硬漢之“硬”的多維凸寫

【課文特點(diǎn)】

《老人與海》來自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修3）。主人公桑地亞哥是一位“背運(yùn)”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。課文節(jié)選的是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

這是一出人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭遇無可挽回的失敗。然而，從另一種意義上說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，詮釋了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢”形象，正是典型的海明威式的小說人物。小說中的大海與鯊魚象征著與人作對的社會、自然的力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，彰顯了無與倫比的力量和勇氣，雖敗猶榮，不失人格尊嚴(yán)，精神上是并沒有被打敗的。

【設(shè)計(jì)思路】

“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”[1]坐實(shí)課標(biāo)“個(gè)性化閱讀”“探究性閱讀”要求，淡化老人捕魚的結(jié)果，從捕魚過程的意義及其蘊(yùn)含的精神價(jià)值層面確立解讀視角——硬漢之“硬”的多維凸寫。

閱讀教學(xué)走“角度切入”之路，才可能深入，才可能深刻。在小說閱讀教學(xué)中，探究人物形象的多維凸寫意義何在？第一，著眼于整體感知，重視整體建構(gòu)，多維探究人物形象凸寫，是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的有效途徑；第二，圍繞人物形象與小說主旨選擇解讀視角，淡化老人捕魚的結(jié)果，聚焦于捕魚事件的過程意義及蘊(yùn)含的精神價(jià)值，使文本解讀活動走向深層次建構(gòu)；第三，本解讀視角的確立切合本課教學(xué)重點(diǎn)，緊扣語言文字賞析，探析老人心路歷程，乃至于小說的環(huán)境描寫；第四，閱讀教學(xué)的邏輯終點(diǎn)是寫作，如果將“硬漢之‘硬的多維凸寫”設(shè)計(jì)下的教學(xué)實(shí)錄整理出來，則將是一篇中心突出，層次分明的習(xí)作，而學(xué)生在這種潛移默化的過程中也能習(xí)得寫作技法。

【實(shí)施步驟】

一、美文初識

1.師語：讀罷小說，請你用簡明的語言復(fù)述桑地亞哥與鯊魚搏斗的情節(jié)。示例——

課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從文中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子被咬爛；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗，結(jié)果卻一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”。

2.師問：小說塑造了一個(gè)硬漢子形象，從全文看硬漢之“硬”是從哪些方面展開描寫的？

提示：主要從主人公自身、搏擊對手、英雄激勵、生存環(huán)境等方面來展開描寫。

3.師語：小說主要從“自身”“對手”“英雄”“環(huán)境”四個(gè)大的視角對“硬漢”——主人公桑地亞哥形象之“硬”展開多維度凸寫。在這四個(gè)大的視角里，作者又從多個(gè)側(cè)面展開或明或隱、或正或側(cè)、或詳或略的描寫，在“硬”主題下充分顯示了作者創(chuàng)作思維的縝密，這將給同學(xué)們以寫作技法借鑒。

二、主題閱讀：“自身”視角下的硬漢凸寫

1.師問：在老人“自身”層面的哪些情節(jié)（或描寫）能凸寫硬漢之“硬”？

提示：從五斗鯊魚、心理軌跡、語言描寫、外貌描寫（補(bǔ)充節(jié)選外內(nèi)容）等來凸寫硬漢之“硬”。

2.師語：在老人“自身”層面，請大家自主閱讀相關(guān)情節(jié)，找一個(gè)“點(diǎn)”品讀出硬漢之“硬”來。

（1）斗鯖鯊—攮—簡捷、傳神而巧妙的動作描寫。示例——

鯊魚的頭伸在水面上，它的脊背也正在露出來，老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得見那條大魚身上皮開肉綻的聲音。他攮進(jìn)的地方，是兩只眼睛之間的那條線和從鼻子一直往上伸的那條線交叉的一點(diǎn)。事實(shí)上并沒有這兩條線。有的只是那又粗大又尖長的藍(lán)色的頭、兩只大眼和那咬得格崩崩的、伸得長長的、吞噬一切的兩顎。但那兒正是腦子的所在，老頭兒就朝那一個(gè)地方扎進(jìn)去了。他鼓起全身的氣力，用他染了血的手把一桿鋒利無比的魚叉扎了進(jìn)去。

賞析：一“攮”斃命，硬漢形象呼之欲出。動作簡捷到一個(gè)“攮”字，但面對兇殘的鯖鯊，何以令人信服？這得益于作者巧妙的技法：首句較為籠統(tǒng)地交代“攮”的動作，“皮開肉綻”昭示鯖鯊的無比強(qiáng)大，反襯硬漢之“硬”；第二、三、四句用類似繪畫中工筆的寫法強(qiáng)化鯖鯊頭、眼、顎之間的致命的一“點(diǎn)”，凸顯“攮”的精準(zhǔn)度，從而彰顯硬漢的智慧與經(jīng)驗(yàn)，而非莽夫；第五、六句采用更換行為條件的方法反復(fù)凸寫“扎進(jìn)去了”“扎了進(jìn)去”，凸顯一個(gè)“狠”字，硬漢之“硬”得以彰顯。

（2）老人4次反復(fù)內(nèi)心獨(dú)白“一場夢”與“硬漢”有什么關(guān)系？

賞析：①鯖鯊來臨時(shí)，“這也許是一場夢”，那是因?yàn)槔先嗣鎸Φ氖恰耙粭l毫無畏懼而且為所欲為的鯊魚”，“他有堅(jiān)強(qiáng)的決心，但是并不抱多大的希望”。②老人殺死鯖鯊后，“這要是一場夢多好”，這里既有“它咬去大約40磅”的失落，也有“恐怕還有別的鯊魚會竄來”的擔(dān)憂。③老人殺死“星鯊”后，“我真盼望這是一場夢”，這里既有“把它吃掉四分之一了”“而且吃的凈是好肉”的無奈與落寞，又“還有麻煩的事兒沒有來到”的忡忡心憂。④老人殺死“星鯊”后，“但愿這真是一場夢”，與鯊魚搏斗的工具簡陋?dú)埲保磅忯~每次沖上去猛扯一下，就給扯去了好多死魚肉”，“后面的鯊魚”還會“來到”，桑地亞哥真想結(jié)束這一切。

老人多次希望是“一場夢”，既說明對手的超級強(qiáng)大，又昭示硬漢內(nèi)心“柔軟”的那一面，在強(qiáng)大的對手面前也有弱弱的心“虛”，但最終一一戰(zhàn)勝鯊魚，因而“一場夢”的反復(fù)獨(dú)白豐滿了硬漢形象，使硬漢之“硬”立體起來。

（3）最能匹配桑地亞哥硬漢形象的人物語言是哪一句？

一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。

賞析：這是桑地亞哥的人生信條，也是成就其硬漢子的獨(dú)立宣言?？梢浴跋麥绲簟钡氖切误w容貌，“打不敗”的是精神脊梁。正是基于這樣的人生信念，才成就了他五斗鯊魚的一次次勝利；正是基于這樣的獨(dú)立宣言，才促使他當(dāng)馬林魚被鯊魚啃食殆盡，“他知道一切都完了”時(shí)，仍然“又迎面劈去，一次，兩次，又一次”，一位失敗的英雄的形象得以彰顯。

（4）桑地亞哥有著怎樣的形容？它與硬漢有著怎樣的聯(lián)系？示例——

老人雖然上了年紀(jì)，但他的兩個(gè)肩膀卻很強(qiáng)健，這讓人感覺很奇怪。他的脖子也很壯實(shí)，當(dāng)他熟睡，頭向前低垂的時(shí)候，脖頸上的皺紋都看不出來了。和他桅桿上的那張帆一樣，補(bǔ)丁也布滿了他的襯衫，經(jīng)太陽照射，它們的顏色都變得深淺不一。老人的臉色看起來十分蒼老。當(dāng)他閉上眼睛的時(shí)候，臉上就更看不到一點(diǎn)鮮活的氣息了。（見《老人與?！返诙拢?/p>

賞析：老人“上了年紀(jì)”“兩個(gè)肩膀卻很強(qiáng)健”，他“脖子也很壯實(shí)”，“這讓人感覺很奇怪”，這貌似奇怪，其實(shí)是老人久經(jīng)雨雪風(fēng)霜、鯊魚惡浪歷練的結(jié)果。從形體容貌上，凸顯了硬漢子之“硬”。

三、主題閱讀：“對手”視角下的硬漢凸寫

1.師問：在“對手”層面，有哪些描寫能凸顯硬漢之“硬”？

提示：主要從鯊魚外貌、敘述評價(jià)、對手點(diǎn)贊等角度來凸寫硬漢之“硬”。

2.師語：在“對手”層面，請大家自主閱讀相關(guān)情節(jié)，找一個(gè)“點(diǎn)”品讀出硬漢之“硬”來。

（1）精雕細(xì)刻鯊魚外貌與硬漢之“硬”有什么關(guān)系？示例——

它在水面下游，高聳的脊鰭像刀子似的一動也不動地插在水里。在緊閉的雙唇里，它的八排牙齒全部向內(nèi)傾斜著。跟尋常大多數(shù)鯊魚不同，它的牙齒不是角錐形的，它們像爪子一樣縮在一起的時(shí)候，形狀就如同人的手指頭。那些牙齒幾乎跟老頭兒的手指頭一般長，兩邊都有剃刀似的鋒利的口子。

賞析：寫鯖鯊的外貌共四句話。第一句寫“脊鰭”，“像刀子似的”“插”，凸顯其硬度與力度，“一動不動”暗寫鯖鯊體型的龐大，不為海流所動；第二、三、四句寫“牙齒”，遵循從“整體”到“局部”的順序展開描寫，“八排牙齒”“向內(nèi)傾斜”凸顯其數(shù)量多且咬合力量大，“像爪子”“縮在一起”凸顯其鋒利且緊湊有力，“牙齒”“跟老頭兒手指頭一般長”凸顯人、鯊力量懸殊，“剃刀似的鋒利的口子”凸顯其撕咬獵物的快捷與精準(zhǔn)。對鯖鯊?fù)饷驳木窦?xì)刻是為了凸寫鯖鯊的強(qiáng)悍，以此來襯托硬漢之“硬”。

（2）作者在小說中對鯊魚客觀的敘述評價(jià)與硬漢之“硬”有何關(guān)系？示例——

這種魚天生地要吃海里一切魚，它們游得那么快，身子那么強(qiáng)健，戰(zhàn)斗的武器那么好，以至于沒有別的任何的敵手。

賞析：這是對鯖鯊的一句評價(jià)文字?！俺院＠锏聂~”“游得快”“身子強(qiáng)健”“武器好”“沒有對手”，無一處文字不在強(qiáng)調(diào)鯖鯊的強(qiáng)大；修飾語“一切”“那么”“任何”，從程度與范圍的角度彰顯鯖鯊的強(qiáng)大。鯖鯊強(qiáng)大，卻是老人魚叉下的亡魂，以此來襯托硬漢桑迪亞哥之“硬”。

（3）桑迪亞哥對鯊魚的點(diǎn)贊與硬漢之“硬”有何關(guān)系？示例——

可是它跟你一樣靠著吃活魚過日子。它不是一個(gè)吃腐爛東西的動物，也不像有些鯊魚似的，只知道游來游去滿足食欲。它是美麗的，崇高的，什么也不害怕。

賞析：這是桑迪亞哥殺死鯖鯊以后的一段心理描寫，在老人心目中這條鯖鯊也算是一條“硬漢子”，是自己決斗場上光明磊落的對手。老人對鯖鯊的贊美，彰顯了老人的真淳與正直，也讓我們感受到了他對生命的贊美與尊重。點(diǎn)贊對手，尊重對手，流露出兩條硬漢之間的惺惺相惜，敵我兩忘，以此來凸顯硬漢桑迪亞哥的悲憫情懷，豐富了人物的形象內(nèi)涵。

四、主題閱讀：“英雄”視角下的硬漢凸寫

問題：老人殺死鯖鯊后想起了棒球手老狄馬吉奧，這樣寫與硬漢之“硬”有何關(guān)系？示例——

除了那個(gè)，我還要想壘球。我不曉得老狄馬吉奧可喜歡我那樣擊中它的腦子？這不是一樁了不起的事兒。什么人都能辦得到。但是，你是不是認(rèn)為我這雙受傷的手跟骨刺一樣是個(gè)很大的不利條件？我可沒法知道。我的腳后跟從來沒有出過毛病，只有一次，我在游泳的時(shí)候一腳踩在一條海鰩魚上面，腳后跟給它刺了一下，當(dāng)時(shí)我的小腿就麻木了，痛得簡直忍不住。

賞析：老狄馬吉奧是當(dāng)時(shí)有名的棒球手，他腳上雖然長著骨刺，疼痛難忍，但打起棒球來卻生龍活虎，是桑迪亞哥心中仰慕的英雄?！拔也粫缘美系荫R吉奧可喜歡我那樣擊中它的腦子？”表現(xiàn)老人勝利之后自我陶醉的心態(tài)?！澳闶遣皇钦J(rèn)為我這雙受傷的手跟骨刺一樣是個(gè)很大的不利條件？”則表明老人與鯖鯊搏斗靠的是雙手，但手是受過傷的；老狄馬吉奧打棒球需要有力量的腳，但腳上長有骨刺。桑迪亞哥反復(fù)將自己與心中的英雄對比，并以之鞭策與勉勵自己，從英雄身上獲取搏擊的勇氣與力量，小說就這樣從與英雄惺惺相惜的方面來凸寫硬漢之“硬”。

五、主題閱讀：“環(huán)境”視角下的硬漢凸寫

1.師問：小說中所呈現(xiàn)的人物生存環(huán)境，與硬漢之“硬”有何聯(lián)系？

2.師語：在“環(huán)境”層面，請大家自主閱讀相關(guān)情節(jié)，找一個(gè)“點(diǎn)”品讀出硬漢之“硬”來。示例——

風(fēng)在不住地吹，稍微轉(zhuǎn)到東北方去，他知道，這就是說風(fēng)不會停息了。老頭兒朝前面望了一望，但是他看不見帆，看不見船，也看不見船上冒出來的煙。只有飛魚從船頭那邊飛出來，向兩邊倉皇地飛走，還有就是一簇簇黃色的馬尾藻。他連一只鳥兒也看不見。

賞析：這是老人殺死鯖鯊之后的一段環(huán)境描寫，共四句話。第一句寫“風(fēng)不住地吹”“稍微轉(zhuǎn)到東北方去”“風(fēng)不會停息”，大體上說“風(fēng)力”“風(fēng)向”對老人與接踵而至的鯊魚搏斗是有利的，“北邊是它前進(jìn)的方向?。　保ㄒ姟独先伺c?！返谄哒拢?，老人返航不需要逆風(fēng)而行，這為老人一次又一次地戰(zhàn)勝鯊魚創(chuàng)造了客觀條件，增大了硬漢桑迪亞哥創(chuàng)造奇跡的信度。第二、三、四句凸寫環(huán)境的孤寂：看不見“帆”“船”“煙”，只有飛魚“倉皇地飛走”，還有“馬尾藻”一簇簇，“連一只鳥兒”也看不見。老人遭遇鯖鯊的重創(chuàng)之后，其真實(shí)心境是孤寂的，但一旦遭遇敵手則毫不猶豫、不假思索地投入到戰(zhàn)斗中去，環(huán)境烘托了心境，反襯了形象，一位孤膽英雄的形象被凸顯了出來。

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)及實(shí)施策略】

步驟一：美文初識。1.讀罷小說，請你用簡明的語言復(fù)述桑地亞哥與鯊魚搏斗的情節(jié)?！敖嵌惹腥搿苯?gòu)文本解讀新體系，最容易誤入“碎片化解讀”泥淖。針對小說體裁，安排“復(fù)述”環(huán)節(jié)可以較好地規(guī)避誤入解讀誤區(qū)。實(shí)施時(shí)還得提要求，復(fù)述“簡明”不超過400字，復(fù)述“簡明”卻不能空洞無物，做到指代清楚，數(shù)量精準(zhǔn)。既忠實(shí)于小說情節(jié)，同時(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括能力。2.小說塑造了一個(gè)硬漢子形象，從全文看硬漢之“硬”是從哪些方面展開描寫的？在整體感知小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，繼而選準(zhǔn)角度切入賞析，打破面面俱到的閱讀教學(xué)格局。在正確的解讀視角指引下，我們才可能對課文內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)馁p析。在關(guān)注小說故事情節(jié)的同時(shí)，重視品味故事里的精神內(nèi)蘊(yùn)?；谶@樣的思考，設(shè)計(jì)本解讀視角。

步驟二：“自身”視角下的硬漢凸寫。1.在老人“自身”層面的哪些情節(jié)（或描寫）能凸寫硬漢之“硬”？從五斗鯊魚、心理軌跡、語言描寫、外貌描寫（補(bǔ)充節(jié)選外內(nèi)容）等來凸寫硬漢之“硬”。涉及到人物描寫的諸多方面，但賞析指向的卻是硬漢之“硬”。一個(gè)賞析“點(diǎn)”下的多個(gè)側(cè)面，多個(gè)側(cè)面的一個(gè)“點(diǎn)”的關(guān)照。這樣的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練有助于學(xué)生發(fā)散與聚合思維能力的培育與提升。2.在老人“自身”層面，請大家自主閱讀相關(guān)情節(jié)，找一個(gè)“點(diǎn)”品讀出硬漢之“硬”來。這里的自主閱讀不是信馬由韁，而是典型的任務(wù)驅(qū)動型閱讀。閱讀賞析的“點(diǎn)”是自主的，但玩味出硬漢之“硬”卻是給定的任務(wù)驅(qū)動。

步驟三：“對手”視角下的硬漢凸寫。1.在“對手”層面，有哪些描寫能凸顯硬漢之“硬”？主要從鯊魚外貌、敘述評價(jià)、對手點(diǎn)贊等角度來凸寫硬漢之“硬”。從“對手”層面來考量，切開賞析視角，寫作上用了烘托與陪襯之法。在硬漢之“硬”的指向之下，又是怎樣描寫鯊魚的呢？學(xué)生需要探究性閱讀，才能找準(zhǔn)描寫角度。同時(shí)，通過探析活動學(xué)生會明白作者高度評價(jià)鯖鯊和寫桑迪亞哥點(diǎn)贊鯖鯊的個(gè)中原因。2.在“對手”層面，請大家自主閱讀相關(guān)情節(jié)，找一個(gè)“點(diǎn)”品讀出硬漢之“硬”來。通過寫對手來寫主人公，主人公的特質(zhì)決定了寫對手的什么，以及怎么樣寫對手。學(xué)生自主閱讀，自主找“點(diǎn)”品析，既可以滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，又可以通過小組活動分享他人賞析成果。

步驟四：“英雄”視角下的硬漢凸寫。老人殺死鯖鯊后想起了棒球手老狄馬吉奧，這樣寫與硬漢之“硬”有何關(guān)系？桑迪亞哥反復(fù)將自己與心中的英雄對比，并以之鞭策與勉勵自己，從英雄身上獲取搏擊的勇氣與力量，小說就這樣從英雄的側(cè)面來凸寫硬漢之“硬”?？此撇唤?jīng)意的主人公心理活動中的一個(gè)情節(jié)，卻為的是凸寫主人公的形象。通過閱讀賞析，指向?qū)W生的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生明白選材與凸顯文章中心之間的關(guān)系。

步驟五：“環(huán)境”視角下的硬漢凸寫。1.小說中所呈現(xiàn)的人物生存環(huán)境，與硬漢之“硬”有何聯(lián)系？小說環(huán)境為塑造小說人物形象服務(wù)，從文體特點(diǎn)角度設(shè)計(jì)解讀視角，使教學(xué)回歸到文體特征上來。這樣的設(shè)計(jì)與解讀，既是務(wù)本的，又是務(wù)實(shí)的。同時(shí)，同樣可以給學(xué)生以潛移默化的寫作技法誘導(dǎo)。2.在“環(huán)境”層面，請大家自主閱讀相關(guān)情節(jié)，找一個(gè)“點(diǎn)”品讀出硬漢之“硬”來。學(xué)生選什么“點(diǎn)”來品析，不能隨意為之，需要探究其與硬漢之“硬”的關(guān)系，這里給的仍然是限制性閱讀。因?yàn)閷W(xué)生思維能力的訓(xùn)練與提升，自由式閱讀是蒼白的，限制性閱讀才是有效的。

【設(shè)計(jì)反思】

“‘能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。課標(biāo)‘圍繞所選擇的目標(biāo)，是針對在教學(xué)實(shí)施過程的師生而言的，但事實(shí)上教師在操作過程中則大多是網(wǎng)絡(luò)上或相關(guān)文本上現(xiàn)成的目標(biāo)；課標(biāo)‘根據(jù)自己的特點(diǎn)，但事實(shí)上教學(xué)所采用的學(xué)習(xí)方式大多也是資料上提供的；課標(biāo)‘根據(jù)需要采用，但事實(shí)上解決問題的方法大多還是資源上提供的。試問師生的課程意識都去哪兒了？”[2]本教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)面面俱到的格局，體現(xiàn)了教師在單篇文章閱讀教學(xué)中確立解讀視角實(shí)施課程整合的意識，徹底打破“教教材”的魔咒，從而開辟“用教材教”的閱讀教學(xué)路徑。

學(xué)生通過本單元《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！穬善v讀課文的學(xué)習(xí)，對小說的一般性鑒賞方法已初步掌握。海明威的《老人與海》是學(xué)生自主閱讀課文，賞析的點(diǎn)很多，但在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，必須規(guī)避大而空的解讀現(xiàn)象。基于此認(rèn)識，一般的關(guān)于《老人與?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，以分析小說情節(jié)及人物形象為重點(diǎn)，以對小說主題的理解為難點(diǎn)。然而，這樣的設(shè)計(jì)即使解決了課文的問題，卻不能解決學(xué)生的問題。學(xué)生的什么問題？閱讀經(jīng)驗(yàn)與審美能力提升的問題。本設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生的問題，力求使學(xué)生在“閱讀經(jīng)驗(yàn)”“審美能力”上得到訓(xùn)練與提升。

為著反思閱讀教學(xué)傳統(tǒng)而做的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施過程之中很可能遇到問題。第一，每一個(gè)環(huán)節(jié)的思維容量都比較大，對于學(xué)生自主性不是很強(qiáng)的班級，其實(shí)施可能感覺時(shí)間不夠用，氣氛也不夠熱鬧；鑒于此，教師必須涵養(yǎng)系統(tǒng)語文教育觀念，敢于浪費(fèi)時(shí)間是教育的一大原則，必須認(rèn)識到內(nèi)動（思維的）才是真正的動，這樣的課教師不妨多一些搭臺，多一些守望。第二，本教學(xué)設(shè)計(jì)為新課改課堂而設(shè)計(jì)，其中的學(xué)生自主選“點(diǎn)”賞析對于小組建設(shè)不健全的班級，實(shí)施起來會有一定困難。鑒于此，教師一是得做好分工合作的策劃，二是得從長計(jì)議健全語文小組學(xué)習(xí)制度。第三，“選點(diǎn)切入”解讀文本，容易誤入碎片化解讀的泥淖，規(guī)避此解讀現(xiàn)象，教師必須設(shè)計(jì)相關(guān)的問題驅(qū)動學(xué)生感知文本，整體把握小說的思想內(nèi)容脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)

驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]官炳才.基于課標(biāo)的語文課程意識自覺[J].語文教學(xué)通訊，2016（7～8A）：31—34.

注：本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（渝教規(guī)辦[2016]11號）“高中語文課時(shí)課程建構(gòu)的實(shí)踐與研究”（編號：2016-30-006）階段成果。