2010，（09）.

（作者單位：河北省秦皇島市海港區(qū)北港鎮(zhèn)連峪小學）