初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

李書玉

摘要：語文教學(xué)是其他所有學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，任何一門學(xué)科都會涉及到和語文相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，提高語文的教學(xué)效果，有助于推動其他學(xué)科進行有效教學(xué)。中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相較于小學(xué)語文而言又提高了一個層次，教師想要進行有效教學(xué)也就需要運用各種手段來創(chuàng)建更加高效的課堂情景，充分發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用，激發(fā)學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)效果的有效提高。

關(guān)鍵詞：初中；語文；情境教學(xué)；有效策略

初中語文情景教學(xué)方法的融入是當(dāng)前新課改取得的重要進步之一，情景教學(xué)能夠更加深入、透徹的將教學(xué)知識點及情感、價值觀等進行融入，讓學(xué)生們主動吸收、積極參與。也是學(xué)生心理和諧健康發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，進一步促進了教學(xué)質(zhì)量，達到了教學(xué)目的。課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。下面談?wù)劰P者在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的點滴體會：

一、創(chuàng)設(shè)極富生活化的情境，有助于對已有經(jīng)驗的挖掘和利用

初中語文課中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。語文情景教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴大，還能夠開發(fā)其探索能力及批判意識。疑問作為爭論的出發(fā)點、導(dǎo)火線，有了困惑，并進行獨立思考，最終堅持己見，敢于爭辯。老師此時需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓其相互爭論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與探究能力，最終使其人格得以完善。

二、利用多媒體，帶學(xué)生走入情境

多媒體技術(shù)的最大特點就是生動、形象和直觀。教學(xué)信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學(xué)生根據(jù)閱讀提示自讀課文，而是先將有關(guān)的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風(fēng)光，然后聽課文配樂朗誦。優(yōu)美凄惋的樂曲引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，學(xué)生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領(lǐng)略到作品的韻律美、畫面美。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。把教材中所寫的生活與學(xué)生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化其生活體驗， 增進其對文章的深刻理解，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深其對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進學(xué)生對生活的熱愛。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，我往往都會聯(lián)系到學(xué)生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學(xué)生的實際有距離，在學(xué)習(xí)時也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

四、建立師生平等的關(guān)系，增強互動

在進行情景教學(xué)中，需要創(chuàng)建一個輕松、和諧、平等的氣氛，讓師生關(guān)系變得更加融洽，使得學(xué)生在體驗情景的時候是處于自愿，愿意接受，還能夠在學(xué)習(xí)中碰撞出激情。以前的師生關(guān)系，主要以老師為主，需要尊師重道，有一定的上下級的意味。然而，相比之前，現(xiàn)在的師生關(guān)系更加強調(diào)朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，老師不僅僅是學(xué)生的長輩，更是其值得信賴的朋友與親人。對現(xiàn)代老師的要求是，將學(xué)生當(dāng)作自己孩子，全身心為其服務(wù)，充分了解其需要，針對個體進行因材施教。情景課題教學(xué)時，老師需要做到：耐心聽取學(xué)生的意見，重視學(xué)生感情變化，關(guān)心學(xué)生生活，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)楷模，對學(xué)生保持平等的態(tài)度，與學(xué)生進行快樂地互動。進行語文教學(xué)時，需要摒棄以前傳統(tǒng)的僵化式教學(xué)，如“滿堂灌”等，需要與學(xué)生進行互動，進行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行必要的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進交流、合作、補充以及幫助，讓課堂變得更加積極與主動。

教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、點燃學(xué)生進取的激情、喚醒學(xué)生的生活真情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本之中，才會使學(xué)生主動參與、主動投入、樂于探究，并獲得主動發(fā)展。

五、模擬角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，營造體驗氛圍

為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的意義。

初中生特別是初一年級的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇情景的影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運用能力。在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

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