如何培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及良好行為習(xí)慣

張秀玲

【摘要】在人的成長與發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)是一門不能缺少的部分。在一些正常的學(xué)生腦海中早已形成了數(shù)學(xué)意識，能夠?qū)⑵涫褂迷趯嶋H生活中。但是對于智力殘疾的學(xué)生來講，這些都很難以實現(xiàn)的。本文就如何培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及良好行為習(xí)慣進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)意識；良好習(xí)慣；智障學(xué)生

社會的包容性很大，智障學(xué)生是其中一些比較特殊的群體。其每個人都在生理上存在一定的缺陷，例如大腦的發(fā)育不良就會讓思維有所缺失，進(jìn)而出現(xiàn)了自閉癥以及多動癥等，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在事物認(rèn)知上有一定限制。在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，這些智障學(xué)生大腦更加空白。因此，在針對這些學(xué)生時，就要對其進(jìn)行數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，促使其好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、建設(shè)情境，增強(qiáng)自信心

在一些智障學(xué)生的腦海中，其認(rèn)知的世界與生活是非常簡單的，也不具備好的興趣和愛好。因此這就需要教師合理的設(shè)計一些有趣的場景，讓學(xué)生能夠在玩耍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和玩耍中的快樂心情結(jié)合在一起。這樣就能夠增加智障學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[1]。比如，可以給每位學(xué)生發(fā)放5個氣球，要求其在8分鐘之內(nèi)吹破。之后在規(guī)定的時間中，看誰吹的氣球最多，誰吹的氣球最少。然后教師就要讓學(xué)生自己總結(jié)觀察，看最后班上的學(xué)生一共吹破了多少氣球。教師還可以在班級中隨意的抽取出一組學(xué)生，讓班上其他學(xué)生觀察這一組人，看看有多少男孩與女孩。在這個過程中，有的學(xué)生就能逐漸地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，同時還在這其中形成數(shù)學(xué)意識。此外，教師還可以使用10張卡片，將這些卡片發(fā)給十個學(xué)生，讓拿到偶數(shù)的學(xué)生站到講臺上，再讓拿著基數(shù)的同學(xué)上去找自己應(yīng)該按順序站的位置。

二、使用愛心建立自信

智障學(xué)生因為其智力上的天生缺陷，在其頭腦中對事物的認(rèn)知很少，甚至沒有。一些十歲的學(xué)生智力還比不上2到3周歲的小孩。面對這些特殊群體，教師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行排斥與歧視，要在教學(xué)中使用愛心指導(dǎo)他們，從而實現(xiàn)尊重與接受。然后再依據(jù)其每個人的特征進(jìn)行相應(yīng)的教育。比如一個學(xué)生是智障，并且有一定的多動癥。在上課的時候喜歡離開座位，甚至大聲說話或者喊叫。這就會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)氛圍。所以，教師在上課的時候就要給其一定的鼓勵，表現(xiàn)好的時候要給予一定的物質(zhì)獎勵。比如給一顆糖或者給一塊餅干，然后就馬上在黑板上寫下阿拉伯?dāng)?shù)字1，并且讓學(xué)生將這個糖拿起來，指導(dǎo)學(xué)生說這是1。然后教師就可以拿出其他能夠體現(xiàn)一的事物，比如一支粉筆、一本書等，讓學(xué)生回答這是多少，若是學(xué)生回答不出來，一定要安撫并且告知這十分正常。在學(xué)生情緒穩(wěn)定時，就可以繼續(xù)進(jìn)行鼓勵與教學(xué)。若是學(xué)生不能夠找出屬于自己的位置，教師要進(jìn)行一定的啟發(fā)與鼓勵。不管學(xué)生呈現(xiàn)出怎么樣的行為，都要對其進(jìn)行支持，這樣才能夠讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中有信心并且主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、使用耐心，助其記憶

很多的智障學(xué)生在先天的智力不足的情況下還有其他一些殘疾，所以在數(shù)數(shù)以及記憶上十分困難[2]。比如有小兒麻痹癥的學(xué)生，其會有智障與偏癱的癥狀，其最大的特點就是四肢上十分不平衡，行動與思維相互之間不協(xié)調(diào)。依據(jù)其身體特點，教師要設(shè)計出有效的教學(xué)方案，對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。其具體是可以拿出一盒粉筆，并且讓這個學(xué)生將盒子里面的粉筆拿到另一個盒子中。在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生用左手慢慢拿，然后再使用右手拿過來，如此這樣反復(fù)進(jìn)行。在長時間中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能被培養(yǎng)起來。在教師的耐心指導(dǎo)以及鼓勵下，其數(shù)學(xué)意識也被逐漸形成，其手上的協(xié)調(diào)性也得到了提高。

四、使用實際操作，將學(xué)生的觀察與思維語言結(jié)合

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，其具體是使用動手操作作為主要的低層次思維活動，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際活動不能夠分開，這是培養(yǎng)其培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識以及行為習(xí)慣有效的方式之一。操作過程要有一定的順序。比如減法教學(xué)，教師先在粉筆盒中拿出7支粉筆放到桌面上，一邊拿就要一邊數(shù)。之后就問學(xué)生：桌面上總共有多少支粉筆？學(xué)生回答了7支粉筆之后。教師再問7支粉筆是使用什么數(shù)字呈現(xiàn)的，然后學(xué)生就在本子上寫出“7”。之后教師就在粉筆中拿出兩支粉筆放回粉筆盒之后，再問學(xué)生：現(xiàn)在放到粉筆盒中的粉筆是多少？學(xué)生就回答“2”。之后再問學(xué)生桌面上還剩下多少支粉筆？然后就教導(dǎo)學(xué)生使用減法來得出答案。將7-2板書在黑板上，教師再把桌面上剩下的粉筆數(shù)一遍，得出5這個數(shù)量。在這樣的教學(xué)過程中，十分直接地對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，一邊操作一邊思考，使用操作激發(fā)思維，使用思維帶動操作。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系在一起的，所以要學(xué)好數(shù)學(xué)，還應(yīng)要求學(xué)生閱讀一些課外讀物和搜集一些生活資料，開闊眼界，增長見識。教學(xué)中，要有計劃地向?qū)W生介紹一些相關(guān)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生有效的閱讀和搜集資料的方法，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，從而豐富自己的課外知識，深化課堂知識。

結(jié)束語：

綜上所述，在對智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識以及行為習(xí)慣是非常困難的任務(wù)。因為學(xué)生先天智力不足，并且可能還伴隨著生理上的其他一些殘疾。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時比較困難，其記憶力低下。教師在教學(xué)時就不能根據(jù)普通教學(xué)方式進(jìn)行，在教學(xué)中要進(jìn)行隨時的表揚與鼓勵，通過物質(zhì)性的獎勵提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)注，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識以及行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡桂香.如何培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及良好行為習(xí)慣[J].科技資訊，2011，19：213.

[2]吳寶珠.培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及良好習(xí)慣[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2015，03：3.