創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

朱玉萍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種最為常見(jiàn)的方法。而情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因而本文正是基于這一視角，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用存在的不足進(jìn)行了探討；其次就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)

正所謂“質(zhì)量之魂，存于匠心”。這句話詮釋了教師在整個(gè)教學(xué)之中的重要性。所以為了更好地確保教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注重情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。而就當(dāng)前來(lái)看，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還存在一定的問(wèn)題和不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的意境之中，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以我們必須加強(qiáng)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，并針對(duì)性的強(qiáng)化對(duì)其的創(chuàng)新和反思，才能創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)而又細(xì)膩的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和支持，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用存在的不足

目前，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到強(qiáng)化新課改理念教學(xué)的重要性，并在教學(xué)工作中注重情境教學(xué)法等新型教學(xué)方法的應(yīng)用，但是其所取得實(shí)際成效仍難以提升的情況時(shí)有發(fā)生。究其根源，主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)中并沒(méi)有深刻踐行新課程理念，學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。教師往往是為了教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，且所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏真實(shí)性和吸引力，導(dǎo)致其應(yīng)有的成效難以得到有效的發(fā)揮。與此同時(shí)，一些教師則更多的是依賴(lài)教輔工具進(jìn)行情境教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和完善，導(dǎo)致其最終取得的成效適得其反。加上一些教師在日常教學(xué)中不思進(jìn)取，忽視自身專(zhuān)業(yè)技能的提升，在教學(xué)中應(yīng)用的情境教學(xué)法也是生搬硬套，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比只是更換了形式，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境更多的是為了完成任務(wù)，而并沒(méi)有對(duì)其實(shí)際效果和實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。如此種種，之所以會(huì)出現(xiàn)這些不足，還有一個(gè)很大的原因就在于教師在教學(xué)實(shí)踐中難以做到針對(duì)性和優(yōu)化性，更多的是生搬硬套，極大的影響了情境教學(xué)法的初衷，所以必須引起我們的重視和反思。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策和分析

（一）充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，為情境的創(chuàng)設(shè)明確思路

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，其應(yīng)用成效的高低取決于教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。所以為了確保創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，首先必須意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，才能更好地明確情境創(chuàng)設(shè)的目的和思路。一般而言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能更好地提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升，感受中華文化和中國(guó)文字的博大精深，從而更好地增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，切實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因而情境的創(chuàng)設(shè)不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，我們應(yīng)為了教學(xué)而設(shè)置針對(duì)性。真實(shí)性的情境。一般而言，首先是結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情境，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

良好的開(kāi)端是成功的一半。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，所以在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能更好地將新課導(dǎo)入，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生求知欲的激發(fā)。例如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以將裝有蟋蟀的籠子擺在講臺(tái)上，讓學(xué)生對(duì)蟋蟀有一個(gè)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)籠子就是蟋蟀的住宅。此時(shí)就可以提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道蟋蟀的實(shí)際住在是什么樣的呢？”同學(xué)們就會(huì)七嘴八舌的議論起來(lái)，但是要想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)又給人欲言又止的感覺(jué)。此時(shí)教師就接著說(shuō)：“那么通過(guò)今天我們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，讓我們來(lái)對(duì)這個(gè)看似熟悉而又陌生的昆蟲(chóng)進(jìn)一步的了解”。從而通過(guò)真實(shí)而又直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蟋蟀有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而在潛移默化中導(dǎo)入新課。在這一環(huán)節(jié)中又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境激發(fā)學(xué)生的思考

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，能有效的激發(fā)學(xué)生的思考。這與學(xué)生自身有著強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，才能更好地確保所創(chuàng)設(shè)的情境更具有吸引力和誘惑力。例如在教學(xué)《哨子》（美.富蘭克林著）一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考假如自己就是主人公，站在主人公的角度，對(duì)課文展開(kāi)聯(lián)想和續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生將自身在社會(huì)上看到的“哨子”現(xiàn)象歸納出來(lái)，從而得出文章的論點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)谥蒙碛谑碌臅r(shí)候又該如何處理呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的很大一個(gè)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，明白其中所蘊(yùn)含的道理，從而更好地在今后的人生道路上不斷的磨礪和改變自己。而這一過(guò)程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，緊密結(jié)合自身實(shí)踐，將自身在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的“哨子”現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思考和反思，從而更好地掌握作者的寫(xiě)作手法、作者的中心思想和表達(dá)的寓意等，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

（四）在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文與我們的日常生活息息相關(guān)。所以在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活中的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，作者與父親在車(chē)站的別離，與很多學(xué)生和家長(zhǎng)在春節(jié)車(chē)站的別離較為類(lèi)似，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際感受，從而更好地將其對(duì)離別之情的理解表達(dá)出來(lái)，最終更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了確保所創(chuàng)設(shè)情境的有效性，教師應(yīng)在多個(gè)方面下功夫，切實(shí)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行新課改理念，也能更好地促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

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（作者單位：河北省唐山市路南區(qū)稻地鎮(zhèn)劉唐保小學(xué)）