行為引導(dǎo)型教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用

王琳

摘要：行為引導(dǎo)型這種新穎的教學(xué)模式重新定義了教學(xué)的具體含義和實(shí)際內(nèi)容，它通過(guò)徹底改革我國(guó)教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生的關(guān)系，使老師逐步從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)內(nèi)容成長(zhǎng)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的奧秘。本研究將以我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校中化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中行為引導(dǎo)性教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況作為典例進(jìn)行詳細(xì)地分析，為行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式更好地服務(wù)于我國(guó)中職化學(xué)的教學(xué)以及在實(shí)際教學(xué)中獲得更廣泛的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學(xué) 中職化學(xué) 應(yīng)用

中職化學(xué)即我國(guó)的中等職業(yè)教育學(xué)校中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程高度區(qū)別于其他專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，由于化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛、枯燥，所以應(yīng)輔以相對(duì)合理的引導(dǎo)教學(xué)和具體的實(shí)驗(yàn)，但是就我國(guó)廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其尚不能很好的滿足和完成實(shí)際的教學(xué)目的。而行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式則能有效地彌補(bǔ)其他普通教學(xué)模式的不足，通過(guò)多種的教學(xué)活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性和給予學(xué)生更多的實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。本研究將針對(duì)行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式在我國(guó)中職化學(xué)的教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)地解釋，以各種有力的數(shù)據(jù)證明行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升的重要作用。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的具體概念和應(yīng)用的必要性

（一）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的具體概念

行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式就是減輕任課教師在課堂上對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解時(shí)間，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和講解的具體工作盡量分配給每一位學(xué)習(xí)的同學(xué)，通過(guò)做好教學(xué)教案和布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在提前熟悉教學(xué)任務(wù)的情況下，自覺(jué)主動(dòng)的承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)任課教師在簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為引導(dǎo)型的教學(xué)概念重新定義了老師和學(xué)生在課堂上的身份和實(shí)際的任務(wù)，老師從課堂的主宰者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)地接收相關(guān)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探索實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種轉(zhuǎn)變不僅切實(shí)提升了我國(guó)中職化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）行為引導(dǎo)型教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性

中職化學(xué)的教學(xué)本就存在較多的難題，一方面是因?yàn)橹新毣瘜W(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)難度較大、較為枯燥，學(xué)生不易熟練掌握和應(yīng)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也不高，另一方面是普通的教學(xué)模式不能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)、用的高度統(tǒng)一，學(xué)生不能夠及時(shí)通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式恰恰能夠解決我國(guó)中職化學(xué)教學(xué)中的難題，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本目的而設(shè)定多種形式的教學(xué)活動(dòng)，高度滿足“學(xué)用結(jié)合”的要求和增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證了學(xué)生實(shí)際技術(shù)操作的水平。行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式的應(yīng)用充分保證了我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)的目的，培養(yǎng)出了一系列熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和有較高的技術(shù)操作能力的專業(yè)型人才，為我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校的改革和發(fā)展提供了有力的保證。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

（一）布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)

行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂上的實(shí)際教學(xué)以及課后簡(jiǎn)單的成果評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量息息相關(guān)，我們必須切實(shí)了解每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)，才能更好地發(fā)揮行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用。布置學(xué)習(xí)任務(wù)即教師通過(guò)課程開(kāi)始之前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的工作對(duì)老師的要求較高，需要老師充分熟悉學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)的目的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握情況，從而布置出難度適宜和能在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作

行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式下的實(shí)際教學(xué)過(guò)程即為學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示和討論以及老師簡(jiǎn)單的講解。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要端正自己的態(tài)度，真正地做到將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自由，使學(xué)生在課堂上大膽地展示自己的學(xué)習(xí)成果和結(jié)合個(gè)別問(wèn)題積極地發(fā)表不同的看法。在給予學(xué)生課堂自由的同時(shí)，也要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，一方面充分保證課堂的秩序和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量，另一方面也能夠及時(shí)把握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于下一步教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)展開(kāi)。在保證相關(guān)任課教師的教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作也應(yīng)該得到一定的監(jiān)管，畢竟在行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式下的實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作從根本上決定了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)立科學(xué)的管理制度，從而確切保障學(xué)生能積極完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、主動(dòng)的投入到知識(shí)的探索中。

（三）簡(jiǎn)單的成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)級(jí)工作看似是整個(gè)教學(xué)工作中最簡(jiǎn)單的工作，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及下一步教學(xué)工作的順利展開(kāi)有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在成果評(píng)價(jià)的工作中一方面能夠?qū)Ρ敬谓虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足和在活動(dòng)中的欠缺，而另一方面則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和課堂上學(xué)習(xí)成果的展示工作中，同時(shí)也在一定程度上提高了下一次教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式通過(guò)使學(xué)與用高度的有機(jī)結(jié)合，充分保障了我國(guó)中職化學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式徹底地改革了老師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上擁有更多的自主權(quán)，而老師的適時(shí)鼓勵(lì)也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)模式一方面提升了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，另一方面通過(guò)增加相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有力保證了學(xué)生的實(shí)際技術(shù)操作水平。我們從行為引導(dǎo)型教學(xué)在我國(guó)中職化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況中已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到了行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的必要性和重要性，所以我們需要更廣泛地推行行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，為我國(guó)中職教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提供更有力的保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗.行為引導(dǎo)型教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，（07）.

（作者單位：牡丹江市衛(wèi)生學(xué)校）