淺談讓學引思模式在小學語文教學中的應用

蒙青

（廣西橫縣百合鎮(zhèn)黃村村委小學，廣西南寧，530302）

摘 要：我們一直在強調教學的主體是學生，一個高效的課堂應該由老師和學生共同組成，而不是只有教師的單方面教學，老師和學生的思維應該保持在同一個水平上，思維之間迸發(fā)的火花才能構成一個高效率的語文課堂。這就是“讓學引思”的基本理念，教師不僅要有很強的專業(yè)水平，也要有能帶動學生進行思考的能力，既能教會學生語文知識，也能讓學生在學習的過程中不斷進行思考，這才是一個合格老師應該有的能力。因此，本文重點探討了“讓學引思”教學模式在語文教學中的實際應用。

關鍵詞：讓學引思 引導思考 學生為主

“讓學引思” 相對于以往的教學方式，是一種新型的教學手段。教師要重新考量自身和學生在課堂上的地位，在不斷的實踐當中把課堂交還給學生，通過以下三種途徑引導學生進行思考，從而提高學生的語文成績。

一、讓教學速度慢下來，給學生思考的時間

很多家長會關心孩子學到的知識是不是最多的，學習的進度是不是最快的，但是很少有家長會考慮學生學習的知識是不是最有質量的。就目前來說，小學教育依然處于一種應試教育的階段，很多教師為了學生的語文成績，都想盡可能的多講一些內容，這樣一來，在不知不覺中，語文課堂的節(jié)奏就會變快。上課的節(jié)奏變快對于一些接受能力較強的學生來說，可能是一件好事，但是過快的節(jié)奏可能會讓學生感覺到很大的壓力，學生不能完全接收教師傳達的信息，當學生聽不懂的東西越來越多時，他們可能會產生厭學心理，這和教師的初衷就完全不同了。因此，教師要先讓語文課堂教學的節(jié)奏慢下來，給學生思考的時間，讓學生能及時消化教師傳達的信息，才能保證課上的這段時間都被利用起來。我們最終的目的是為了讓學生掌握更多的語文知識，讓語文教學的節(jié)奏慢下來，可以及時的為學生查漏補缺，不斷在教學的過程中提高學生的語文水平。

很多教師在講解一年級下冊的《古詩兩首》時，喜歡把兩首詩放在一塊講，在有限的時間內給學生講解很多的東西。但是經常會出現這種情況：講完第二首詩時，學生已經把第一首詩的東西忘的七七八八了。如果我們不講第二首詩，肯定會耽誤教學進度，但是連著講兩首詩，學生接收起來會比較困難。所以我們要讓教學進度慢下來，講完第一首詩，把第一首詩的教學目標完成以后，再進行第二首詩的教學。在講解《春曉》時，教師把作者、背景講解清楚以后，先讓學生消化一些，在腦海中有一個印象，再講解古詩的翻譯和含義，都講解完以后，引導學生進行背誦，這一篇的教學任務才算完成，學生背誦成功以后，也就掌握住了這篇古詩的內容，然后再開展《村居》的教學，以此達到最高的教學效率。

二、改善提問方式，讓學生從不同角度進行思考

如何在課堂上展開提問，這一直都是教師所面臨的一個重要問題，如何讓提問發(fā)揮出它最大的作用，更是教師需要解決的一個問題。如果把學生整體比喻成湖泊，教師的問題就相當于一顆石子，教師把這個問題拋給學生的時候，就像是一顆石子扔進湖泊里。如果這顆石子有足夠的重量，肯定能在湖泊中引起很大的波瀾，也就是說，如果教師的問題很有吸引力，肯定能得到學生的注意力。同時，如何把這個石子拋進湖泊里，才能引起最大的反響，也是一個值得深思的問題。這也就是說教師要如何設計問題，要用什么樣的方法把這個問題拋給學生，才能引發(fā)學生更深層次的思考。

例如，在講解《各具特色的民居》時，教師想讓學生想一下關于民居的內容，如果教師直接說：“同學們，你們知道有哪些極具特色的民居嗎？”學生對這一塊知識的了解不多，肯定就去翻教材，學生翻閱課文的時候，思維就被限制住了，教師要換一種提問方法。教師利用幻燈片播放了幾張具有特色的民居照片，學生看到這些圖片的時候，腦海中都會出現相關的形容詞，學生表達自己意見的時候就會進行思考，而這個思考的過程就是我們讓學引思的教學目的。教師先后播放了蒙古包、客家民居、傣族竹樓等內容，學生都根據這些圖片發(fā)表了自己的看法，教師再結合教材中的形容進行教學，讓學生的世界變得更加遼闊，也豐富了學生的知識面。

三、巧妙收尾，讓學生可以進行深度思考

課堂教學應該是一個完整的教學過程，不管是開始過程還是結尾，都應該以嚴謹的對待，有一個引起學生興趣的開頭，思維迸發(fā)的過程，當然要有一個很巧妙的結尾。課程的結尾不僅是對這一節(jié)課的總結，更是對這一節(jié)課的一個引申，要讓學生從現有的知識上進行進一步的思考，才能達到讓學引思的目的。學習就是一個不斷探索的過程，教師不能讓課堂的最后變成一種結束，而應該讓它變成一種開始。最后可以進一步給學生擴展知識，也可以從精神層面幫助學生分析語文知識，不僅可以提高學生的語文成績，也能讓學生的精神世界變得更加豐富。

《桃花心木》是林清玄的一篇散文，這篇文章借桃花心木來表達人生哲理。文中的“我”有一個疑問：“如果種樹的人每天都來澆水，樹苗應該就不會枯萎了?！焙芏鄬W生在閱讀文章的時候也會有這個疑問，不明白種樹的人為什么不勤快一點，但是種樹人認為樹和普通的莊稼不一樣，樹需要依賴自己存活，需要依賴自己的力量才能活得長久，如果一直都是定點定量的澆水，樹苗反而活不長。這是種樹人告訴“我”的道理，也是作者告訴讀者的道理。教師在總結時，對學生說道：“我們人就像樹一樣，你們現在生活在家長、教師、學校的保護之下，以后都要學會獨自面對社會，我們能做的就是讓你們學會立足的本領，掌握自立的能力，同時會對你們進行鍛煉，才能讓你們更好的發(fā)展，下課以后，你們要好好考慮這個問題，什么樣的成長才算是最好的成長？”

總之，“讓學引思”是一個新型的教學方式，它的作用是顯而易見的，我們可以把它運用在語文教學的各個環(huán)節(jié)當中，逐步提高學生的學習成績。

參考文獻

[1]丁堅.淺談讓學引思，提高課堂教學質量的有效策略[J].教育，2016

[2]劉衛(wèi)華.談“讓學引思”教學模式的運用[J].中學語文：大語文論壇旬刊，2016

[3]劉訓培.“讓學引思”在小學語文教學中的應用[J].思維與智慧，2016