從參觀林肯中學(xué)看中美中學(xué)教育的差異及對我們的啟示

楊劍平??

摘 要：中美兩國在文化背景、社會價值觀方面存在的差異決定了兩國教育在課程設(shè)置、授課方法、授課過程上的不同。中國的教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；而美國的教育更尊重學(xué)生個體差異，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力。兩國教育的差異啟示我們在發(fā)揮我國傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的同時，應(yīng)當(dāng)借鑒美國教育中的優(yōu)秀理念，把勤學(xué)苦練與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，注重基礎(chǔ)與重視創(chuàng)新結(jié)合起來，探索一條具有中國特色的教育模式、教育制度。

關(guān)鍵詞：中美；教育；差異；啟示

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-005-2

此次美國之行，我們參觀了習(xí)總書記曾經(jīng)到訪過的西雅圖近郊塔科馬市的林肯中學(xué)。在這里我們初步了解到了美國教育與國內(nèi)不同之處，引發(fā)了我的一些思考。

一、文化差異造成教育理念不同

美國是一個多民族、多種族的移民國家。不同種族、不同民族相互滲透、相互包容，形成了以個人主義為核心的美國文化。美國人崇尚個人至上、自我奮斗，深信個人尊嚴(yán)，講究個人特色，追求自我實(shí)現(xiàn)。因此，美國教育倡導(dǎo)培養(yǎng)兒童的自信，注重個性化發(fā)展和創(chuàng)新，特別強(qiáng)調(diào)對個人主義價值趨向和個人能力的培養(yǎng)。

在具體教學(xué)活動中，教師以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，注重鼓勵學(xué)生形成自己的想法，實(shí)踐自己的方法，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的個性化思維活動。對包括歷史、宗教、文學(xué)、地理在內(nèi)的人文學(xué)科從不提所謂“唯一正確答案”，而是鼓勵不同見解的存在，提倡思維的多元化。

以我們在林肯中學(xué)隨機(jī)聽的一節(jié)歷史課為例。課堂氣氛很隨意，完全感受不到國內(nèi)課堂的那種緊張和刻板。教師的教學(xué)過程系統(tǒng)性不強(qiáng)，有時一個問題還沒有講完，就隨著學(xué)生的思維跳躍到下一個問題了，更重要的是，所有問題的討論都沒有我們認(rèn)為的一般意義上的“答案”。用林肯中學(xué)校長的話來說就是：老師是不會替代學(xué)生思考的！

相比之下，中國人歷來重視教育，“科舉”作為中國古代讀書人改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的幾乎唯一途徑，更是需要考生大量背誦記憶大量文獻(xiàn)資料，嚴(yán)格按照固定模式作答?！笆旰盁o人問，一朝成名天下知”，這種人生際遇的重大轉(zhuǎn)折激勵著一代代讀書人為考試而學(xué)習(xí)，為“學(xué)而優(yōu)則仕”讀書，更成就了根深蒂固的“應(yīng)試教育”思維。

雖然經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，近年來又大力提倡核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象依舊普遍存在。說到底，我們至今還未完全走出應(yīng)試教育的桎梏。我們當(dāng)前的學(xué)校教育還是重視積累知識的能力，強(qiáng)調(diào)“正確”答案的“灌輸”，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維。這種模式下培養(yǎng)出的是學(xué)習(xí)型人才，基礎(chǔ)很扎實(shí)，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維這類核心素養(yǎng)依舊薄弱。面對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該深化教學(xué)改革，讓教師走下課堂舞臺的中央，注重學(xué)生個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)思維的多元化，從而真正破除“應(yīng)試教育”的桎梏。

二、頂層設(shè)計(jì)決定素質(zhì)教育效果迥異

學(xué)校藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，有助于青少年思維的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)青少年健康、豐富的感情世界，有助于加強(qiáng)德育，以美輔德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

此次訪美之行，令我印象最深刻的還是美國人對藝術(shù)教育的重視程度之高。1994年，克林頓政府提出的《2000年目標(biāo)：美國教育法》在參眾兩院或一致通過。這部法令首次把藝術(shù)（包含音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈和戲劇藝術(shù)）增列為美國教育的“核心學(xué)科”。同年，美國學(xué)校有史以來第一部在聯(lián)邦政府干預(yù)下，包含音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈和戲劇藝術(shù)四門藝術(shù)的全關(guān)性《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識運(yùn)用科技手段與達(dá)到預(yù)想目的之間的關(guān)系，藝術(shù)的思維方法恰恰與從科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)開發(fā)的思維過程相仿?！盵1]

《標(biāo)準(zhǔn)》從頂層設(shè)計(jì)把藝術(shù)課程確立為一門與其他學(xué)科相同的、真正獨(dú)立的核心學(xué)科，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性創(chuàng)造力方面的功能。把藝術(shù)學(xué)科的工具價值和藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)在價值有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一個獨(dú)立的學(xué)科體系。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)立性、學(xué)科性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，主張系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法，注重教會學(xué)生如何形成藝術(shù)能力并付諸實(shí)踐，以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——藝術(shù)技能的掌握程度。

因此，在美國，從幼兒園開始就開設(shè)藝術(shù)類的課程。從小學(xué)到7年級（相當(dāng)于中國的初一），學(xué)生都要上美術(shù)課和音樂課，8年級以后，則可以在視覺藝術(shù)或者音樂課程選修其中之一。

以林肯中學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選修相應(yīng)藝術(shù)課程，視覺藝術(shù)課又細(xì)分為繪畫、手工、攝影和計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)等不同內(nèi)容，音樂也有聲樂、管弦樂等，學(xué)生根據(jù)自己的特長與愛好選擇；如果選修的是音樂，無論聲樂還是器樂，全年都是自己所選的內(nèi)容，每隔一天上一堂大課，每堂課一個半小時；如果選修的是藝術(shù)類，則把一年分成四個季度，繪畫、木工、烹飪等每季度學(xué)一種，每天一堂45分鐘的課程。如果學(xué)生最后兩年選修的是藝術(shù)類，則計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)是必修課。

由此觀之，美國中學(xué)的藝術(shù)教育在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，突出特長，深度發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，做到因材施教，保證了教育教學(xué)的效果。

反觀國內(nèi)，2011年發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，藝術(shù)學(xué)科的總目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展”，并把“創(chuàng)造美和欣賞美”作為首要價值，由此可見國內(nèi)《標(biāo)準(zhǔn)》是把審美目標(biāo)系統(tǒng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的，忽略了藝術(shù)學(xué)科的工具價值和內(nèi)在價值相互促進(jìn)的關(guān)系。這進(jìn)一步加重了藝術(shù)課程在我國處于“可有可無”“可上可不上”的邊緣渙散狀態(tài)，具體操作環(huán)節(jié)更是采用“一刀切”，完全不關(guān)注個體差異。結(jié)果便是我們空有不遜于美國學(xué)校的硬件設(shè)施，卻無法讓藝術(shù)教育起到促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的作用。

三、各取所需的公立、私立學(xué)校并存現(xiàn)象

美國的中學(xué)分為公立（Public School）及私立（Private School）兩種，公立中學(xué)占美國中學(xué)的85%，由政府資助供當(dāng)?shù)貙W(xué)生就讀，不需支付費(fèi)用。私立中學(xué)（相當(dāng)于我國的名辦學(xué)校）約占美國中學(xué)的15%，隸屬于私人機(jī)構(gòu)或宗教團(tuán)體，由民間出資，供當(dāng)?shù)鼗蛲饧畬W(xué)生就讀，學(xué)費(fèi)昂貴，就讀學(xué)生多出自中產(chǎn)階級。近年來，東方人子女就讀私立高中比例迅速提升。

在美國，從幼兒園到高中的免費(fèi)公立教育系統(tǒng)十分完善，但家長們還是希望將孩子送進(jìn)學(xué)費(fèi)不菲的私立學(xué)校。通常原因是附近的私立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差或者學(xué)生太多，公立學(xué)校通常采用超級市場開放式的選課模式，而這減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，同時也降低了學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求。在這種情況下，家長們會覺得孩子去私立學(xué)校能夠得到更好的教育，盡管需要交納學(xué)費(fèi)。

與公立學(xué)校相比，私立學(xué)校提出的教學(xué)要求較高，教師和學(xué)生都追求更高的學(xué)業(yè)成績，因而開設(shè)大量的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性課程。教師教學(xué)壓力大、課務(wù)重（有些學(xué)科的教師一天五節(jié)課，不比國內(nèi)老師輕松），卻樂于對學(xué)生進(jìn)行更多的單獨(dú)教學(xué)與輔導(dǎo)，學(xué)生用于完成作業(yè)和復(fù)習(xí)課本知識的時間也長，學(xué)習(xí)辛苦。同時由于學(xué)校的規(guī)模較小，學(xué)生數(shù)量少，便于實(shí)施小班化教學(xué)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有效的監(jiān)督和管理。

根據(jù)美國全國教育進(jìn)展評定組織（NAEP）近30年來報(bào)告表明，私立學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績要勝于公立學(xué)校的學(xué)生。對兩類學(xué)校學(xué)生成績的評估顯示，幾乎大部分私立學(xué)校在任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生平均成績一般高于同級的公立學(xué)校，私立學(xué)校畢業(yè)生升入四年制大學(xué)的比率要遠(yuǎn)高于公立學(xué)校，尤其是精英私立中學(xué)的畢業(yè)生被私立或名牌大學(xué)錄取的比例更高。

而國內(nèi)的基礎(chǔ)教育講究絕對公平，從而忽略了需求的差異性。事實(shí)上這種差異一直存在，很多城市昂貴的學(xué)區(qū)房就是這種需求直接體現(xiàn)。所以我們應(yīng)該正視這種差異化的需求，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變思想觀念，大力推進(jìn)民辦教育發(fā)展，建立一批高質(zhì)量的私立學(xué)校，作為公辦學(xué)校的有力補(bǔ)充，提升教育的整體水平。

四、結(jié)語

他山之石，可以攻玉。比較中美的教育，其實(shí)并沒有所謂強(qiáng)弱之分。比如：林肯中學(xué)的校長在與我們交流之后，也覺得美國公立學(xué)校開放式的選課模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)強(qiáng)度、難度有限，而我們中國一定深度的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得借鑒。由此可見，保持自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒他人的長處是我們辦好教育的不二法門。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉沛.美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)[J].舞蹈，2002（02）.

[2]肖川.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[3]孫海波，賈玉杰.當(dāng)今美國中小學(xué)公私立學(xué)校之比較[J].比較教育研究，2001（06）.

[4]趙立芹.美國私立學(xué)校和公立學(xué)校的微觀比較[J].外國中小學(xué)教育，2004（07）.